Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Логопедическое воздействие при нарушениях речи, осложненных минимальными расстройствами слуховой функции

Диссертация: Логопедическое воздействие при нарушениях речи, осложненных минимальными расстройствами слуховой функции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В то же время, данное сочетанное нарушение характеризуется аддитивным влиянием двух неполноценно функционирующих анализаторов (речевого, слухового) и гетерогенностью проявлений в различных периодах сензитивного развития. Так, в среднем дошкольном возрасте, вследствие незначительного снижения слуха, в памяти закрепляются неправильные фонетические эталоны, не развивается в полной мере… Читать ещё >

Логопедическое воздействие при нарушениях речи, осложненных минимальными расстройствами слуховой функции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Ш
  • Введение
  • Глава 1. Теоретические предпосылки изучения речи детей, имеющих минимальное нарушение слуховой функции
    • 1. 1. Современные подходы к изучению слухового восприятия речи в норме и патологии
      • 1. 1. 1. Физический и физиологический аспекты слухового восприятия
      • 1. 1. 2. Психологический подход к проблеме слухового восприятия
      • 1. 1. 3. Слуховое восприятие в свете лингвистических и патолингвистических исследований
    • 1. 2. Анализ проблемы слухового восприятия детей с недостатками речевого развития
    • 1. 3. Обзор методов диагностики нарушений слуха у детей
  • Глава 2. Состояние речи детей, имеющих легкие периферические нарушения слуха
    • 2. 1. Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с нарушениями речи
    • 2. 2. Взаимовлияние минимальной слуховой депривации и речевого недоразвития
      • 2. 2. 1. Своеобразие речевого развития дошкольников (4−6 лет)
      • 2. 2. 2. Недостатки речи детей младшего школьного возраста (7−12 лет)
  • Глава 3. Стратегия логопедического комплексного воздействия при недоразвитии речи и минимальных нарушениях слуха у детей дошкольного возраста
    • 3. 1. Зависимость коррекционных задач обучения детей от состояния их речевого развития и слуховой функции индивидуальный и возрастной аспект)
    • 3. 2. Содержание и организация обучающего эксперимента
    • 3. 3. Результаты обучающего эксперимента

Важнейшим приоритетом Института коррекционной педагогики РАО является разработка теоретических основ для комплексной медико-психолого-педагогической диагностики и коррекции нарушений развития детей разных категорий [Малофеев Н.Н., 1996]. В соответствии с данным направлением в лаборатории содержания и методов обучения детей с речевыми нарушениями проведено комплексное исследование развития речевой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих минимальную недостаточность слуховой функции.

Речь, являясь сложной многоуровневой психической деятельностью, включает операции восприятия и порождения речевого высказывания. Формирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов — активности протекания когнитивных процессов, сохранности речедвигательной сферы, слухового и зрительного гнозиса. Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающееся нормальным функционированием слухового анализатора. В процессе слухового восприятия различных акустических признаков звуков (интенсивности, громкости, длительности), обобщающихся в фонемах, словесном ударении, интонации, актуализируются слуховые и кинестетические образы слов, словосочетаний, фраз.

В детском возрасте как выраженная, так и минимальная патология в слуховом анализаторе может значительно осложнить овладение языковыми средствами. Влияние выраженных первичных нарушений в центральном отделе слухового анализатора при сенсорных формах ал алии и афазии, а также вторичных фонематических расстройств при дизартрии, ринолалии на речевую функцию глубоко изучалось в логопедии [Бейн Э.А., 1964; Бурлакова М. К., 1997; Винарская Е. Н., 1969; Жаренкова Г. И., 1957; Левина Р. Е., 1951, 1958; Правдина О. В., 1969; Соботович Е. Ф., 1981; Филичева Т. Б., 1987, 1989, 1991;

Хватцев М.Е., 1959; Чиркина Г. В., 1969, 1973, 1987, 1989, 1991; Шаховская С. Н., 1969 и др.]. Влияние патологии в периферическом отделе слухоього анализатора на речевое развитие при глухоте и тугоухости всесторонне исследовалось в сурдопедагогике [Багрова И.Г., 1998; Бельтюков В. И., 1957, 1964; Боскис P.M., 1956, 1963; Волкова К. А., 1980; Зикеев А. Г., 1967, 1975; Миронова Э. В., 1998; Нейман Л. В., 1961, 1977; Пелымская Т. В, 1987; Pay Ф.А., Pay Ф.Ф., 1959; Шматко Н. Д., 1998, 1999 и др]. Данные исследований нашли отражение в теоретическом обосновании широкого спектра применяемых методик, направленных на раннюю диагностику, реабилитацию и интеграцию в речевую среду детей со снижением периферического слуха (от 30−35 до 80−100 дБ) при тугоухости, глухоте и центрального (фонематического) слуха — при сенсорных алалии и афазии, дизартрии, ринолалии.

В настоящее время отмечается тенденция к увеличению числа детей, имеющих «сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от его составляющих», т. е. сложный дефект [Выготский JI.C., 1960, 1982; Мастюкова Е. М., 1992; Певзнер М. С., 1967; Пузанов Б. П., 1996 (Дефектология.) — Розанова Т. В., Яшкова Н. В., 1980 и др.], а также осложненные дефекты, при которых возможно выделение ведущего нарушения и осложняющих его расстройств [Мастюкова Е.М., 1992; Певзнер М. С., 1967 и ДРО.

Нами рассмотрен особый тип речевого дефекта, осложненный минимальным снижением периферического слуха (до 15−25 дБ).

Итоги предварительного исследования речи и слуха детей в возрасте 4−12 лет показали, что у 28% дошкольников и 27% младших школьников речевое недоразвитие различной степени выраженности осложнено минимальными нарушениями слуховой функции. У большинства детей отмечаются общее недоразвитие речи и минимальное снижение слуха кондуктивного характера, возникшее вследствие воспалительных процессов в носоглотке и ушах.

