Педагогическое обеспечение процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в опытно-экспериментальной работе

Диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников

Термин «психодиагностика» вошел в употребление в начале 20-х годов XX века, хотя практическое использование главного средства психодиагностики — тестов — относят к самому началу века. Значительный опыт использования психологических текстов накоплен в ряде зарубежных стран, в особенности в США, где сфера их применения весьма широка — образование, политика, вооруженные силы и т. д. В науке утвердился интегральный подход к изучению и характеристике воспитанности, суть которого в поисках стержневых критериев данного понятия. Мы придерживаемся в своем исследовании определения воспитанности как свойства личности, характеризующегося совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям, самому себе. В психолого-педагогической литературе можно встретить рекомендации по использованию в качестве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, трудовой деятельности, отдельным людям (В.А. Яковлева, А. С. Белкин и другие), активную жизненную позицию (Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Родионова), направленность личности (Л.И. Божович, З. И. Васильева, А.Г. Ковалев). А. С. Макаренко в своих трудах характеризует критерии воспитанности с позиций отношений к Родине, труду, коллективу и другим людям. Э. И. Моносзон [150] рассматривает критерии с позиций сформированности мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций. А. И. Кочетов, М. Е. Дуранов [72] рассматривают критерии воспитанности с позиций сформированности сознания, поведения и отношений.

Под диагностикой уровня экологической воспитанности старшеклассников мы подразумеваем изучение особенностей психического и личностного развития обучающихся, характерных при взаимодействии человека (реальном или идеальном) с природными компонентами или отдельными природными объектами.

И.В. Сысоенко отмечает важность следующих моментов при выявлении уровней воспитанности и развития научного мировоззрения: умение диалектически подходить к познанию и объяснению мира, отстаивать свою точку зрения, а также активность в общественной жизни, познавательной деятельности и.т.д.

Н.А. Шарер выделяет следующие критерии, по которым можно судить об эффективности процесса формирования мировоззрения, например, в ходе изучения иностранных языков:

• 1) оптимальное усвоение знаний, умений, навыков в изучении иностранного языка;
• 2) заинтересованность в изучении иностранного языка;
• 3) стремление к самостоятельности в процессе обучения иностранного языка;
• 4) творческая активность в процессе обучения иностранному языку.

Единичные поступки, однако, еще не позволяют судить о сформированности убеждений, они должны стать нормой поведения, чтобы служить таким показателям. В связи с этим, правильным на наш взгляд, является утверждение о том, что критерием сформированности мировоззрения является нормативный характер взглядов и знаний — выводов человека, выраженный в их постоянной повторяемости в адекватных условиях и обстоятельствах.

Рассмотрим далее, какие имеются подходы к определению критериев экологической воспитанности в психологической литературе. Е. В. Бондаревская [36, с.44] выделяет три компонента экологической воспитанности: нормативный компонент экологических качеств (знания, моральные понятия, принципы, идеи, выражающими требования общества к поведению людей и постепенно становящиеся достоянием личности); регулятивный компонент (чувства, отношения, убеждения, которые оказывают регулирующее воздействие на личность); оценочный компонент (оценки и самооценки), которые используются гражданином в практической природоохранной деятельности. Такого же подхода придерживается Р. И. Хмелюк [36]. Он связывает знания, убеждения, деятельность и поведение личностей как единую целостность при определении экологической воспитанности.

Таким образом, анализ научных исследований, посвященных этой проблеме, показывает, что ученые единодушно признают необходимость изучения, возможность учета результатов воспитания. Наши позиции совпадают с позициями исследователей, уверенных в возможности повышения эффективности воспитательного процесса, при условии выявления критериев и отслеживания уровня воспитанности школьников.

Действительно, чтобы управлять процессом формирования экологической воспитанности, надо иметь возможность отслеживать продвижение школьников в их развитии. Это требует создания соответствующих диагностических программ. В зависимости от степени сформированности экологических качеств, принятия и реализации поведенческого решения, соотношения внешних влияний и внутренней саморегуляции определяют уровни экологической воспитанности.

Как показало специальное исследование экологической воспитанности старшеклассников, современная школа обладает рядом существенных условий, позволяющих эффективно решать поставленную задачу, однако, в то же время выявлено противоречие недостаточного использования воспитательного потенциала учебных дисциплин в образовательном процессе. Для выявления уровня экологической воспитанности старшеклассников нами проведен констатирующий эксперимент, основными задачами которого явились:

• · констатация исходного уровня экологической воспитанности учащихся старшего школьного возраста;
• · констатация исходного уровня участия старшеклассников в эколого-краеведческой природоохранной деятельности;
• · констатация уровня языковой компетенции старшеклассников;
• · констатация исходного уровня реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка учителями средних общеобразовательных учреждений.
• · оценка и анализ выводов полученных результатов констатирующего эксперимента.

