Требования к организации игровой деятельности младших школьников

О. С. Газман (1988) вводит различия между понятиями «организация игры» и «руководство игрой».

Организация игры призвана обеспечить наилучшее ее осуществление, в частности, подготовку места и игрового материала, сбор участников, распределение ролей и обязанностей, соблюдение правил игры ее участниками, точное определение конца игры, победителей и др.

Перед руководством игрой стоит более широкая задача — обеспечить педагогическую направленность, соответствие результатов игры педагогическому замыслу, но для этого игра должна быть хорошо организована.

Выбор педагогом той или иной линии поведения при организации игры зависит от подготовленности к игровой деятельности воспитанников, уровня их самостоятельности, актуальных педагогических задач.

Во многих играх младших школьников позиция взрослого состоит не столько в непосредственном участии в ней, сколько в создании условий, обусловливающих правильное отношение детей к игре — создании игровой атмосферы, тщательном разъяснении содержания и правил игры, корректной помощи в распределении ролей между игроками, адекватном подборе игрового материала и оборудования и т. д.

О. А. Степанова выделила две основные игровые позиции педагога (см. табл. 2).

Позиции руководства игрой взрослыми

Таблица 2

Так, определенных знаний и умений от педагога требует формирование у детей мотивации к игре, что является одним из факторов, влияющих на ее ход и результаты. Для этого необходимо правильно почувствовать момент, когда органично совпадают педагогические задачи игры и заинтересованность детей в игровых действиях. Такое совпадение может быть достигнуто привнесением в начальный этап игры определенного элемента таинственности, загадочности; и чем младше ребенок, тем проще найти предлог для создания тайны (В. М. Букатов, 1997).

Существенное значение для качества проведения игры, возникновения и поддержания игрового «тона» имеет и общий настрой детской группы, которой она адресуется. На этот настрой может, например, повлиять яркое положительное или отрицательное событие, имевшее место в детском коллективе незадолго до игры, наличие в играющей группе игроков определенного типа, традиции самой группы или образовательного учреждения и т. п.

Общее настроение обычно угадывается по внешнему виду детей, выражению их глаз и лиц, поведению, содержанию и тону подаваемых реплик. Часто можно встретить, например, общее стихийное настроение детей, сопровождающееся совместным бурным переживанием какого-либо события, участниками которого они все (или кто-то из них) были недавно. Настроение группы может быть также подавленным или напряженно-сосредоточенным, непосредственнооживленным или чрезмерно возбужденным, ироничным или глубоко равнодушным. Дети могут находиться как в состоянии азарта и предвкушения игры, так и в состоянии крайней оппозиции либо к игре, либо по отношению к педагогу, который ее предлагает. Эти и другие настроения детской группы могут быть устойчивыми, но могут быть и временными, проходящими.

Наблюдательному педагогу удается на фоне определенных настроений группы выделить и некоторые дополнительные оттенки, которые свойственны тем или иным подгруппам в составе класса. Эти оттенки настроения крайне важны: нередко именно на них приходится ориентироваться при организации той или иной игры.

Создавая коллективные взаимоотношения в игре, руководитель должен стремиться, чтобы дети играли дружно, помогали друг другу, проявляли навыки взаимовыручки, не ссорились, не смеялись над проигравшими. Для этого очень важно понимать, какие признаки и мотивы лежат в основе формирования детских группировок, уметь влиять на них, пользоваться ими для укрепления детского коллектива. Практика показывает, что обычно группировки внутри детского коллектива возникают под влиянием чувства личной симпатии; из-за своеобразной кооперации сил играющих, необходимой именно для данной игры; под давлением авторитета кого-либо из детей и т. д. Такие игровые группировки могут быть созданы по совету организатора игры, когда ему, например, надо научить детей играть в соответствии с поставленными в той или иной игре задачами.

Устойчивые группировки детей становятся своеобразной организационной опорой для руководителя игры. Пока он не овладеет навыками руководства различными группировками, он должен стремиться к тому, чтобы дети постоянно находились под его наблюдением, участвовали в организованных им играх. По мере овладения обстановкой игры и знакомства с игровыми замыслами детей организатор лучше видит значимые «точки» педагогического влияния и постепенно начинает ориентироваться уже не только и не столько на группировки, сколько на игровые интересы всего коллектива.

Еще одним важным фактором, в значительной мере оказывающим влияние на результативность любой игры, является выбор правильного способа знакомства детей с ее содержанием и правилами. Конечно, учитель начальной школы пользуется не только новыми, но и хорошо знакомыми детям играми. В последнем случае он может ограничиться только напоминанием или уточнением игровых правил; но если детям предстоит знакомство с новой игрой, то требуется предварительная работа по введению их в игровую ситуацию.