В научной литературе приводятся данные о том, что незначительное понижение слуха на 15−20 дБ, в том числе и кратковременное, в сензитивных периодах развития ребёнка влияет как на формирование речи ребенка, так и всей личности [Бельтюков В.И., Нейман Л. В., 1957; Боскис P.M., 1956, 1963; Ляпидевский С. С., 1969; Митринович-Моджаевска А., 1965; Нейман Л. В., 1961, 1974; Хватцев М. Е., 1959]. Установлено, что при таком понижении слуха возникают сложности восприятия некоторых согласных звуков уже на самом близком расстоянии (около уха), а на расстоянии 2 м не различается более одной трети согласных, произнесенных голосом разговорной громкости [Бельтюков В.И., Нейман Л. В., 1957]. В связи с этим, как правило, нарушается произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй, что приводит в ряде случаев к недоразвитию речи [Боскис P.M., 1956, 1963; Ляпидевский С. С., 1969; Хватцев М. Е., 1959].

Недостаточность акустических и кинестетических афферентаций при сочетании легкого снижения слуха и расстройств общего и орального праксиса при дизартрии и ринолалии осложняет овладение правильной речью и процесс коррекции [Митринович-Моджаевска А., 1965; Чиркина Г. В., 1987].

Снижение слуха на 15−20 дБ, влияющее на развитие речи, принимается в качестве условной границы между нормальным слухом и тугоухостью [Ляпидевский С.С., 1969] и рассматривается нами как минимальное нарушение слуховой функции.

Несмотря на то, что созданы некоторые теоретические предпосылки изучения детей, имеющих речевые расстройства и минимальное снижение слуха, до настоящего времени недостаточно разработаны педагогические дифференциальные методы диагностики минимальных нарушений слуха при различных речевых расстройствахотсутствует комплексная система коррекции данной осложненной структуры речевого дефекта.

Сложившаяся противоречивая ситуация в логопедии, обусловленная, с одной стороны, увеличивающимся числом детей с нарушениями речи и незначительно сниженным слухом, а с другой стороны, отсутствием глубоких теоретических и методических исследований по вопросам ранней диагностики минимального снижения слуха и коррекции, осложненного незначительным снижением слуха, речевого дефекта, ставит перед коррекционной педагогикой проблему и определяет тему нашего исследования.

Проблема исследования: коррекция нарушений речи, осложненных минимальными расстройствами периферического слуха в дошкольном возрасте, как основа пропедевтики речевых расстройств и интеграции этой категории детей в общеобразовательную среду.

Объект исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование речевой деятельности при минимальных нарушениях слуховой функции детей, имеющих полноценное интеллектуальное развитие.

Предмет исследования: система комплексного воздействия на осложненный речевой дефект. k Гипотеза исследования: незначительное снижение слуха сужает сенсорную базу для восприятия акустических признаков неречевых и речевых звуков, что обусловливает, особенно в детском возрасте, формирование и закрепление в памяти неправильных звуковых стереотипов, речевых эталонов. При сочетании артикуляционной диспраксии, фонематического недоразвития и минимального нарушения периферического слуха, вследствие аддитивного их влияния, усиливается выраженность негативных проявлений всех языковых систем, психических функций слуховой модальности (внимания, памяти, контроля). Это обусловливает серьезные трудности коррекции нарушений речевого развития традиционными методами. Преодоление специфических трудностей основывается на интегративном подходе к изучению причин и механизмов нарушения соче-танных центральных и периферических слуховых расстройств в структуре речевой патологии, ранней диагностике осложненного дефекта, выборе оптимальных условий, методов и средств развивающего и коррекционного воздей-" ствия. Индивидуально ориентированная система комплексных медикопсихолого-педагогических мероприятий будет способствовать нормализации, в конечном итоге, как слуха, так и речевой деятельности.

Цель исследования: разработка комплексной системы предупреждения и коррекции сочетанных нарушений речи и слуха детей дошкольного возраста, имеющих осложненную структуру речевого дефекта.

В соответствии с гипотезой и целью исследования определены следующие задачи;

1.Выявить среди категории детей с речевыми расстройствами распространенность сочетанных нарушений речи и минимально сниженного слуха в возрастном аспекте.

2.Определить у детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием и дизартрией причины и механизм развития минимального нарушения слуховой функции.

3.Проанализировать структуру речевого дефекта, осложненного минимальным снижением периферического слуха.

4.Разработать педагогические методы дифференциальной диагностики минимальных нарушений слуховой функции у детей с речевой патологиейопределить дифференциальные критерии отграничения сочетанного нарушения речи с минимальным снижением слуха от речевых расстройств, сходных по проявлениям.

5.Апробировать комплексную систему коррекционного воздействия на особую структуру речевого нарушения, осложненную минимальным снижением слуха, и оценить эффективность разработанной системы коррекционной работы.

В работе использованы следующие методы: 1. Метод теоретического анализа и синтеза отечественных и зарубежных работ по теме исследования, позволяющий сопоставить различные точки зрения на изучаемую проблему, выявить положения, ставшие основой при по* строении системы коррекционного воздействия.

2. Эмпирические методы: беседа, изучение медицинской документации, субъективные методы исследования слуховой функции (шепотная и разговорная речь, камертональный, тональная игровая аудиометрия, скрининговая аудио-метрия), объективный метод исследования слуховой функции (акустическая импедансометрия), анкетирование, наблюдение, констатирующий психолого-педагогический эксперимент, обучающий эксперимент.

3. Методы обработки результатов исследования: количественный и качественный анализ констатирующих данных, статистический анализ результатов экспериментального обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые была выделена среди детей с нарушениями речи категория детей с речевыми расстройствами, осложненными минимальным снижением слухаизучена структура данного речевого дефектапредложены новые педагогические методы его ранней диагностикиразработана комплексная медико-психолого-педагогическая система преодоления нарушений речи при минимальных расстройствах слуховой функции.

Теоретическая значимость исследования:

1. Педагогические аспекты проблемы формирования речевой деятельности у детей с минимальным снижением слуха рассмотрены с учетом физиологических, лингвистических, психологических позиций, на основе которых раскрыта природа и взаимообусловленность нарушений речи и минимальных расстройств периферического слуха.

2. Обоснованы принципы и методы диагностики, а также коррекции нарушений речи, осложненных минимальным снижением слуха.

3. Разработана система комплексной коррекционной работы по преодолению нарушений речи, осложненных небольшим снижением слуха.

4. Доказана эффективность применения комплексной системы логопедического воздействия на осложненную минимальным снижением слуха структуру речевого дефекта.

