Интерактивные технологии профилактики девиантного поведения подростков

По результатам диагностического исследования была выявлена предрасположенность подростков к проявлению девиантного поведения. При этом факторами, которые могут послужить причиной формирования отклоняющегося поведения могут выступать: семейные взаимоотношения, акцентуации характера, индивидуальные особенности личности, неадекватная самооценка, классный коллектив.

С целью профилактики девиантного поведения у подростков проводилась целенаправленная работа при помощи интерактивных форм воспитательной работы. Базой является ГУО «Средняя школа № 59 г. Гомеля».

Термины «интерактивные методы» и «интерактивное обучение» пришли к нам из английского языка («interactive»: «inter» означает «между», «меж»; «active»? от «act»? действовать, действие. Название метода происходит от психологического термина «интеракция», что означает «взаимодействие». Смысл интерактивности складывается из понятий «интер» (между) и «активность» (усиленная деятельность).

Интерактивное обучение — это особая форма организации обучения, основанная на межличностных взаимоотношениях субъектов и направленная на обеспечение их само и взаимоактивности в процессе решения учебнопознавательных, коммуникативноразвивающих и социальноориентационных задач [52, с. 106].

Интерактивные методики обучения — это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающие оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и открыто обсуждать то, что они знают и о чем думают [53, с. 48].

Технологию интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития [54].

Рассмотрим подробнее особенности реализации на практике интерактивных форм работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков. Проведена следующая работа:

? Социальнопедагогический и психологический тренинг «Развитие личности подростка».

Цель — профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития.

Блок 1 «Информация».

Цель: предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны); повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей.

Занятие 1 «Вступительное».

Занятие 2 «Курение: мифы и реальность».

Занятие 3 «Алкоголь».

Занятие 4 «Наркотики».

Занятие 5 «Реклама».

Блок 2 «Положительный образ Я».

Цель — работа по формированию положительной самооценки подростков.

Занятие 6 «Я и мое тело».

Занятие 7 «Я и мое тело» (Продолжение) Занятие 8 «Принятие решений».

Занятие 9 «Я и мои социальные роли».

Занятие 10 «Я и мои социальные роли» (Продолжение) Занятие 11 «Самооценка».

Блок 3 «Принятие решений».

Цель — формирование умения принимать решения в различных ситуациях; преодоление неуверенности в себе.

Занятие 12 «Неагрессивное настаивание на своем».

Занятие 13 «Взаимоотношения полов».

Занятие 14 «Модели сексуального поведения».

Блок 4 «Позитивное общение».

Цель — обучение учащихся социальноприемлемым способам удовлетворения потребностей взаимодействия с окружающими; обучение подростков конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

Занятие 15 «Конфликт».

Занятие 16 «Взаимоотношения полов».

Занятие 17 «Проблема полоролевой идентичности».

Занятие 18 «Заключительное».

Комплекс упражнений по развитию коммуникативных навыков.

Цель: формирование навыков эффективного межличностного общения; рост личности через осознание себя и других.

Упражнение «Сортировка».

Содержание: заранее заготавливаются карточки размером 3 см 2 см. Учащиеся пишут на них плохие (сленговые, обидные) и хорошие (добрые, вежливые) слова, которые они используют в своей речи. Все карточки со словами складываются в общую корзину и «перемешиваются». Затем участники по очереди достают карточку и выполняют одно из действий: оставляют себе, дарят другу, разрывают на мелкие кусочки.

После выполнения упражнения следует обсуждение. Участники говорят о том, какие эмоции преобладали во время выполнения упражнения, во время прочтения написанного; высказывались об отношении к слову.

Упражнение «Мнение +».

Содержание: Учащимся нужно написать на отдельных (самоклеющихся) листах собственное мнение о проблеме использования ненормативной лексики (нецензурные выражения, брань, сленг) несовершеннолетними. Затем все листы вывешиваются на доску или стену класса. После следует обсуждение написанных мнений по проблеме.

Упражнение «Варианты».

Содержание: Упражнение выполняется в парах, организуется диалог на свободную тему (неопределившимся с темой, можно подобрать несколько вариантов). В разных парах применяются различные варианты общения: 1ый вариант: один говорит быстро, второй — медленно. 2ой вариант: один говорит громко, второй — тихо. 3ий вариант: один говорит, активно жестикулируя, эмоционально насыщенно, второй — без эмоций.

Далее следует обсуждение по следующим вопросам: Какие чувства испытывали во время диалога? Какие мысли «сопровождали» диалог? Что хотелось сказать собеседнику? Какие трудности возникли?

