Интегрированное практическое занятие на тему: «Город, в котором я живу». Периодизация детского рисунка

1. Изобразительная деятельность — одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка, в котором проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисунок является мощным средством познания и отображения действительности, в рисунке раскрываются особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Так же как игра, он позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты.

По мнению А. В. Запорожца, по мере овладения изобразительной деятельностью у ребенка создается внутренний, идеальный план деятельности, который отсутствует в раннем детстве. Рисунок выступает в роли материальной опоры данной деятельности.

В.С. Мухина отмечает, что изобразительная деятельность, оказывая специфическое влияние на развитие восприятия и мышления, организует умение не только смотреть, но и видеть, позволяет ребенку передавать предметный мир вначале по-своему и лишь позже — по принятым изобразительным законам. Использование цвета постепенно начинает влиять на развитие непосредственно восприятия и, что еще более важно, эстетических чувств ребенка [5, с.38].

Таким образом, занятия рисованием способствуют оптимальному и интенсивному развитию всех психических процессов и функций, приучают ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

По мнению некоторых специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство — период интенсивного становления физиологических и психических функций. Рисование при этом играет роль одного из механизмов совершенствования всего организма, и психики в частности.

Большинство специалистов сходятся во мнении, что детское рисование — это один из видов аналитико-синтетического мышления. Дети, как правило, рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками.

Рисование, таким образом, выступает своеобразным аналогом речи. Поэтому многие исследователи (в том числе и Л. С. Выготский, который даже назвал детское рисование графической речью) возвращаются к заявлению Левинштейна (1907), что рисунок для ребенка является не искусством, а речью.

Вопрос выделения и характеристики этапов развития детского изобразительного творчества является одним из актуальных для многих поколений теоретиков и практиков. Поскольку знание стадий творческого становления дошкольника оказывает непосредственное воздействие на определение содержательного аспекта в решении этой проблемы.

Для теоретиков в этом случае представляется очень важным выявить закономерности формирования образной структуры продуктов детского творчества на том или ином этапе, чтобы проследить характер общепсихологических, личностных изменений, влияющих на последующее развитие ребенка. Тем самым они вычленяют особенности восприятия и отражения ребенком действительности, определяют степень ее влияния на духовное становление.

Практики, имея представления о стадийности детского творчества, приобретают возможность научно подходить к разработке программ и разделов, направленных на творческое развитие дошкольника. Тем самым, избегая формализма в построении образовательного процесса.

В характеристике этапов развития детского рисунка существует несколько подходов, рассмотрим некоторые из них, которые являются основополагающими для последователей, изучающих эту область детского творчества.

Так Г. Кершенштейнер и К. Риччи на первом этапе становления рисунка выделили стадию «каракуль», которая начинается, по их мнению, в возрасте двух лет. При этом первые каракули представляют собой случайные следы на бумаге, оставленные от карандаша. На этой стадии ребёнка интересует карандаш, а не изображение, получаемое с помощью него, к тому же малыш оказывается еще не способным установить зависимость между образами окружающей действительности и своим «рисунком». На этой стадии ребёнок не способен передать реальные черты предметов и объектов.

Промежуточная стадия, как указывает Г. Кершенштейнер, заключается в возникновении умения зрительно контролировать процесс рисования. При этом качественного отличия рисунков первой и второй стадии не наблюдается. Однако данная стадия очень значима для дальнейшего творческого развития, а именно, в этот период ярко выражен интерес детей к процессу рисования.

Рис. 1 Катя, 1 г. 9 мес.

Вторая стадия «стадия последующей интерпретации» возникает в период от 2-х до 3-х лет. По технике и качеству изображения этой стадии практически не отличаются от предыдущей. Рисунки всё так же состоят из хаотичных линий, штрихов и каракуль, однако дети не просто с интересом чиркают по листку бумаги, они теперь дают названия своим «рисункам». И хотя в изображениях отсутствует реализм, но для ребенка его попытки передать свои впечатления или отобразить знакомые ему предметы теперь приобретают зрительное значение, что, в свою очередь, позволяет заключить о формировании моторной координации.