5. Результаты исследования способствуют дальнейшей разработке теоретических вопросов логопедии, касающихся осложненных речевых нарушений, в целях повышения эффективности логопедического воздействия на осложненную структуру речевого дефекта. Практическая значимость исследования:

1. Предложенные диагностические методики и система коррекционной работы могут быть использованы в практике логопедов системы образования (детские сады, логопункты общеобразовательных школ, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи).

2. Методы, приемы диагностики и коррекции, осложненных минимальным снижением слуха, нарушений речи в дошкольном возрасте являются основой пропедевтики подобных расстройств в школьном возрастесоздают предпосылки для интеграции этой категории детей в общеобразовательную среду.

3. Раннее выявление минимальных нарушений слуховой функции у детей с речевыми расстройствами и разработка системы занятий по преодолению осложненного дефекта расширяют поле профессиональной деятельности логопедов, могут быть использованы при подготовке специалистов в ВУЗах, при разработке специализированных семинаров и курсов.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Категория детей с речевыми нарушениями неоднородна и включает значительное число детей с осложненной структурой речевого дефекта, обусловленного сочетанием центральных (фонематических) и минимальных периферических слуховых расстройств.

2.У детей с нарушениями речи сочетание фонематического недоразвития и минимального снижения слуха, вследствие их аддитивного влияния, усиливает выраженность негативных проявлений всех языковых систем (фонетической, фонематической, лексической, грамматической) и психических функций слуховой модальности (внимания, памяти, контроля), что необходимо учитывать в коррекционной работе.

3. Коррекция осложненного незначительным снижением слуха речевого дефекта осуществляется в комплексной системе медико-психолого-педагогического воздействия.

4.Для целенаправленной коррекционной работы необходима ранняя диагностика нарушений речи, осложненных небольшим снижением слуха, и выделение их из группы речевых расстройств, сходных по проявлениям.

5.Эффективность логопедической работы при осложненной структуре речевого дефекта повышается в случаях раннего целенаправленного воздействия на оба нарушения.

Выводы:

1. Недостаточность слуховой афферентации при минимальных нарушениях периферического отдела слухового анализатора обусловливает гипоактива-цию соответствующих подкорковых и корковых нервных структур, инертность процессов возбуждения и торможения, слабость акустических следов в нервной системе, что вызывает расстройства внимания и памяти, связанные с обработкой неречевых и речевых сигналов.

2. Минимальные нарушения слуховой функции периферического характера, с одной стороны, маскируют, а с другой стороны, усугубляют центральные (фонематические) слуховые расстройства при нарушениях речи.

3. Аддитивность влияния расстройств речи и незначительного снижения периферического слуха манифестируют особый тип нарушения, гетерогенный по своим проявлениям. Данный тип нарушения определяется:

— слабой выраженностью расстройства слуховой функции,.

— подвижным взаимодействием двух составляющих в различные возрастные периоды,.

— возможностью полного устранения одной или двух составляющих дефекта при условии своевременного коррекционного воздействия.

4. Осложненный дефект более резистентен к традиционному логопедическому воздействию и требует применения специфических, индивидуальных кор-рекционных приемов.

5. Нарушения речи, осложненные минимальным снижением периферического слуха, достаточно распространены в детском возрасте. Раннее выявление осложненного небольшим снижением слуха речевого дефекта и целенаправленная система коррекционной работы, направленная на нарушенные анализаторы, приводит к нормализации или значительной компенсации, как речи, так и слухаявляется пропедевтической в отношении письменно-речевых расстройств.

Заключение

.

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило впервые выявить среди типологии речевых расстройств особый тип дефекта, обусловленный сочетанием нарушений речи и минимального снижения периферического слуха. Минимальные нарушения слуховой функции периферического характера, с одной стороны, маскируют, с другой стороны, усугубляют центральные слуховые расстройства (фонематические) при нарушениях речи, провоцируя недоразвитие внимания и памяти слуховой модальности, что обусловлено гипоактивацией соответствующих подкорковых и корковых нервных структур, инертностью процессов возбуждения и торможения, слабостью акустических следов в нервной системе.

В то же время, данное сочетанное нарушение характеризуется аддитивным влиянием двух неполноценно функционирующих анализаторов (речевого, слухового) и гетерогенностью проявлений в различных периодах сензитивного развития. Так, в среднем дошкольном возрасте, вследствие незначительного снижения слуха, в памяти закрепляются неправильные фонетические эталоны, не развивается в полной мере лексико-грамматический строй, что негативно влияет на формирование импрессивной и экспрессивной речи, провоцируя общее недоразвитие речи. Возникновение небольшого снижения слуха в старшем дошкольном и школьном возрасте в меньшей мере сказывается на состоянии речи, так как к этому времени лексическая и грамматическая системы языка, в основном, сформированы для развернутой коммуникации, и недостаточность слухового восприятия часто проявляется в нерезко выраженном общем недоразвитии речи или фонетико-фонематических нарушениях.

Однако, в случаях нормализации периферического слуха выраженность проявлений речевых недостатков без специально направленной коррекционной помощи самостоятельно позитивно не меняется. Сформированность артикуляционных движений, их точности, переключаемости, богатство словарного запаса, владение звуковым и морфологическим анализом способствуют более четкому узнаванию слов на слух, их дифференциации, что развивает слуховое восприятие и слуховой контроль речи.

Нарушение речи, осложненное минимальным снижением слуха, своевременно сложно диагностировать, так как коммуникативная функция речи имеет тенденцию к развитию, а явные симптомы снижения слуха отсутствуют. В связи с этим возрастает роль логопедов, владеющих методами ранней (ориентировочной) диагностики минимальных нарушений слуха у детей с недостатками речи, что позволит своевременно направить детей к сурдоаудиологу для консультации и лечения, а также планировать коррекционную работу с учетом данного нарушения.

Предлагаемые нами методы ориентировочной диагностики (анкетирования — селективно-диагностическая анкета, анкета-опросник для родителейинструментальные — камертональный и скрининговая аудиометрия микроаудиометром-отоскопом) эффективны для выявления сочетанного расстройства речи и незначительного снижения слуха. С помощью указанных методов, подтвержденных клиническими объективными и субъективными методами исследования, выявлена распространенность минимальных нарушений слуховой функции среди детей, имеющих речевую патологию: 28,1% в дошкольном возрасте и 27,3% в младшем школьном возрасте. Определены факторы риска по минимальному нарушению слуха у детей с речевыми расстройствами.

