Задачи и функции педагогики

Задачи педагогики — описание, объяснение, прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования. Функции педагогики — это своего рода производные от ее задач: направления, сферы компетенции, необходимые для эффективного решения задач педагогики, в свою очередь, задающие программу, содержание и технологию, определяющие условия эффективности и характер анализа результатов такого решения.

Задачи педагогики. Среди них прежде всего выделим такую, казалось бы, простую задачу, как описание явлений и процессов, т. е. представление прежде всего их наиболее существенных признаков, проявлений. Обучение, воспитание — феномены очень сложные, с множеством разнородных сторон и аспектов. Кто бы ни выступал в педагогической функции: ученый или практик, профессионал-учитель или инженер, спортивный тренер или отец семейства — ему необходимо наиболее полное видение того педагогического объекта, с которым приходится иметь дело. Но видеть и увидеть (т.е. понять) — не одно и то же. Описание — самый первый шаг изучения, а без изучения нет знания — существенного основания для действия. Поэтому столь важно увидеть ситуацию, фиксировать наблюдение словами или иными способами (схемой действий, условными символами людей или операций, графиком изменений), стараясь охватить разные стороны явления, нередко сначала кажущиеся незначительными, проявить внимание не только к тому, что привычно (облик коллеги, его поведение в определенных служебных ситуациях), но и к новым деталям внешнего вида, отношений, общения, профессиональной деятельности. Тем более что к внимательному человеку, едва ли не чаще всего как раз к руководителю, лучше относятся его сотрудники. А умение увидеть явление, описать его, запомнить событие, впечатление — необходимая и хорошая основа практических педагогических действий, будь то совет, поддержка или порицание.

В любом случае описание — это не только познание и его результат, но и «информация к размышлению», иными словами констатация того, что требует объяснения, т. е. решения следующей, еще более сложной задачи педагогики, причем и сугубо научной, и практической. Сложность заключается в том, что объяснение требует знания и понимания природы и характера явления, причинно-следственной предопределенности и обусловленности происходящего и его динамики, сравнения прошлого и нынешнего состояний, внутренней структуры и внешних связей и зависимостей и т. д. Проявление многих из этих признаков можно увидеть не сразу, а путем соотнесения фактов, обращения к тенденциям развития, анализа результатов. Нередко требуется сопоставление с теми положениями, которые почерпнуты из психолого-педагогической литературы. По-своему продуктивны те вопросы, которые возникли в ходе объяснения, вызвали интерес, но пока не получили ответа: они побуждают к дальнейшему поиску и размышлениям (обращение к той же специальной литературе), тем более плодотворному, что совершается оно не по принуждению, а по внутренней потребности и собственному желанию. А вопросов очень много: зачем? почему? для чего? откуда? как? И очень часто не просто полученный ответ рождает новые вопросы и размышления: творчество бесконечно… А ведь все началось с, казалось бы, пустяка: спор на утренней «оперативке» опять перешел с проблемы на личности…

Что бы мы ни описывали, что бы ни объясняли — идет ли речь об отношении коллеги к работе или об атмосфере в отделе, бригаде — это всегда обращение к тому явлению, процессу, который уже существует, хотя, как это неизменно бывает, или требует исправления, или допускает возможность совершенствования. Здесь-то отчетливо выступает третья, самая, пожалуй, важная задача педагогики: прогнозирование того, какие изменения и как могли бы преодолеть недостатки и усилить достоинства, каким может быть результат и как в нем проявится ожидаемое, по которому об этом можно будет судить.

В сущности, именно в определении цели и выборе и реализации адекватных путей и средств приближения к ней и состоит смысл педагогического прогноза. Возникает аналогия с медициной: от диагноза (описание и объяснение причин заболевания) к назначению и осуществлению программы лечения (предположение хода и результатов). Что ж, в этом и сила науки: совершенствовать настоящее во имя будущего. В том числе сегодня учиться и учить хорошо работать, воспитывать друг друга, чтобы завтра лучше работать и жить. Важно лишь, чтобы сказанное каждым относилось не только, даже не столько к другим, сколько к себе.

Другой вопрос, что специалисту быть успешным во всем трудно, уповая лишь на собственное мнение и опыт, не прибегая к помощи педагогики. Она предлагает общие объяснения, приобщает к объективным закономерностям обучения и воспитания и таким образом ориентирует каждого из нас на то, чтобы творчески руководствоваться общими положениями, проверенными огромным опытом многих людей, обобщенным в закономерностях. Все это необходимо при объяснении, прогнозировании и организации педагогических явлений и процессов (еще раз к вопросу о том, зачем педагогика нужна ненедагогу!).