Совершенствование учебно-воспитательного процесса, технология активного обучения младших школьников

Сущность процесса обучения, его функции

Процесс обучения — это совместная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой решаются задачи образования, воспитания и развития школьников. В учебном процессе закладываются основы всестороннего развития личности ребенка, обеспечивается овладение мировоззренческими, идейно-нравственными представлениями, понятиями, характеризующими понимание важности инициативного участия в познавательной, общественно-политической, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной деятельности, развитие стойкого интереса к ним, готовности активно включиться в указанные виды деятельности, стремления овладеть для их успешного выполнения соответствующими знаниями, умениями и нормами; проявление активной позиции в системе внутриколлективных отношений, непримиримости к антиобщественным поступкам любого рода. Процесс обучения призван реализовать на практике три взаимосвязанные функции — образовательную, воспитательную и развивающую.

На начальной ступени обучения у детей формируется система знаний, умений и навыков, без усвоения которых невозможно успешное овладение систематическим курсом основ наук в последующих классах, расширение и углубление познавательной деятельности, систематическое самостоятельное пополнение знаний, формирование умений и навыков самообразования.

Что значит овладеть знаниями? Это значит — усвоить факты, представления, понятия, законы той или иной науки. В знаниях находит обобщенное отражение объективная действительность. Знания раскрываются в педагогике как продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества. Признаками усвоения учеником знаний являются: понимание, осознание фактов, правил, понятий;

готовность пересказать материал своими словами;

формулирование правил, понятий;

готовность приводить примеры для конкретизации выводов, обобщений;

применение усваиваемых положений на практике.

Наряду с усвоением учащимися знаний центральным звеном в системе обучения является формирование у них умений и навыков.

Раскроем наиболее существенные и отличительные признаки и особенности, характеризующие понятия «умения» и «навыки».

Умения (простейшие, элементарные) образуются и функционируют под контролем сознания на основе знаний. Общая структура таких действий не варьируется. Действие на уровне умения еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно. В результате последующего повторения оно может быть доведено до уровня навыка. Действие на уровне навыка совершается быстро, экономно, уверенно, при отсутствии или минимальной затрате умственных усилий. Общая структура таких действий остается неизменной. Сложное действие на уровне умений (в широком значении) всегда базируется на системе ранее усвоенных знаний и простейших умений и навыков. Общая структура и способы их выполнения не остаются постоянными, они варьируются и не связаны с приобретением свойств навыка. Совершенствование их выступает как все более успешное и самостоятельное использование учащимися наиболее рациональных приемов и способов действий в постановке и решении задач. На основе этих умений возможно формирование новых оригинальных творческих действий.

Каково же значение овладения детьми учебных умений и навыков? Зачатки теории формирования таких важных компонентов процесса обучения — умений и навыков содержатся в виде разрозненных эмпирических сведений народной педагогики (этнопедагогики), в правилах народной мудрости.

Раскрывается заинтересованность людей в обучении и образовании, в овладении ими жизненно необходимыми практическими умениями и навыками.

Одни из них раскрывают роль и значение формирования умений и навыков:

• • навык мастера ставит;
• • ремесло — умение;
• • дорога не работа, дорого — умение;
• • умение везде найдет применение.

Другие — обосновывают необходимость обеспечения взаимосвязи процесса овладения знаний, умений, навыков, развития способностей:

• • умение — признак ума;
• • ученье без умений — не польза, а беда;
• • учение — путь к умению.

Третьи — справедливо осуждают неумелую учебную, трудовую и другую деятельность:

• • за неумение по головке не гладят;
• • при малом умении большие сомнения;
• • взявшись умело, можно и снег спалить, а без умения — дело загубить.

Четвертые раскрывают значимость занятий спортом, физкультурой:

• • умение и храбрость приносят радость;
• • в борьбе силу одолевает умение.

Пятые — призывают к проявлению настойчивости в овладении умениями и навыками:

• • где хотение, там и умение;
• • терпение даст умение;
• • мало хотеть, надо уметь;
• • основа умения — усердие;
• • есть терпение будет и умение.

Шестые — раскрывают силу примера, образца, подражания в процессе выработки умений и навыков:

• • добрый пример лучше ста слов;
• • пример лучше правила;
• • сила учит, примеры влекут;
• • дан пример, по нему и работать;
• • учись показом, а не рассказом;
• • лучше раз показать, чем двадцать раз рассказать;
• • легче подражается, чем создается.

Седьмые — содержат педагогические требования проводить длительные упражнения труда, опыта, тренировки в целях выработки умений и навыков:

• • без хорошей тренировки нет умения и сноровки;
• • умение трудом дается;
• • умение в работе родится;
• • умение зависит от опыта.

Восьмые — являют собой предостережение о живучести навыков и привычек, трудности их переделки, призывают вырабатывать положительные, безошибочные, привычные действия:

• • привычка — не рукавичка: не скоро снимешь, на стенку не повесишь;
• • музыкант уже умирает, а пальцы все играют;
• • боль забывается, привычка нет;
• • человек скорее от веры отступит, чем от привычки;
• • привычку легко не переделаешь.

Многие из этих советов, указаний, содержащиеся в житейских правилах народной мудрости, сохранили ценность и в современных условиях, находят употребление в теории и практике процесса обучения.

Система усвоенных умений и навыков является необходимой основой любого вида практической и творческой деятельности, в процессе которой проявляется активное отношение к окружающей действительности, удовлетворение различных потребностей. Учебные умения и навыки оказывают влияние на характеристику той или иной деятельности, обеспечивая экономное, уверенное наиболее продуктивное ее выполнение.

Установлено, что основанием классификации умений и навыков является подготовленность к участию в материально-практической, социальной, духовной сферах жизни и деятельности. Учебные умения и навыки относятся к духовной деятельности. Учебным умениям и навыкам отводится особая роль. От степени их усвоения во многом зависит качество и продуктивность учебного труда и эффективность воспитательной работы, успешное продвижение школьников в овладении более сложным учебным материалом, ускорение темпа учения. По времени, затрачиваемому на овладение учащимися этими основными компонентами учебной деятельности, им отводится едва ли не самое большое место на уроках по ряду предметов.

Именно в раннем возрасте ученики легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные у них умения и навыки. Даже незначительные успехи и достижения в приобретении умений и навыков вызывают у них чувство удовлетворения. «Дитя гордится приобретением всякого практического умения» (А. В. Луначарский). С интересом школьники могут многократно повторять усваиваемые действия, стремясь достигнуть более точного быстрого и лучшего их выполнения. В результате целенаправленной работы овладение умениями и навыками для учащихся становится объективной потребностью.

Нуждается в упорядочении употребление этих важных компонентов учебной деятельности. В программе раскрыты основные требования к знаниям и умениям, но не выделены навыки и требования к ним. В программе следовало бы дать четкий перечень простейших (элементарных) умений и навыков и сложных (обобщенных) умений. Общая структура действий на уровне простейших умений, способы их выполнения (как установлено психологами) остаются неизменными, на уровне же сложного умения — они варьируются, не связаны с приобретением свойств навыка.

Специфичны и методы руководства процессом формирования элементарных умений и навыков и сложных умений. Нами сделана попытка представить в таблице эти существенные компоненты учебной деятельности.

Учебные умения и навыки можно подразделить на специальные (предметные), интеллектуальные и общеучебные. К примеру:

Специальные умения и навыки формируются в учебном процессе в рамках одного конкретного предмета и связаны со спецификой отдельных учебных дисциплин:

Интеллектуальные умения и навыки.

Общеучебные умения и навыки.