Анализ сочетанного нарушения речи и незначительного снижения слуха проводился с психофизиологических позиций, позволяющих оценить актуальное состояние вербальных и невербальных процессов при минимальной слуховой депривации и определить зону ближайшего развития, индивидуальные потенциальные компенсаторные возможности детей. В процессе исследования: изучено состояние языковых систем (просодической, фонетической, фонематической, лексической, грамматической) и невербальных функций, тесно связанных с речью (неречевого слуха, внимания и памяти слуховой модальности) у детей с сочетанным нарушением речи и минимальным снижением слухапрослежены отдельные проявления дефекта в возрастном аспекте, получен разброс индивидуальных выражений речевых нарушений (ОНР, ФФН, дисграфия, дизартрия) — обнаружены различные стойкость и преодолеваемость сочетай ного нарушения речи и минимального снижения слуха, неодинаковые компенсаторные возможности детей, неоднородные индивидуальные условия раскрытия слабых и сильных сторон психики ребенка при неполноценном слуховом восприятиивыявлены дифференциальные критерии нарушений речи, сочетающихся с незначительным снижением слуха.

Полученные новые данные о состоянии речи, слуха и модально-специфических функций детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих сочетанное нарушение речи и минимального снижения слуха, определили основные направления логопедического воздействия, учитывающего своеобразие структуры дефекта. Основываясь на принципах системности, комплексности, дифференцированного и деятельностного подхода, система коррекционной работы реализовывалась поэтапно. Каждый из четырех этапов структурно объединял 3 модульных блока (медицинский, психолого-педагогический, лингвистический), обусловливая систематическое проведение комплекса медико-педагогических мероприятий. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи и минимально сниженный слух, была представлена двумя циклами, предусматривающими вариативность мероприятий и сроки их проведения. Цикл «А» предлагался для детей с выраженным общим недоразвитием речи и стойким небольшим снижением слуха {подгруппы «А»), Цикл «Б» рекомендовался для детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием в сочетании с временным минимальным снижением слуха {подгруппы «Б»),.

На I этапе (подготовительном) определялся актуальный уровень речи и слуха, комплекс терапевтических мероприятий, направленный на восстановление нарушенных функций, проводилась подготовка слухового анализатора к восприятию невербальных и вербальных стимулов, активизировались мотивация общения и модально-специфические функции в условиях, максимально облегчающих слуховое восприятие.

На II этапе (дофонемном) на фоне проведения лечебно-профилактических мероприятий формировались акустические образы неречевых звуков в процессе развития слухового восприятия неречевых звуков по характеру звучаний, акустическим свойствам, количеству звучаний, тембру звуков, пространственной разнесенностиформировались произвольные внимание и память слуховой модальности, слуховой контроль.

На III этапе (фонемном) осуществлялось практическое овладение (импрес-сивное и экспрессивное) языковыми кодами на основе развития фонетического, фонематического, интонационного слухаречевых кинестезийпсихических функций слуховой модальности и обратной регуляции (слухомоторного контроля, языкового контроля). Педагогическая работа проводилась в постепенно усложняющихся условиях слухового восприятия и на фоне профилактических медицинских мероприятий по предупреждению воспалительных процессов в ушах и носоглотке.

На IV этапе (интегративном) целенаправленно формировалась связная фонетически правильная речь на основе интеграции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, саморегуляции речевой деятельности в сложных условиях слухового восприятия. Также проводилась поддерживающая профилактика воспалительных заболеваний ЛОР-органов.

Разработанная комплексная система показала свою эффективность (с доверительной вероятностью 0,9), возможность нормализации функций двух нарушенных анализаторов (речевого и слухового), а также значительного развития речи, слухового восприятия, модально-специфических функций: слухового внимания, слуховой памяти и слухового контроля при стойких минимальных нарушениях слуха.

Данная система коррекционной работы, направленная на нормализацию устной речи детей, имеющих сочетание нарушений речи с минимальным снижением слуха, одновременно является пропедевтической в отношении письменно-речевых расстройств. Разработанные методические приемы могут быть использованы наряду с традиционными при обучении дошкольников с речевой патологией без нарушения слуха и с детьми, имеющими сочетанное расстройство речи с незначительным снижением слуха, на первой ступени обучения в школе.

