Реализация индивидуализации обучения на уроках английского языка как элемента разноуровневого подхода

Место и роль мотивации к изучению английского языка как основы индивидуализированного обучения.

В первой главе нашего исследования мы выяснили, что мотивация — это один из ключевых критериев успешного овладения английским языком.

Специалисты сходятся в одном: «Иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться». Какой бы ни была атмосфера на уроке, какую бы наглядность ни демонстрировал учитель — результаты всего этого будут незначительными, если учащийся не захочет овладеть иностранным языком. Стоит отметить, что не только учащиеся должны быть заинтересованы в изучении английского языка, но и учитель тоже, так как образовательный процессэто двусторонний процесс, зависящий от успешного взаимодействия обеих сторон.

Несмотря на теоретическую разработанность данной проблемы, на практике остаются вопросы: «Одинакова ли мотивация на разном этапе обучение?», «Какой вид мотивации преобладает?», «Каким способом можно повысить мотивацию?».

В специализированной литературе выделяют несколько подходов к классификации видов мотивации. Например, по словам Л. И. Божович.

«учебная деятельность побуждается двумя видами мотивов: первые связаны с содержанием и процессом учения, вторые определяются системой отношений между ребёнком и окружающей действительностью."[4]М.В. Матюхина же, выделяя следующие группы мотивов, пришла к выводу, что существуют: мотивы, заложенные в самой учебной деятельности и мотивы, связанные с косвенным продуктом учения. 13].

Мы столкнулись с проблемой недостаточно высокой мотивации при изучении английского языка у некоторых учащихся при прохождении производственной (педагогической) практики, которая осуществлялась на базе школы МБОУ СОШ № 10 в 7 и 9 классах. Именно поэтому в данных классах проводилось анкетирование с целью исследования целеполагания и мотивированности современного школьника при изучении английского языка в основной школе, а также выявления трудностей, возникающих при изучении английского языка. Всем респондентам было предложено ответить на несколько вопросов. Нужно отметить, что анкетирование было анонимным.

Итак, вопросы в анкете были следующими:

• 1. Укажите свой пол;
• 2. С какой целью Вы изучаете английский язык?
• 3. Что вызывает у Вас трудности при изучении английского языка? Например: изучение лексики, грамматики, восприятие англоязычной речи на слух, чтение? (Укажите свой вариант при необходимости)
• 4. Хотелось бы Вам, чтобы задания на уроке были подобраны в соответствии с Вашим уровнем знания языка?

Мы выбрали 7 и 9 классы так как в данной возрастной группе наблюдается сформировавшиеся чёткие представления об интересах, личных и индивидуальных способностях, а также частичная профориентированность. Завершив анкетирование, мы смогли выделить 4 различных вида мотиваций:

Таблица 7 Виды мотивации при изучении английского языка в основной школе.

Мы можем видеть из таблицы, что как в 7, так в 9 классе больше всего учащихся имеют внешнюю мотивацию. Как было сказано ранее, внешняя мотивация более непостоянна, чем внутренняя. То есть, первая проблема, возникающая на уроке — это поддержание мотивации на высоком уровне. Тем не менее, нельзя забывать, что существует возможность стимулировать внутреннюю мотивацию посредством внешней.

Далее хотелось бы рассмотреть аспекты языка, которые вызывают определённые трудности. Исходя из ответов, мы можем сделать вывод, что учащимся труднее всего понять и научиться использовать грамматические явления английского языка. Следующим по трудности овладения аспектом учащиеся видят лексику английского языка. Это значит, что учитель должен выстраивать работу на уроке таким образом, чтобы помочь обучающимся преодолеть определённые возникающие трудности. Для этого он должен руководствоваться принципами индивидуализированного обучения, то есть уделять больше времени и внимания ученикам, которые столкнулись с трудностями в изучении того или иного аспекта языка.

По окончанию анкетирования, мы получили следующие данные:

Таблица 8 Процентное соотношение проблем, возникающих в изучении грамматики и лексики, в 7-х и 9-х классах.

По словам Ариян А. М, данная проблема возникает исходя из двух немаловажных аспектов:

• 1. Погоня учителя за универсальным учебником, который позволит решить все методические задачи;
• 2. Проведение уроков, планируемых в строгом соответствии с рекомендациями авторов учебника, но без адаптации материалов к конкретной учебной ситуации, конкретным обучаемым. [3]

Таким образом, проанализировав мотивы учащихся и специализированную литературу, мы приходим к выводу, что учебник английского языка должен давать возможность учителю адаптировать материал индивидуально к каждому ученику или группе учеников и давать возможность учащимся проходить учебный материал в индивидуальном темпе. Так же, к разработкам урока могут предлагаться дополнительные задания, отвечающие запросам учащегося, их интересам и мотивам.