Упражнение «Услышь и пойми меня».

Содержание: участникам предлагается поговорить в парах шепотом, в зоне «предельной слышимости» (максимально тихо). Переспрашивать или уточнять услышанное можно только «молча», используя мимику и жесты. Проходит обсуждение: Что было самым сложным в разговоре? Возникало ли желание «включить» ненормативную лексику?

?Акцияпротест против курения «День без сигареты — жизнь без сигареты».

Цель: привлечение внимания учащихся к проблеме табакокурения; формирование у подростков ответственности за свое здоровье, мотивация на здоровый образ жизни.

Содержание: в организации акции участвовали социальный педагог и привлекались подростки из экспериментальной группы. В рамках акции проходил конкурс на лучшее обращение к курильщику, напутствие или пожелание «Вместо сигареты лучше…». Во время перемен на первом этаже можно было обменять сигарету на конфету, там стояли подростки с двумя банками: в одной были конфеты, в другой — обмененные сигареты. Также проходило альтернативное голосование «Сигарета или здоровье».

Коллаж групповой.

Цель: выработка у школьников профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями; выработка навыков индивидуальной и коллективной работы, партнерства.

Содержание: подростки составляли коллаж в рамках профориентационного занятия на тему: «Моя будущая профессия». Работа по составлению коллажа включала следующие этапы: вначале подростки были разделены на небольшие группы (по 5 человек), совместно выбирали тему и работали над ее выполнением (4060 минут). Далее следовала демонстрация работ в виде небольшой выставки, где подростки могли познакомиться с работами своих одноклассников. Ключевым здесь являлся рассказ о получившемся произведении одним представителем из группы — своеобразная презентация получившейся работы. В конце шло совместное обсуждение темы и содержания коллажа.

Девочки были более включены и эмоционально заинтересованы в участии в составлении и презентации коллажа, чем мальчики. Именно они в опросе указывают на эффективность данного метода.

? Ранжирование (Приложение Д).

Цель: исследовать процесс принятия решения группой; получить информацию о коммуникативных процессах в группе и о существующих в ней отношениях доминирования и руководства.

?Играшоу «Вы рискуете своими легкими» (Приложение Е).

Цель: закрепить знания учащихся, полученные на предыдущих занятиях, и расширить их представления о вреде курения на организм человека.

Встреча с врачом гинекологом/урологом отдельно для девочек и мальчиков.

Цель: ознакомление с основами репродуктивного здоровья будущих родителей; формирование культуры интимноличностных взаимоотношений.

Во время беседы обсуждались следующие вопросы:

правила личной гигиены девочки/мальчика;

репродуктивное здоровье девочки/мальчика и др…

делу время — потехе час;

правила поведения на воде;

провести время с пользой? возможно.

? Упражненияактиваторы, энергизаторы Цель: снимают напряжение, позволяют участникам переключиться с одной темы на другую, не уставать, поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия.

Упражнение «Построиться по росту».

Цель: разминка, повышение уровня сплоченности, взаимопонимания.

Содержание: группа делится на две части. Участникам группы предлагается закрыть глаза и построиться по росту (другой вариант: встать по кругу, построиться, но размеру обуви, по размеру ладони руки). Группа может сделать несколько попыток, до тех пор пока выполнение задания не будет абсолютно правильным.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто … «.

Содержание: все сидят по кругу. Ведущий (без стула, в центре круга), например, говорит: Поменяйтесь местами те, кто:

любит красный цвет;

кто любит мороженое;

у кого есть дома собака (кошка);

кто любит ходить в кино;

кто любит петь…

Упражнение «Спутанные цепочки».

Содержание: участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы в каждой руке была одна рука. Участники по команде ведущего открывают глаза. После этого они должны «распутаться», не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов в суставах, разрешается «проворачивание шарниров»? изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны варианты образования круга, нескольких сцепленный колечек, либо нескольких независимых кругов и пар.

Упражнение «Карлики и великаны».

Содержание: все встают в круг. Ведущий дает инструкцию: «Я буду говорить два слова? или „карлики“, или „великаны“. Если я скажу „карлики“, то вы все должны сесть на корточки, а если „великаны“, то встать». Ведущий может намеренно подавать неправильные команды, например: «Кастрюли! Капуста! Валенки! Ворота!». Через какоето время ошибившихся можно выводить из игры и играть до победителя.

Упражнение «Подпрыгивания на 3».

Содержание: стоя в кругу, группа считает от 1 до… Каждый по очереди называет очередное возрастающее число. Вместо числа, включающего 3, или делящегося на 3, нужно подпрыгнуть. Через какоето время тех, кто ошибся, можно исключать. И так до победителя.