Проведенное исследование имеет перспективы развития в плане изучения динамики речевого развития детей и подростков, имевших осложненный минимальным снижением слуха речевой дефект, а также дальнейшей разработки и совершенствования коррекционно-направленной системы обучения детей школьного возраста, имеющих нарушения речи, сочетающиеся с незначительным снижением слуха.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Алиева 3. С. Развитие слуховой системы в раннем онтогенезе при нормальном и нарушенном слухе: Автореф. дис.. канд. биол. наук, — М., 1988, — 16 с.
  2. Алиева 3. С. Электрофизиологические методы в ранней и дифференциальной диагностике нарушения слуха у детей // Дефектология.- 1998, — № 1, — С. 10−17.
  3. Я. А., Дубровский Н. А. Пространственный слух // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г. В. Гершуни.- Л.: Наука, 1972, — Ч.2.- С. 398−426.
  4. . Г. Воспитание внимания школьника. 2=е изд.- М. = Л: Изд"во АПН РСФСР, 1946,-52 с.
  5. . Г. Психология чувственного познания,— М.: Изд=во АПН РСФСР, I960, — 486 с.
  6. . Г. Теория ощущений." Л.: Изд"во ЛГУ, 1961.' 456 с.
  7. П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса,— М.: Медицина, 1968. 547 с.
  8. П. К. Функциональная система // Нейропсихология. Тексты / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: МГУ, 1984. С. 23"28.
  9. А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.- М.: Изд-во «Ось-89″, 1998.- 224 с.
  10. Г. Н. История обучения слабослышащих детей в России: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1998.- 24 с.
  11. Э. С. Афазия и пути ее преодоления.- JI.: Медицина, 1964, — 235 с.
  12. Э. С., Бурлакова М. К., Визель Т. Г. Восстановление речи у больных с афазией,— М.: Медицина, 1982.- 184 с.
  13. В. И. Об усвоении детьми звуков речи, — М. Изд-во АПН РСФСР, 1964.-92 с.
  14. В. И., Нейман Л. В. Восприятие звуков речи тугоухими и глухонемыми детьми // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1957. Вып.6,-С. 75−104.
  15. Н. А. Физиология движений и активность / Под ред. О. Г. Газенко.-М.: Наука, 1990.-494 с.
  16. Н. А. О построении движений // Нейропсихология. Тексты / Под ред. Е. Д. Хомской. -М.: Изд-во МГУ, 1984,-С. 142−158.
  17. М. Р., Сапожников Я. М. Методические подходы и особенности аудиологического обследования детей различных возрастных групп.- М.: Изд-во РГМУ, 1996, — 17 с.
  18. JI. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова, — М.: Педагогика, 1978, — С. 168−179.
  19. Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца.- 2-е изд.- М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995, — С. 132−142.
  20. Л. И., Морозова Н. Г. Особенности памяти младшего школьника // Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович, — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, — С. 77−124.
  21. Р. М. Обучение детей с недостатками слуха в массовой школе // Советская педагогика.- М., 1956.- № 8.- С. 43−51.
  22. Р. М. Глухие и слабослышащие дети М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.335 с.
  23. Р. М., Коровин К. Г., Синяк В. А. Формирование грамматического строя языка у тугоухих учащихся.» М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.= 164 с.
  24. М. К. Речь и афазия.- М.: Медицина, 1997, — 280 с.
  25. Л. А., Литвак И. М. Исследование формантного состава и некоторых других характеристик звуков русской речи // Проблемы физиологической акустики.-Л.: Наука, 1955, — Т. 3.-125 с.
  26. Л. А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей в школе в детском саду / Под. ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой, — М.: Педагогика, 1977,-С. 10−19.
  27. Т. Г. Значение функциональных интеграций для формирования и нарушений речевой функции // Проблемы патологии развития и распада речевой функции: Тез. докл. науч.-практич. конф. «Центральные механизмы речи».- СПб.: Изд-во СпбУ, — 1999, — С. 106−110.
  28. Е. Н. Афазии // Расстройства речи у детей и подростков / Под общ. ред. С. С. Ляпидевского.- М.: Медицина, 1969, — С. 176−189.
  29. Т. Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения, — М.: Наука, 1993, — 172 с.
  30. Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика- 2- изд., перераб.- М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1996, — 240 с.
  31. К. А. Методика обучения глухих произношению.- 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1980, — 128 с.
  32. В. К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов: Сб. науч. тр.: Вопросы логопедии.- М., 1978,-С. 37−43.
  33. Л. С. Развитие высших психических функций М.: Изд-во АПН РСФСР, I960." 500 с.
  34. Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. А. В. Запорожца.- М.: Педагогика, 1982." 6 т.
  35. Л. С. Мышление и речь, — 5-изд., испр М.: Лабиринт, 1999.— 351 с.
  36. П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка,— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985, — 45 с.
  37. С. А Слух. Введение в психологическую акустику: Пер. с англ. М.: Медицина, 1984, — 351 с.
  38. Г. В. Об организации функций слуховой системы // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г. В. Гершуни Л.: Наука, 1972.- 4.2. — С. 286−307.
  39. В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 2000.- 479 с.
  40. Э. А., Рождественская В. И. Психологические проявления силы нервной системы // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова, — М.: Педагогика, 1978.- С. 22−37.
  41. А. М. Влияние нарушения слуха у детей на развитие письменной речи // Проблемы психического развития и социальной психологии: Тез. докл.-М" 1966,-С. 221−222.
  42. Г. М. Острые кохлео-вестибулярные нарушения в детском возрасте: Инструктивное письмо.- Свердловск, 1990.- 21 с.
  43. Л. П., Зислина Н. Н., Толстова В. А., Алиева З. С. и др. О теоретическом и практическом значении нейро-психологических исследований в дефектологии// Дефектология-1997.- № 5.- С. 15−26.
  44. . М., Шаховская С. Н. Алалия // Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой.- М.: Просвещение, 1989." С. 262"307.
  45. И. А. Особенности пространственной локализации кажущихся источников звука: Дис.. канд. психол. наук.- М., 1988.- 144 с.
  46. Н. Н., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности М.: Изд-во МГУ, 1989.- 399 с.
  47. Дефектология: Словарь справочник / Под ред. Б. П. Пузанова.- М.: Новая школа, 1996." 77 с.
  48. Дж. X. Избранные работы по афазии, — СПб: Нива.- 1996, — 70 с.
  49. Н. Ф. Внимание и память. М.: Знание, 1958.- 32 с.
  50. Н. Ф. Возрастная психология,— М.: Просвещение, 1965.- 295 с.
  51. Н. Ю., Комаров К. В. Обучение грамоте // Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К. Г. Коровина.- М.: Просвещение, 1995.-С. 13−17.
  52. Г. В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания.-Харьков: Основа, 1990." 184 с.
