Введение. 
Формирование умений управлять собой у умственно отсталых школьников на уроках естествознания

Актуальность исследования. Задачи переориентации образования с авторитарно — догматической на личностно — ориентированную модель привели к необходимости разработки новых психолого — педагогических технологий, позволяющих обеспечить максимальную реализацию личностного потенциала школьника. Данное направление процесса воспитания и обучения детей в свою очередь требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребёнка, создания необходимых условий для полноценного развития, становления его как субъекта учебной деятельности. Особую актуальность эти конкретные задачи приобретают в годы начального школьного обучения, в связи с формированием у ребёнка общей способности к учению.

Изучение детей с умственной отсталостью — важнейшее направление в исследовании этой проблемы.

Клиническое изучение детей данной категории позволило установить этиологию и клинические варианты данной формы отклонения в развитии (Т.А. Власова, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер и др.).

Психолого-педагогические исследования выявили характерные для детей с умственной отсталостью особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально — волевой сферы, специфические трудности в усвоении учебных предметов, что позволило разработать основные принципы и содержание обучения, воспитания и коррекции недостатков психического развития (В.И. Лубовский, Т. В. Егорова, Т. Н. Капустина, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко и др.).

М.С. Певзнер, Г. И. Жаренкова, В. А. Пермякова, С. А. Домишкевич отмечают у детей с умственной отсталостью неустойчивое внимание, импульсивность, повышенную отвлекаемость, отсутствие действия контроля и самоконтроля. О важности исследования процессов внимания и лежащих в его основе нейродинамических механизмов говорится в работах Л. С. Выготского и А. Р. Лурия. В. И. Страхов выявил реально существующие связи между вниманием, контролем и другими психическими процессами и личностными качествами. Он считает одним из наиболее продуктивных направлений дальнейшее исследование этой проблемы, причем особый акцент делается им на корригирующей функции контроля.

О значении умения управлять собой в трудовом обучении говорится в ряде исследований П. П. Блонского, Н. П. Диевой, Л. Б. Ительсон, И. П. Калошиной, Н. И. Кувшинова, З. А. Решетовой, Л. И. Божович.

Анализ литературы показал, что вопрос об умении управлять собой в учебно — образовательной деятельности, хотя косвенно и затрагивается авторами в ряде работ, но еще недостаточно исследован. Особенности формирования у детей с умственной отсталостью умения управлять собой в условиях обучения рассматривались недостаточно, а данных по этой проблеме при коррекции звукопроизношения и письма практически нет. Разработка научных и методических рекомендаций по этому вопросу является приоритетной задачей специальной педагогики.

Всё вышеизложенное определило актуальность данной курсовой работы.

Объект исследования — развитие волевых процессов у умственно отсталых школьников.

Предмет исследования — умения управлять собой у умственно отсталых школьников.

Цель курсовой работы: выявить, теоретически обосновать педагогические условия, способствующие формированию умения управлять собой у умственно отсталых школьников на уроках естествознания.

Гипотеза исследования: на основании вышесказанного в наше работе мы исходили из предположения, что целенаправленное формирование умения управлять собой будет способствовать нормализации учебной деятельности умственно отсталых школьников на уроках естествознания.

В соответствии с поставлено проблемой, целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:

• — выявить возможности умственно отсталых школьников в формировании умения управлять собой;
• — раскрыть особенности развития умений управлять собой у умственно отсталых школьников на уроках естествознания;
• — изучить уровень сформированности умения управлять собой у школьников с умственной отсталостью;
• — теоретически обосновать направления коррекционной работы по повышению уровня умения управлять собой у умственно отсталых школьников на уроках естествознания.

Методы исследования определялись как теоретическим позициям отечественной детской психологии и педагогики, специальной педагогики, так и целью и задачами нашего исследования: логико-исторический, системный и сравнительный анализы; изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта; изучение психолого-педагогической литературы, монографических материалов научных исследований; проведение диагностирующего испытания.

Практическая значимость: данный материал будет ценным для учителей начальной специальной (коррекционной) школы.

Базой исследования являлись ученики 4 класса Волгоградской специальной (коррекционной) школы — интернат VIII вида № 2.

дефектология волевой отсталый.