? Дискуссия «Мифы о наркотиках».

Цель: помощь подросткам в выработке зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

Содержание: в начале занятия группе предлагается ряд высказываний (либо некоторые из них, либо одно высказывание), относящихся к теме наркомании.

Пример высказываний:

• — Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом.
• — Наркомания? не болезнь, а распущенность.
• — Все наркоманы? преступники.
• — Наркотики помогают снять напряжение.
• — Марихуана совершенно безопасна.

В классе вывешивается три таблички с надписями:

— Да — Нет — Может быть.

Участники в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний. Затем им необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения.

После упражнения участникам нужно дать дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

? Дискуссия «Я и мои социальные роли».

Цель: показать подросткам весь спектр ролей, которые может принимать их личность.

Содержание: учащимся предлагается обсудить спектр ролей, присущих человеку, в частности подростку. Мнения выписывались на большой лист бумаги, после чего идет их обсуждение. Главная задача здесь выяснить — когда, зачем и в каких ситуациях человек надевает маски.

? Мозговой штурм «Программа сохранения здоровья» (Приложение Ж).

Создается игровая ситуация и описывается проблема, которую необходимо совместными усилиями разрешить.

После применения интерактивных технологий в воспитательной работе с подростками, была выявлена оценка учениками форм работы. Подросткам было предложено выбрать три наиболее интересных и эффективных с их точки зрения технологии работы, которые с ними проводились. Также нужно было выбрать три неэффективные на их взгляд формы работы, которые не оказали положительного влияния на их развитие. Результаты опроса во многом оказались противоречивыми. Так, большинство подростков указывает на то, что такие формы работы, как беседа, лекция являются неэффективными, некоторые же выделяют их как более результативные. Мнение учащихся относительно такой формы работы, как акция, также разделились. Те, кто активно участвовал в ее проведении и организации, отмечают ее эффективность, а кто являлся сторонним наблюдателем не отмечает важности этого метода и относят его к неэффективным. В целом, к наиболее эффективным методам учащиеся относят следующие: тренинг, ранжирование, дискуссия, шоутехнология, акция. Отдельного внимания требуют упражнения активаторы. Практически все подростки выделяют их в качестве нужного метода работы, так как они помогают снять напряжение, поднять общий тонус работы, переключиться с одной темы на другую. Именно благодаря таким упражнениям удается поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия. К неэффективным же методам подростки чаще относили такие, как: лекция, беседа, акция.

С целью выявления эффективности проведенной работы нами был проведен экспериментальный срез. Далее представлен сравнительный анализ результатов исследования до (Контрольный срез) и после (Экспериментальный срез) применения интерактивных методов в работе с подростками.

Результаты исследования уровня склонности подростков (отдельно девочек и мальчиков) к отклоняющемуся поведению по методике А. Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 Средние показатели полученных данных по методике А. Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в экспериментальной группе.

Полученные данные наглядно представлены в рисунках 2.6 и 2.7.

Рисунок 2.6 Сравнение средних показателей полученных данных по методике А. Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в исследовании № 1 и № 2 экспериментальной группы (женский вариант).

Рисунок 2.7 Сравнение средних показателей полученных данных по методике А. Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в исследовании № 1 и № 2 экспериментальной группы (мужской вариант).

Шкалы: 1"Установка на социальную желательность"; 2"Склонность к преодолению норм и правил"; 3"Склонность к аддиктивному поведению"; 4"Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению"; 5"Склонность к агрессии и насилию"; 6"Шкала волевого контроля эмоциональных реакций"; 7″ Склонность к деликвентному поведению".

Для сопоставления показателей контрольного и экспериментального срезов использовался Т критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность.

Гипотезы:

Н0 — после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющемуся поведению не изменился.

Н1 после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Наблюдаемое значение Т определяется по следующей формуле:

Т = ?Rr,.

где Rr ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Расчетные данные представлены в таблицах 2.5 и 2.6.

Таблица 2.5 Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (девочки) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы.

TЭмп = 0.

Критические значения T при n=6.

Ткр. =.

Тэмп.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Таблица 2.6 Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (мальчики) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы.

TЭмп = 0.

Критические значения T при n=6.

Ткр. =.

Тэмп.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Данные исследования дают основание полагать, что подростки стали более устойчивы к проявлению различных форм девиантного поведения, а также стали более сдержанны в проявлении своих эмоций.

Также нами была повторно проведена методика экспрессдиагностики уровня самооценки. Результаты диагностики представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7 Сопоставление средних показателей по методике экспрессдиагностики уровня самооценки в экспериментальной группе в исследовании № 1 и № 2.