  53. В. Г., Левин А. Л. Практическая аудиология. Л.: Медицина, 1969.240 с.
  54. Jl. Н. Формирование речи у дошкольников, — 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 112 с.
  55. Г. И. Особенности понимания речи у неговорящих детей // Учебно-воспитательная работа в специальных школах.- М.: Учпедгиз, 1957.- Вып.6.-С. 157−177.
  56. Н. И. Механизмы речи,— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, — 370 с.
  57. Н. И. Сенсорная абстракция // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1978-С.38"59.
  58. Н. И. Речь как проводник информации.- М.: Наука, 1982.- 158 с.
  59. Н. И. Язык. Речь. Творчество.- М.: Лабиринт, 1998.- 368 с.
  60. Жукова 3. И. Развитие слухового восприятия у детей с недостатками слуха в условиях сурдологопедического кабинета // Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой.-М.:Б. и., 1977,-С. 53−58.
  61. Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб, — М.: Просвещение, 1990.239 с.
  62. И. А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного).- М.: Рус.яз., 1989 219 с. 78.3индер JI. Р. Общая фонетика, — 2-е изд., перераб и доп.- М.: Высш. школа, 1 979 312 с.
  63. С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения, — М. Изд-во АПН РСФСР, 1961.-360 с.
  64. А. П. Подготовка к обучению грамоте в детском саду Киев: Радянська школа, 1987.- 128 с.
  65. Ф. В., Махлах Е. С., Самохвалова В. И. Исследование мнемических процессов // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова."М.: Педагогика, 1978-С. 60−77.
  66. Истомина 3. М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, — 2-е изд.- М.: Между нар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995,-С. 75−90.
  67. К. П. Использование слухового восприятия в работе над исправлением недостатков произношения у тугоухих детей (данныеэкспериментального исследования) // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. -М.:Учпедгиз, 1957.- Вып.6.- С. 54−73.
  68. И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 2000.23 с.
  69. Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи,— М.: Просвещение, 1985.= 207 с.
  70. В. А. Исправление нарушений различения звуков: методы и дидактические материалы, — Спб.: САТИС, 1995 71 с.
  71. М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология,— Л.: Медицина, 1 989 224 с.
  72. К. В. Особенности обучения слабослышащих детей.- М.- Просвещение, 1985.-88 с.
  73. К. В. К истории изучения и обучения слабослышащих // Книга для учителя школы слабослышащих // Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой, — Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998,-С. 3−37.
  74. О. А. О психологической саморегуляции сенсомоторной деятельности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова, — М.: Педагогика, 1978 С. 78−92.
  75. А. Н. Нарушения чтения и письма у детей,— СПб.: ИД «М и М», 1997.286 с.
  76. К. Г. Формирование грамматического строя // Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. P.M. Боскис.- М.: Просвещение, 1968." С. 119=146.
  77. К. Г. Формирование грамматического строя речи (практическая грамматика) // Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К. Г. Коровина.- М.: Просвещение, 1995, — С. 88−126.
  78. И. В. Современный подход к диагностике периферических и центральных нарушений слуха у детей.- СПб.: НИИ уха, горла, носа и речи, 2000.- 36 с.
  79. Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски // Дефектология, 1998, — № 1.-С. 47−55.
  80. . С. Исследование межполушарного взаимодействия в переработке слуховой информации: Дис.. канд. психол. наук, — М., 1975.- 148 с.
  81. Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- Спб.: СОЮЗ, 1998, — 224 с.
  82. Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).- М.: Учпедгиз, 1951, — 120 с.
  83. Р. Е. Недостатки произношения сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953,-С. 3−18.
  84. Р. Е. Восстановление правильной речи у детей,— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-31 с.
  85. Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи." М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-312 с.
  86. А. А. Психолингвистика,— Л.: Наука, 1967 118 с.
  87. А. Н. Ощущения, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей / Под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, — 1950, — С. 39−76.
  88. А. Н. Деятельность, сознание, личность,— М.: Политиздат, 1975.— 304 с.
  89. А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца.- 2-е изд.- М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995, — С. 13−25.
  90. Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации).- М.: МГУ, 1997, — 152 с.
  91. М. И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова- М.: Педагогика, 1978,-С. 237−252.
  92. . Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии,— М.: Педагогика, 1991 296 с.
  93. А. Р. Основные проблемы нейролингвистики,— М.: Изд-во МГУ, 1975.253 с.
  94. ИЗ. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека- 3-е изд.- М.: Академический проект, 2000 512 с.
  95. А. Р. Функциональная организация мозга // Естесственно-научные основы психологии,-М.: Педагогика, 1978-С. 109−139.
  96. А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В.
  97. Запорожца, — 2-е изд.- М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995.-С. 44−74.
  98. А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка,— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, — 95 с.
  99. С. С. Анатомо-физиологические механизмы речи // Расстройства речи у детей и подростков / Под общ. ред. С. С. Ляпидевского.-М.: Медицина, 1969.= С. 5−39.
  100. Лях Н. Ю. Особенности восприятия слов в шуме и функциональная ассиметрия мозга: Дис.. канд.филол.наук,-СПб., 1996, — 149 с.
  101. А. И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в своей и чужой речи: Дис.. канд. пед наук.= М., 1970.-203 с.
  102. Н. Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Дефектология, 1985.- № 1.- С. 29−33.
  103. Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология, 1996.-№ 1.-С. 3−10.
  104. А. К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1963.- 19 с.
  105. А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения,-М.: Просвещение, 1990 192 с.
  106. Ю. С. Введение в языкознание, — 3-е изд., испр.- М.: Высшая школа, 1998.= 272 с.
  107. Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. = М.: Просвещение, 1992.= 94 с.
  108. А. М. Примерные разработки слуховых занятий в приготовительном классе школы для глухонемых детей // Учебно-воспитательная работа в специальных школах / Под ред. А. И. Дьячкова, В. Н. Тарасова." М.: Учпедгиз, 1957.= Вып. 1." С. 25=56.
  109. Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной. Вып 2." М.: Б. и., 1996.= 147 с.