Второй этап «изобразительный» также имеет несколько стадий. Первая стадия «рисунка с примитивной выразительностью», по мнению Г. Кершенштейнера, относится к 3−5 годам. Именно в этот период, по словам исследователей (Г.Кершенштейнера и К. Риччи), «рисунки» отличаются «мимичностью», а не «графичностью». Это проявляется в том, что в процессе рисования ребёнок очень эмоционально рассказывает о том, что он изображает, он живет вместе со своими образами, и, соответственно стремиться отразить все свои впечатления, переживания и отношения к изображаемому.

К изобразительному периоду исследователи относят три стадии «графического рассказа», которые, по их мнению, заключаются в рисовании по памяти.

Суть первой стадии «схематизма» состоит в том, что в этот период ребёнок начинает осознавать самостоятельность изобразительной стороны рисунка и его независимость от внешних проявлений (звуковых сопровождений, телодвижений и т. д.). То есть для дошкольника становится очевидным, что какие бы он не давал характеристики своему образу, изобразительная сторона от этого не меняется. Это побуждает ребёнка к рисованию по памяти.

детский рисунок занятие дошкольник город.

Рис. 2.Катя, 3 г. 9 мес. Человек в домике (слева) и дерево (справа)

Вторая стадия «чувства формы и линии» характеризуется стремлением дошкольника сопоставить природные формы с собственным рисунком и передать характерные черты того или иного предмета (объекта). Однако на этой стадии изображения детей, как указывают исследователи, ещё имеют некую изобразительную условность.

Показателем третьей стадии «правдоподобного изображения» является появляющаяся точность в передачи пропорции, элементарного пространства, формы предметов (объектов). Но при этом изображение на этой стадии имеет вид силуэта, в котором нет объема.

Рис. 3Женя, 6 лет 2 мес. Рисунок семьи

Г. Кершенштейнер указывает, что далее третьей стадии дети дошкольного возраста без целенаправленного обучения пройти не могут, поэтому следующая стадия «реального изображения» характерна только для детей старше 10-ти лет. В этот период дети оказываются способными рисовать с натуры, соблюдая композиционные закономерности, передавая светотеневую моделировку в изображаемых объектах.

Несколько иной подход к определению этапов развития детского изобразительного творчества имеется у А. В. Бакушинского, который считал, что «все фазы художественно-творческого развития ребенка, соответствуя с некоторым отставанием в основных своих чертах фазам его физического и духовного роста, имеют и различную длительность и весьма неясные, перемещающиеся границы в отношении к возрасту» [5, с.25].

Классификация, выделенная А. В. Бакушинским, имеет следующий вид:

Первый этап «период двигательно-зрительной установки психики»:

от рождения до 3-х месяцев (в этот период аппарат восприятий крепнет, и образы внешнего мира начинают приобретать все большую четкость, способствующую выделению ребенком себя в этом мире;

с 4-х месяцев появляется единство зрительного образа, реальное восприятие глубины и объема, ребенок начинает ориентироваться в пространстве;

с 6-ти месяцев обобщение типических признаков предметов внешнего мира, приводящих к возникновению идее о предмете;

осознание ребенком движения предметов в пространстве помогает ему полнее и многограннее познавать само пространство, это происходит благодаря развитию «зрительных масштабов».

Второй этап «доизобразительный»:

• · рефлекторно-двигательные и первично-чувственные эмоциональные проявления ребенка в рисовании (первые попытки нанесения каракуль карандашом и приобретение первичного сенсорного опыта);
• · первично-аналитический период, на этом этапе ощущения стали образами вещей, что приводит формированию определенных навыков и знаний для следующего периода;
• · период ритмичности, характеризуется тем, что на смену временным ритмам приходят ритмы пространственные, которые способствуют появлению новообразований;
• · орнаментальная фаза заключается в бесконечном чередовании сходных форм предшествующих появлению замкнутого зрительного образа, который пока мало похож на реальный предмет или объект, но в этот период у ребенка появляются закругленные амёбообразные формы.