Из таблицы видно, что уменьшилось количество учащихся с низкой самооценкой. На момент проведения экспериментального среза только 6,67% учащихся (2 подростка) имеют низкий уровень самооценки. Средний нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей наблюдается у большинства учащихся — 93,3%. Это свидетельствует о том, что большинство учащихся могут адекватно оценить свои возможности, уровень развития собственной личности. Повысилась уверенность в себе и в собственных силах.

Для исследования акцентуаций характера у подростков был повторно применен Патохарактерологический диагностический опросник А. Е. Личко. Результаты исследования показывают, что попрежнему преобладают такие типы акцентуаций, как: гипертимный, эпилептоидный, лабильный. Так как акцентуации являются устойчивыми чертами личности, воспитательная работа должна быть комплексной, целенаправленной и продолжительной.

Для исследования взаимоотношений подростков в семье и в классном коллективе нами было проведено анкетирование «Взаимоотношения подростка с семьей, с одноклассниками», состоящее из 9 вопросов открытого и закрытого характера. Выборку составили 30 подростков 14−15 лет.

При проведении экспериментального среза данные респондентов свидетельствуют, что психологическая атмосфера в классе улучшилась, а в семье осталась на том же уровне: 70% испытуемых утверждают, что отношения внутри семьи являются «близкими, дружескими». 20% оценивают свои взаимоотношения с семьей как «не очень близкие, но хорошие». И 10% учащихся говорят о том, что отношения между ними и другими членами семьи нейтральные, нет эмоциональной поддержки и понимания.

Попрежнему на вопрос № 4 «Нравится ли Вам находиться дома?» большинство опрошенных ответили да — 93,3%, контрольном срезе эти данные были 83,3%. Остальные подростки выбрали ответ «чаще нравится, чем не нравится».

Респондентам также был предложен вопрос № 5 «С кем из членов семьи Вы больше общаетесь? С кем комфортнее находиться?». Большинство подростков попрежнему выделяют мать как самого близкого человека (50%). Увеличилось количество подростков, которые писали несколько человек из семьи, с которыми им комфортно находиться. Наиболее часто встречающиеся ответы (после матери): сестра, брат, отец, бабушка, тетя; в кругу семьи, когда все в сборе.

Результаты анкетирования показали, что психологическая атмосфера в классе улучшилась: 93,3% учащихся чувствуют себя комфортно в классе, тогда как при контрольном срезе эти данные были 80%. Изменилось и соотношение учащихся по критерию удовлетворенности общением с одноклассниками. Подростки отмечают, что стали проводить больше времени в общении со своими одноклассниками, некоторых из них узнали с новой для себя стороны.

Значительно увеличилась группа подростков, активно взаимодействующих со своими одноклассниками: с 26,7% до 46,7%. Эти подростки общаются с большим числом одноклассников ежедневно, они считают многих одноклассников своими друзьями. Малообщительных же подростков, у которых немного друзей в классе или совсем таковых нету, уменьшилось. Они общаются с одноклассниками по необходимости и стараются не выделяться.

Сравнение общения с одноклассниками в контрольном и экспериментальном срезе представлено на рисунке 2.7.

Рисунок 2.7 Сравнение учащихся по степени взаимодействия с одноклассниками в контрольном и экспериментальном срезе.

Особого внимания требует открытый вопрос № 6 «Напишите Ваше хобби» (чем Вы чаще занимаетесь в свободное время, Ваши увлечения). Увеличилось число подростков, посещающих различные кружки, секции: с 40% до 73,3%. Попрежнему распространенным вариантом ответа является игра в компьютерные игры (среди мальчиков, включая тех, кто посещает секции). Чтением книг стиля фэнтези увлекается 5 подростков. Многие написали такой ответ, как общение с друзьями, совместный отдых.

Применение интерактивных форм в воспитательной работе с подростками по профилактике девиантного поведения является эффективным направлением работы социального педагога. По результатам проведенной работы можно сделать следующие выводы: уровень самооценки подростков повысился; уровень межличностных отношений подростков с коллективом сверстников изменился в положительную сторону; снизился уровень склонности подростков к отклоняющемуся поведению.

Сами подростки также отмечают эффективность интерактивных форм работы, особо выделяя следующие: тренинг, дискуссия, шоутехнологии, упражненияактиваторы.

С целью повышения уровня адаптированности подростков и предупреждения формирования девиантного поведения нами была разработана комплексноцелевая социальнопедагогическая программа профилактики девиантного поведения учащихся.