  110. А. Р. Анализ сигналов на периферии слуховой системы // Анализ сигналов на периферии слуховой системы.- Л.: Наука, 1981, — С. 66−99.
  111. Н. А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова, — М.: Педагогика, 1978,-С. 253−268.
  112. Миронова Э В. Оглохшие (позднооглохшие) дети // Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой." Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998.- С. 167−189.
  113. Митринович-Моджаевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха-Варшава: Польск. гос. мед. изд-во, 1965, — 353 с.
  114. К. А. Функциональная роль слухового контроля речи: Дис.. канд. психол.наук.- М., 1972, — 170 с.
  115. А. П., Радионова Е. А. Структура, механика и физиология наружного, среднего и внутреннего уха млекопитающих // Физиология сенсорных систем-Л.: Наука, 1972.-Ч.2.-С. 158−191.
  116. В. П. Занимательная биоакустика.- М.: Знание, 1983- 184 с.
  117. Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-360 с.
  118. Л. В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих.- М.: Просвещение, 1974, — 94 с.
  119. JI. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи, — 4-е изд.- М.: Просвещение, 1977.- 176 с.
  120. Л. В., Правдина О. В. Нарушение слуха и его влияние на формирование речи // Под общ. ред. С. С. Ляпидевского, — М.: Медицина, 1969.-С. 60−79.
  121. Н. А. Педагогическое изучение недостатков речи детей // Дефектология, — 1969, — № 4, — С. 7−12.
  122. М. И. Чтение и развитие речи // Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К. Г. Коровина.- М.: Просвещение, 1995.- С. 18−42.
  123. Г. Н. Проявление функциональных состояний человека в свойствах и структуре сенсорного внимания: Дис.. канд. психол. наук, — М., 1988.- 181 с.
  124. Л. В. К характеристике лексико-семантического строя речи у позднооглохших детей // Словарная работа в школе слабослышащих.- М., 1979.-С. 29−35.
  125. Л. В. Особенности грамматического оформления связной речи учащимися I отделения школы слабослышащих // Развитие слабослышащих учащихся в процессе усвоения знаний: Сб. науч. тр.- М., 1985.- С. 49−59.
  126. Л. А., Рыбалко Н. В. Нейросенсорные нарушения слуха у детей: Электро-физиологическое исследование, — М.: Педагогика, 1987, — 128 с.
  127. В. Н. Психология слухового восприятия М.: Наука, 1988.-216 с.
  128. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Р. Е. Левиной, — М.: Просвещение, 1968, — 368 с.
  129. А. М. Речевая аудиометрия у детей: Автореф. дис.. канд. мед. наук.-Л., 1966.- 16 с.
  130. И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга.- М.: Изд-во АМН СССР, 1952, — 288 с.
  131. И. П. Полное собрание сочинений: В 6 т.-2-е изд., доп.- М.: Изд-во АН СССР, 1951, — Т.З.- Кн. 2, — 439 с.
  132. М. С. Психоневрологическая характеристика учащихся школ для слепых // Дети с глубокими нарушениями зрения.- М.: Просвещение, 1967.-С. 106−165.
  133. Т. В., Шматко Н. Д. Педагогический аспект исследования слуха у детей первых 3 лет жизни // Вестник оториноларингологии- М.: Медицина, 1987,-№ 6,-С. 39−43.
  134. Л.А. Формирование механизмов фонемной классификации в онтогенезе // Психолингвистика детской речи: Тез. докл. Рос. Науч. Конф.-Череповец, 2000, — С.62−64.
  135. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой, — М.: Педагогика, 1977, — 160 с.
  136. Н. Б. Расчет и измерение разборчивости речи.- М.: Связь-Издат., 1962.= 391 с.
  137. О. В. Логопедия,— М.: Просвещение, 1969, — 310 с.
  138. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1978- 288 с.
  139. Психологический словарь.= М.: Педагогика-Пресс, 1997 438 с.
  140. Н. Г. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири. Тюмень, 1998. С. 223−225.
  141. Г. И. Строение путей и центров слуховой системы // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г. В. Гершуни Л.: Наука, 1972, — Ч.2.- С. 192−209.
  142. Pay Ф. A., Pay Ф. Ф. Методика обучения глухонемых произношению.- 4-е изд.- М.: Учпедгиз, 1959.- 296 с.
  143. Речь. Артикуляция и восприятие / Под общ. ред. В. А. Кожевникова и JI. А. Чистович-M.-JI.: Наука, 1965.-241 с.
  144. Т. В., Яшкова Н. В. Психологические особенности глухих детей с затруднениями в обучении // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом /Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой, — М., 1980,-С. 43−82.
  145. Е. Н. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащихся с тяжелыми нарушениями речи: Дис.. канд. пед. наук."М., 1999." 200 с.
  146. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1940.- 596 с.
  147. Рубинштейн С. J1. Проблемы общей психологии, — М.: Педагогика, 1973.423 с.
  148. С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии.- М., 1999.414 с.
  149. Н. В., Новикова J1. А., Чистякова В. Р. Использование длиннолатентных слуховых вызванных потенциалов для исследования нарушений слуха у детей // Вестник оториноларингологии, — 1986.- № 3.-С. 33−39.
  150. JI. И. Коррекция фонематического недоразвития у учащихся начальной школы (с молдавским языком обучения): Автореф. дис.. канд. пед. наук." М., 1989." 16 с.
  151. М. А. Методика виправлення вад вимови у дггей, — Кшв: Радянська школа, 1983, — 167 с.
  152. . М. Слух, голос и речь как единая функциональная система // XVII Конгресс союза европейских фониатров: Тез. докл.- М., 1991, — С.50−52.
  153. Я. М. Экстратимпанальная электрокохлеография в клинике // Вестник оториноларингологии.- 1982.- № 4, — С.31−35.
  154. Я. М. Возможности и значение клинического применения объективной аудиометрии по слуховым вызванным потенциалам у детей // Вестник оториноларингологии, — 1987." № 5.- С. 77−85.
  155. Я. М. Значение акустической импедансометрии в определении показаний к аденотомии и в контроле за процессом реабилитации слуха у детей // Сб. науч. тр. РГМУ: «Глухота и тугоухость у детей».- М., 1993, — С. 34−37.
  156. Я. М. Современные методы диагностики, лечения и коррекции тугоухости и глухоты у детей в возрастном аспекте: Автореф. дис.. д-ра мед. наук.-М., 1996." 36 с.
  157. Я. М. Методика исследования звукового анализатора // Основы пропедевтики в детской оториноларингологии / Под ред. М. Р. Богомильского.-М.: РГМУ, 1999,-С. 45−58.
  158. Г. Ф. Особенности восприятия фонем при некоторых нарушениях речи: Дис.. канд. пед. наук, — М., 1973 155 с.
  159. И. М. Рефлексы головного мозга // Физиология нервной системы: Избр. Труды: в 4 вып.- М.: Медгиз, 1952 Вып.1, — С. 143−211.
  160. А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1966 423 с.
  161. Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией, — Киев: ГГПИ, 1981, — 150 с.
  162. Е. Н. Восприятие в свете учения И. П. Павлова о временных связях // «Советская педагогика», — М., 1951.- № 7.- С. 27—41.
  163. А. И. Основы психологии слуха-Л.: Изд-во ЛГУ, 1972, — 187 с.
  164. М. Г. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори / Под ред. Д. Г. Сорокова, — М., 1998.- 316 с.