На данном этапе были отобраны учащиеся старших классов гимназии № 7 и средней школы № 165 города Казани.

В исследовании участвовало 215 учащихся старшего школьного возраста из вышеперечисленных школ г. Казани (96 мальчиков и 119 девочек) и 18 учителей иностранного языка.

Для изучения исходного уровня экологической воспитанности старшеклассников нами были использованы разнообразные методы научно-педагогических исследований с детьми и учителями: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервью, проверка эмпирических навыков, беседа; различные формы и приёмы изучения.

С целью выявления уровня языковой компетенции старшеклассников мы проводили тестирование по иностранному языку. Тест состоял из двух частей: 1 часть — тест на выявление умения читать и понимать основное содержание прочитанного на материале аутентичного текста экологической направленности; 2 часть — проверка владения лексикограмматической стороной речи. Коэффициент успешности выполнения считался по формуле Ку = Оф: Ом, где Оф — количество правильных ответов учащихся, Ом — максимально возможное количество правильных ответов.

Изучение было начато с определения состояния экологической воспитанности старшеклассников, для этого был проведён констатирующий срез, по результатам которого были оценены исходные данные экологической воспитанности школьников: уровни их экологических знаний, экологических умений и навыков и др.

Следующим шагом констатирующего эксперимента было проведение исследования со старшеклассниками, благодаря которому были получены результаты исходного уровня участия школьников в организации природоохранительной деятельности.

Предлагая старшеклассникам ответить на вопросы анкет, мы хотели получить репрезентативное представление:

• § об уровне экологической воспитанности старшеклассников;
• § об уровне сформированности экологических знаний, умений и навыков;
• § об уровне участия детей в экологизации среды дома и приусадебного участка, а также природоохранной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента, проведённого в ходе выполнения работы по данной проблеме, отражены в таблицах №№ 1, 2, 3.

Для реализации разработанных педагогических условий экологического воспитания старшеклассников важным является определение критериев сформированности экологической воспитанности. Теоретический и эмпирический поиски показали, что целесообразными критериями определения уровней экологической воспитанности старшеклассников являются следующие.

Познавательный критерий — отражает глубину и устойчивость интереса, уровень и широта экологической осведомленности и общекультурной эрудиции старшеклассников, целостного представления о природной картине мира, уровень познавательной активности, потребность в новых экологических знаниях, умение рассуждать, проводить аналогии, сопоставлять, анализировать.

Отношенческий (нравственно-этический) критерий — показывает уровень толерантности, осознания общекультурной специфики человеческого повеления, системы ценностных ориентаций с целью охраны окружающей среды. Уважительное отношение к природе, умение осознанно воспринимать природные факторы в процессе коммуникативного взаимодействия в ситуациях иноязычного общения, способность освобождаться от предрассудков и негативных стереотипов.

Деятельностный (коммуникативно-прагматический) критерий — выявляет владение практическими умениями и навыками, необходимыми для решения практических и коммуникативных задач в ситуациях общения; линии собственного коммуникативного поведения, адекватно принятому поведенческому этикету в стране изучаемого языка; корректное использование экологических знаний, умений и навыков на практике.

Целостное системное представление предложенных нами критериев экологической воспитанности старшеклассников сделали возможным ее измерение и позволили выделить три уровня ее сформированности: «Активный» — В (высокий), «Фрагментарный» — С (средний), «Пассивный» — Н (низкий).

Активный (учащиеся с высоким уровнем экологической воспитанности) — учащиеся с высоким уровнем экологической воспитанности, проявляют интерес к экологическим проблемам в нашей стране и за рубежом; обладают стремлением увеличения экологической эрудиции, посещению выставок, музеев, зоопарков с целью эстетического освоения мира природы; решительно борются со случаями жестокого обращения с растениями и животными; желают, стремятся оказывать конкретную помощь окружающей природе, участвовать в природоохранной деятельности; им характерно бережное отношение к природе; осознанность, сознательность; потребность в получении информации о природе, о животных, о растениях из различных источников. Мир природы для личности с высоким уровнем развития экологической воспитанности выступает в качестве цели, а не средства экологической деятельности.