Третий этап «изобразительный».

— фаза разрозненной схемы характеризуется тем, что в этот период нарисованный ребёнком предмет последовательно изображает ряд самых различных вещей (действий), которые представляют собой первые изобразительные символы. Пространственная форма этого образа проста, не расчленена на детали, криволинейна и замкнута;

— фаза единства образа, в этот период проявляются более сложные ассоциативные связи дошкольника с внешним миром, что приводит к возникновению образов, имеющих элементарное сходство с реальными объектами;

— фаза творческой активности проявляется в росте элементов иллюзорности в рисовании, в этот период можно наблюдать совпадение между реальным предметом (объектом) и идеальным образом его, для создания которого ребёнок использует различные материалы. Для этой фазы характерно то, что реализуемый образ становится предельно символичным и включает в себя как внешние впечатления и опыт малыша, так и его внутренние переживания, эмоционально-ценностные оценки и т. д.;

— фаза наличия движений связана с тем, что в этот период дошкольник оказывается способным передать элементарную динамику образа, для этого он использует различные выразительные средства;

— фаза сюжетно-изобразительной формы, вступая в связь с другими формами художественного выражения, сначала сводится к организации и характеристике внешних действий, движений и лишь потом можно наблюдать появление психологической выразительности рисунка, приводящей к объединению динамики, внешней характеристики изображаемого, его внутренней сути и личностного отношения самого ребёнка.

А.В. Бакушинский выделяет еще одну стадию, которую называет стереотипией. Однако он сам же делает оговорку, что такая стадия не является обязательной в творческом проявлении дошкольника. Стереотипия характеризуется однотипными образами, утратившими свою индивидуальность. Такое явление может возникнуть, по мнению исследователя в случае душевной болезни, когда у ребёнка иссекает запас зрительных образов, и он начинает повторять те, которые у него уже были.

Обобщая все вышеизложенные положения исследователей (Г. Кершенштейнера, К. Риччи, А. В. Бакушинского,) об этапах развития детского изобразительного творчества можно отметить следующее. Во-первых, все исследователи рассматривали только одно условие самостоятельного творческого роста детей дошкольного возраста — рисование карандашом, т. е. создание детьми графических образов. Во-вторых, выделенные учеными стадии по своей сути имеют много общего, а именно каждый из авторов указывает, что в развитии детского рисунка есть подготовительный или доизобразительный период, заключающийся в освоении дошкольниками свойств материалов и нанесении первых (чаше безобразных) изображений на листе бумаги. Этап формирования элементарных умений и навыков в рисовании сменяется изобразительным периодом, в котором также выделяются несколько стадий. Другие крупные исследователи детского изобразительного творчества (Е.А.Флерина, В. С. Мухина, Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, Р. Г. Казакова, Т. Г. Казакова и многие другие) в своих взглядах в целом разделяли такой подход, но характеристику отдельных стадий они конкретизировали в зависимости от рассматриваемых ими проблем и вопросов. Бесспорно, что выделенные периоды становления детского рисунка подробно и объективно объясняют некую закономерность в творческом развитии дошкольников. В исследовании стадий, ученые учитывали только освоение ребёнком карандаша в процессе создания графического образа, давая при этом, анализ сменяющих друг друга новообразований, и не рассматривали особенности работы детей с красками.

2. Интегрированное практическое занятие на тему: «Город, в котором я живу».

Аннотация.

Данная тема занятия актуальна в воспитании старших дошкольников т.к. позволяет детей не только ознакомить с историей и настоящим нашего города, но и является мощным средством патриотического воспитания.

На данном занятии дети, которые уже ходили на экскурсии по улицам города, рассматривали фотографии, беседовали о родном городе, подводятся к теме как бы с другой стороны, с помощью полихудожественного подхода. Они рассматривают картины художников Екатеринбурга, впечатления от картин усиливается слушанием классической музыки. Так формируется любовь к родному городу, гордость за его жителей, умение видеть красивое в окружающей действительности.

Знакомая детям песня включается в мультфильм, где идет создание детского рисунка о родном городе, что является подготовкой к творческой работе.