  165. Ф. А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И. П. Павлова // Советская педагогика-М., 1951, — № 7.- С. 42−56.
  166. JI. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи, — М: Педагогика, 1980.- 192 с.
  167. Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи, — 2-е изд., перераб, — М: Просвещение, 1985.- 144 с.
  168. Г. А., Васильева Л. Д. Раннее выявление нарушений слуха у детей первых лет жизни.- М.: Типогр. Мин-ва здравоохр. СССР, 1988.- 15 с.
  169. . М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии,— М.: Изд-во АН СССР, 1962, — 40 с.
  170. Л. И. Развитие общелогических умений // Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой, — Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998,-С. 91−115.
  171. Г. П. Проблемы теоретической фонетики и фонологии,— Л.: Наука, 1969, — 100 с.
  172. Н. С. Основы фонологии: Пер. с нем.- М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1960.-372 с.
  173. Г. А. Особенности обучения старших дошкольников анализу звукового состава слова // О дошкольном воспитании / Под ред. 3. В. Липггван,-Ростов'на-Дону: Кн. изд-во, 1966.- 186 с.
  174. О. Н. Логопедическая работа по формированию произношения при моторной алалии: Сб. науч. тр.: Вопросы логопедии.- М., 1978, — С. 67−75.
  175. А. А. Очерк физиологии нервной системы: Собр. соч: В 5 т.- 2-е изд.- Л.: Изд=во ЛГУ, 1954, — Т. 4, — 232 с.
  176. Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике: Пер. с англ.- М., 1976,-С. 386-^70.
  177. Физиология речи. Восприятие речи человеком / Л. А. Чистович, А. В. Венцов, М. П. Гранстрем и др.- Л.: Наука, 1976 388 с.
  178. Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987 144 с.
  179. Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии,— М.: Просвещение, 1989.- 223 с.
  180. Т. Б., Чиркина Г. В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни,— М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1989.= 46 с.
  181. Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада,— М.: МГЗПИ, 1991.- 188 с.
  182. Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб пособие для логопедов и воспитателей дет. садов для детей с нарушениями речи, М.: МГОПИ, 1993.- 72 с.
  183. М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения." М.: Просвещение, 1989 239 с.
  184. Р. М. Прогноз в речевой деятельности М.: Наука, 1974, — 239 с.
  185. М. Е. Логопедия,— М.: Учпедгиз, 1959, — 476 с.
  186. Е. Д. Нейропсихология М.: Изд-во МГУ, 1987." 288 с.
  187. Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность М.: Изд-во МГУ, 1985 — 328 с.
  188. С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи, — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000, — 240 с.
  189. Л. К. Анализ речевой интонации Рига: Зинатне, 1974.- 272 с.
  190. Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1986, — № 5.- С. 57−61.
  191. Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.- М.: Педагогика, 1969, — 120 с.
  192. Г. В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология 1973, — № 4.- С. 45−50.
  193. Г. В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: Дис.. д-ра пед. наук, — М., 1987.- 277 с.
  194. В. И. Мотивация учебной деятельности.- Ярославль: ЯрГУ, 199 151 с.
  195. JI. А. Временные характеристики слуха: Автореф. дис.. докт. биол. наук.-Л., 1958.-21 с.
  196. Л. А., Шупляков В. С., Люблинская В. В., Авакян Р. В. и др. Психоакустика // Физиология сенсорных систем / Отв. ред Г. В. Гершуни.- Л.: Наука, 1972." Ч.2.- С. 311−397.
  197. Л. А., Кожевников В. А. Восприятие речи // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г. В. Гершуни.- Л.: Наука, 1972, — Ч.2.- С. 427−514.
  198. С. Н. Алалии // Под общ. ред. С. С. Ляпидевского.- М.: Медицина, 1969.-С. 156−176.
  199. Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Вопросы психологии восприятия и мышления / Отв. ред. Б. М. Теплов, — М.-Л.: Изд во АПН РСФСР, 1948.- Вып. 13, — С. 101−132.
  200. М. С., Киссин М. Е. О статистической оценке сенсорных данных в процессе опознания простых признаков стимулов // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева, — М.: Наука, 1977, — С. 242−254.
  201. Н. Д. Педагогическое обследование слуха детей дошкольного возраста (3−5 лет) // Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой.- М.: Полиграф сервис, 1998 С. 67−76.
  202. Н. Д. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях // Дефектология. -1999,-№ 5,-С. 45−51.
  203. Щерба JL В. Русские гласные в качественном и количественном отношении.-Перепечат. с изд. 1912 г.- Л.: Наука, Ленингр. отд-е, 1983.= 155 с.
  204. Л. В. Языковая система и речевая деятельность.- Л.: Наука, Ленингр. отд-е, 1974.= 428 с.
  205. Л. В., Орфинская В. К. Особенности восприятия речи при радиопередаче // Методы исследования и воспитания слуха и ритма у глухих и тугоухих детей / Под ред. Д. В. Фельдберга.- М.: Учпедгиз, 1936, — С. 120−128.
  206. Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет).- М.: Учпедгиз, I960.- 328 с.
  207. Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца.- 2-е изд.- М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1995.- С. 26−43.
  208. Р. О. Избранные работы. Пер. с англ., нем., франц.-М.: Прогресс, 1985.-455 с.
  209. Becker К. P., Sovak М. Friih- und spaterworbene Storungen der Sprache // Lehrbuch der Logopadie.- 2- bearb. und erweit. Auflage.- Berlin: Veb Verlag Volk und Gesundheit, 1975,-S. 147−159.
  210. Von Bekesy G. Hearing theories and complex sounds // J. Acoust. Soc. Amer.-1963, — Vol. 35, — № 4.- P. 588−606.
  211. Jerger J. Clinikal experience with impedance audiometry // Arch, otolaryng.-1970,-Vol. 92.-P. 311−324.
  212. Merzenich M. M., Jenkins W. M., Johnston P., Tallal P. et al. Temporal processing deficits of language-learning impaired children ameliorated by training // Science.-1996.- Vol. 271, — № 5.- P. 77−81.
  213. Mills A. W. On the minimal audible angle // J. Acoust. Soc. Amer- 1958 Vol. 30.-P. 237−246.
  214. Singer J., Hurley R., Preece J. Effectiveness of central auditory processing tests with children // American J. Of Audiology.- 1998, — Vol. 7, — № 2, — P. 73−84.
  215. Stange G., Holm C. Entwicklungszusammenhange von Horen, Stimme und Sprechen im Kindesalter // Interaktion zwischen Artikulation und akustischer Perzeption / Symposium Offenbach, November 1978, — Stuttgart New York: Georg Thieme Verlag, 1980, — S. 6−12.
  216. Stevens S. S. The relation of pitch to intensity // J. Acoust. Soc. Amer- 1935.-Vol. 6,-P. 150−154.
  217. Tallal P., Miller S., Bedi G. et al. Language comprehension in language-learning impaired children improved with acousticaly modified speech // Science.- 1996.-Vol. 271,-№ 5,-P. 81−84.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!