Фрагментарный (учащиеся со средним уровнем экологической воспитанности) — соблюдают правила поведения в природе, но не требуют этого от других; в ситуациях, когда кто-то жестоко обращается с растениями или животными, они выступают в их защиту, если это не угрожает для них конфликтом с этими людьми; аккуратно выполняют поручения, связанные с природоохранной деятельностью, однако редко проявляют инициативу; они заинтересованы в получении определённых знаний о природе; они охотно осваивают некоторые технологические навыки практического взаимодействия с природными объектами.

Пассивный (учащиеся с низким уровнем экологической воспитанности) — соблюдают правила поведения на природе, но делают это только при наличии соответствующего контроля со стороны взрослых и педагогов. Они ничего не предпринимают для пресечения случаев жестокого обращения с природными объектами. Поручения, связанные с природоохранной деятельностью, выполняют не охотно и не участвуют в такой деятельности по собственной инициативе. Личность с низким уровнем экологической воспитанности характеризуется прагматическим отношением к ней: природа рассматривается как средство достижения своих целей, а животные и растения как объекты.

На основе выявленного соотношения уровней экологической воспитанности старшеклассников был проведён первичный срез исходного уровня экологической воспитанности, результаты которого отражены в таблице 1.

Уровни экологической воспитанности старшеклассников к началу эксперимента

Таблица 1.

Таким образом, уровень экологической воспитанности старшеклассников, по результатам нашего первоначального изучения, оставляет желать лучшего. Только одна десятая часть старшеклассников обладает высоким уровнем экологической воспитанности, почти половина школьников с низким уровнем экологической воспитанности.

Следующим этапом констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня участия школьников в природоохранной деятельности. Данный эксперимент проводился с использованием таких методов как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, проверка эмпирических навыков и т. д. Результаты данного исследования приведены в таблице 2. Из данной таблицы видно, что больше половины (64%) старшеклассников практически не участвуют в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности, одна пятая из опрошенных школьников — периодически принимают участие и лишь шестая часть старшеклассников — систематически участвует в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности. Результаты данного исследования наглядно отображены в таблице 2.

Участие старшеклассников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности (на примере 215 старшеклассников)

Таблица 2.

Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что экологическое воспитание старшеклассников в настоящее время происходит не в полной мере, регулярное и систематическое участие детей в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности являются зачастую редким явлением, особенно в городских школах.

Это заключение позволило сделать вывод о необходимости осуществления экологического воспитания старшеклассников не только усилиями предметов естественно-научного цикла, но и систематическим участием учителей всех учебных дисциплин в целенаправленной работе по повышения экологической воспитанности обучающихся.

Следующий этап констатирующего эксперимента проводился среди учителей иностранных языков, где основными методами были беседа, анкетирование и тестирование. Нами были выявлены показатели реализации экологического воспитания средствами иностранного языка и введены условные оценки уровня участия учителей через следующую символику — В (высокий); С (средний); Н (низкий).

Высокий (В) — экологическое воспитание реализуется осознанно, на высоком уровне деятельности и с элементами творчества; имеется собственный педагогический подход.

Средний (С) — экологическое воспитание реализуется осознанно, достаточно умело, но без элементов творческого подхода.

Низкий (Н) — экологическое воспитание реализуется неуверенно, так как учителя иностранного языка считают, что его осуществлению должны способствовать предметы естественно-научного цикла и учителя естественных дисциплин.

Уровни участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка

Таблица 3.

Исходя из данных таблицы 3 можно сделать вывод, что лишь 20% учителей иностранного языка стараются уделять должное внимание экологическому воспитанию старшеклассников на уроках и внеклассных мероприятиях с целью повышения их уровня экологической воспитанности, 48% учителей осуществляют данную работу, однако она требует совершенствования методов и приемов, 32% учителей иностранного языка не уверены в успешной реализации экологического воспитания средствами своей учебной дисциплины.

Проведенный констатирующий эксперимент помог сделать объективные выводы об уровне экологической воспитанности старшеклассников, уровне участия школьников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности, а также уровне участия учителей в реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Результаты данного исследования позволили сделать следующие выводы:

• 1) 90% старшеклассников рассматривают природу только с позиций удовлетворения их эстетических, потребительских позиций, как источник радости и удовольствия;
• 2) более половины учащихся не принимают участия или почти не принимают участия в экологизации среды и природоохранной деятельности;
• 3) только небольшая часть (26%) старшеклассников почти всегда участвует в природоохранительной деятельности;
• 4) только 20% учителей осознают и используют воспитательный потенциал учебной дисциплины в экологическом воспитании старшеклассников, хотя, исследование показало, что 32% учителей иностранного языка редко уделяют внимание экологическим проблемам в учебно-воспитательном процессе и не уверены в его успешной реализации средствами учебной дисциплины «иностранный язык» .