На занятии совершенствуются изобразительные навыки детей, они осваивают новую технику работы восковыми мелками и акварелью.

Первая часть занятия, насыщенная погружением в различные виды искусства, пробуждает творческие способности детей, создает настроение и готовит их к самостоятельной творческой работе.

Тема: «Мой родной город Екатеринбург».

Техника выполнения творческой работы: восковые мелки и акварель, фломастеры, карандаши, ножницы, клей и т. д.

Ведущий вид деятельности: восприятие произведений искусства (музыки, картин, литературных произведений); самостоятельная изобразительная деятельность.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие (ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром: формирование первичных представлений о малой родине, воспитание любви к Родине); музыкальная деятельность (слушание музыки); речевое развитие (знакомство с произведениями литературы).

Цель: формировать патриотические чувства на основе беседы о родном городе, его истории, формировать художественно-эстетическое отношение к явлениям окружающей действительности на основе полихудожественного подхода, интерес к творческой деятельности.

Задачи:

• 1. Учить передавать в изображении основные свойства предметов: форма, величина, цвет, соотношение предметов и их частей; совершенствовать изобразительные навыки и умения работать восковыми мелками и акварелью; учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства.
• 2. Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
• 3. Воспитывать патриотические чувства, любовь и интерес к родному городу.

Зрительный ряд: картины А. Ефремова, А. Рыжкова, В. Бушуева, И. Аникиной; отрывки из мультфильма «Край, в котором ты живешь».

Литературный ряд: пословица, стихотворение М. Исаковского «Здравствуй, Родина моя».

Музыкальный ряд: П. Чайковский «Сентиментальный вальс», песня Ю. Энтина, Г. Гладкова «Край, в котором ты живешь».

Материал для занятия: альбомные листы, акварельные краски, кисти, восковые мелки, стаканчики с водой, салфетки.

Игровая деятельность: игра «Музей нашего города».

Словарная работа: родина, Екатеринбург, край, город.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация.

Предварительная работа с воспитанниками: беседы с детьми о родном городе, экскурсия по улицам города, организация выставки фотографий «Наш город», рассматривание фотографий; чтение, анализ и заучивание наизусть стихотворения М. Исаковского «Здравствуй, Родина моя»; разучивание и пение песни Ю. Энтина, Г. Гладкова «Край, в котором ты живешь».

Взаимодействие с родителями: организация выставки фотографий «Наш город» (родители принесли фотографии любимых улиц и уголков города).

Организация образовательного пространства:

• 1 — выставочная зона (выставка фотографий, одновременно это игровая зона, где проводится игра «Музей нашего города».
• 2 — рабочая зона (столы для творчества, оборудование для просмотра презентации и беседы)

Предполагаемый результат:

• 1. Будут совершенствоваться умения детей передавать в изображении основные свойства предметов, соотношение их частей; изобразительные умения и навыки, умения соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства.
• 2. Будет развиваться эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
• 3. Будут воспитываться патриотические чувства, любовь и интерес к родному городу.
• 4. Дети создадут творческую работу «Наш любимый город» с помощью восковых мелков и акварельных красок.

Методическое обоснование занятия:

На занятии используются следующие педагогические приемы: игра «Музей нашего города», рассматривание картин художников Екатеринбурга, слушание музыки, чтение наизусть стихотворения, пение песни, просмотр мультфильма, игровой прием «Волшебство», показ способа изображения, беседа, самостоятельная творческая работа, совместный анализ выполненных работ.

Технологическая карта занятия.

Алексеева, Л. Праздник Недели детской книги / Л. Алексеева, Н. Жирова // Воспитание школьников. — 2004.

Бердникова, И. И. В гостях у хозяйки Медной горы: библ. урок / И. И. Бердников // Читаем, учимся, играем. — 2003.

Илдаркина, Е. В. Библиотечные уроки: копилка коллективного опыта / Е. В. Илдаркина // Школьная библиотека. — 2008.

Кузьмин А.И., Оруджиева А. Г. Историко-демографический портрет Екатеринбурга.