Психолого-педагогический консилиум как средство формирования индивидуального маршрута обучения

Психолого-педагогический консилиум — форма обсуждения и планирования психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и воспитания. Консилиум объединяет информацию об отдельном ученике, классе (информация по классам представляет собой сводные таблицы показателей), которой владеют учителя, классные руководители, школьный медик, психолог, и на основе целостного видения ученика разрабатывает и реализовывает общую линию его дальнейшего обучения и развития.

В материалах информация о ребенке облекается в формы, не нарушающие его права на конфиденциальность; выводы формулируются доступным и понятным учителю языком.

Психолог рассказывает об общих тенденциях в состоянии школьников. Учитель предоставляет на консилиум результаты своих собственных наблюдений; педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и классов в целом, логопед информирует о состоянии речевого развития учащегося.

Участники консилиума совместными усилиями вырабатывают маршрут обучения и развития каждого ученика; оговаривают, какого рода помощь требуется школьнику; какую развивающую работу желательно осуществлять с ним; какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения; какую работу могут взять на себя участники консилиума; какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива данной параллели; что можно сделать с помощью семьи, специалистов различного профиля вне школы.

Учителю русского языка такая информация позволяет решать, каким образом с учетом особенностей восприятия школьников лучше объяснять новую лингвистическую тему (для визуалов представление в наглядной форме, для аудиалов многократное проговаривание, для кинестетов — обязательные тренировки в выполнении действий), какие формы заданий и виды работ развивают умения каждого ученика, как проводить контроль, не подвергая учеников разрушающему стрессу. Кроме того, в процессе психолого-педагогического консилиума учитель русского языка получает информацию об учебной мотивации, нацеленности на успех учеников, а также сведения об уровне сформированное™ общеучебных умений учащихся и совместно с учителями других предметов и психологом наметить шаги по дальнейшему формированию умений (например, введение единого речевого режима, режима работы с текстом и др.).

Таким образом, в результате общих усилий на каждого ученика создается карта, в которой отмечено, задания какого типа (на основе учета особенностей памяти, устойчивости внимания и др.) лучше его развивают, особенности поведения учащегося (в соответствии с типом его нервной деятельности) в процессе контроля и оценивания, на каком этапе урока (в соответствии с ведущим сенсорным каналом и повышением продуктивности) лучше спрашивать, что помогает предотвратить многие конфликтные ситуации.

Кроме того, психолого-педагогический консилиум решает, какие меры необходимо принять в отношении неуспевающих учеников. Психолог помогает понять, к какому типу неуспевающих учеников относится каждый проблемный ребенок и как ему помочь.

Консилиум может быть первичный (проводится при зачислении нового учащегося сразу после обследования у психолога, логопеда и наблюдений учителей), плановый (обсуждаются, какие сдвиги в работе появились, намечаются пути дальнейшего развития или коррекции ученика), срочный (проводится, как правило, по просьбе учителя с целью определения возникших в учебном процессе проблем), заключительный (проводится в связи с переходом учащегося на следующую ступень обучения).