Для грамотного введения в игру используется описание ее содержания и правил — рассказ об игре разной степени полноты. Описание игры должно быть построено логично, достаточно кратко, динамично, понятно детям и обязательно эмоционально. Правильно построенный рассказ вносит необходимую логику и в саму игру, обеспечивая ровное настроение игроков. Краткость описания не даст участникам игры возможности «перегореть» еще до ее начала. Уверенный и спокойный тон педагога делает правила игры понятными и предупреждает возможные конфликты. При этом манера введения педагогом детей, например, в игру-драматизацию должна существенным образом отличаться от манеры введения в спортивную или подвижную игру.

Эмоциональная выразительность рассказа и «заражение игрой» обеспечиваются и за счет разумного использования невербальных средств общения — мимики, пантомимики, жестикуляции. Объяснение игры должно завершаться ответами на вопросы играющих. Абсолютно недопустимо при любом стечении обстоятельств знакомство детей с игрой по книге (например, чтение ее хода и правил).

Объяснение многих игр можно строить по следующей схеме:

• 1. Название и задачи игры.
• 2. Роли играющих, если нужно — их расположение на игровой площадке.
• 3. Содержание и правила игровых действий.
• 4. Критерии определения победителя (победителей).

Взрослому следует продумать и то, как будут размещаться дети во время слушания рассказа об игре. Будущие игроки должны хорошо слышать и видеть все, что говорит и показывает им взрослый. В то же время и он сам должен держать всех учеников в поле зрения.

Значительное количество игр предполагают выбор водящего (ведущего) — его роль является самой ответственной. Медлительный и нерасторопный водящий не в состоянии стимулировать активные действия игроков. Поэтому если игра предполагает выборы водящего детьми, педагог должен объяснить им, какими качествами должен обладать «хороший водящий». При выборе водящего учитываются не только игровые умения, которыми он обладает, но и его авторитет в коллективе.

Водящего можно найти и по жребию, и при помощи считалки — такое начало быстро располагает к игре. При неоднократном проведении игры возможен выбор водящего по результатам прошедшей игры. И, конечно, надо приложить максимум усилий, чтобы в роли водящего мог побывать каждый участник.

Часто для игры необходимо разделить детский коллектив на группы. Существуют разнообразные способы деления участников на команды:

• — цветоделение — ведущий предлагает участникам выбрать жетон (стикер, геометрическую фигуру, ленточку и пр.) какого-либо цвета и разделиться по цветам;
• — построение по ранжиру, по какому-либо признаку (цвету глаз, волос, одежды и т. п.), при этом можно разделиться на две и более команды (светлые волосы (глаза) и темные; в брюках и юбках; мальчики и девочки и т. п.);
• — атомы и молекулы (одни атомы присоединяют к себе другие, образуя молекулы);
• — лидеры (по типу игры «снежный ком»);
• — по предметам (геометрическим фигурам, изображениям животных, птиц, насекомых, растений и т. п.);
• — рассчитаться: на первый-второй, на картошки, помидоры, огурцы и пончики и т. д.

Строгое следование правилам игры и их соблюдение — еще одна серьезная педагогическая задача, которую приходится решать при организации детских игр. Нередко эти требования очень трудны для младших школьников и, даже когда данные навыки в основном приобретены, дети нуждаются в авторитетной поддержке взрослого или товарища, выбранного «судьей». Хорошо, если руководитель, предложив и направив игру, будет вмешиваться в нее только в крайнем случае, главным образом при нарушении правил или при грубом поведении игроков. Оптимально, если его роль после организации игры станет выполнять судья, избранный из состава детской игровой группы.

Общей рекомендацией взрослому при проведении игр любого вида является создание и поддержание у детей особого игрового, эмоционального состояния. Это состояние, по мнению О. С. Газмана, представляет собой «ожидание или сам процесс удовольствия от физической, умственной или социальной активности, проявляемой в свободной творческой атмосфере условности, игровой дисциплины, юмора или соревнования»^[1]. Помимо удовольствия, радости и гордости, играющие могут испытывать иногда чувства огорчения и обиды, поэтому в ходе игры очень важно корректно, но настойчиво поправлять их ошибки, при необходимости разумными способами поддерживать дисциплину, не допускать пререканий и грубости, постепенно воспитывая у детей выдержку, чувство справедливости, товарищества и взаимовыручки, настойчивости в достижении цели.

От взрослого зависит также и оптимальная дозировка в проведении конкретной игры и игр вообще. Дать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда участники уже получили от нее удовольствие (наигрались), но не переутомились. О приближении окончания игры можно предупредить словами «Осталась одна минута», «Последний водящий», поскольку неожиданность конца игры может отрицательно сказаться на играющих. «Ребенок в игре порою, как аквалангист на большой глубине. Вытащи его из игры сразу и — кессонная болезнь», — так образно и чрезвычайно правильно охарактеризовал самочувствие ребенка при выходе из игры С. А. Шмаков.

В конце игры должна быть обязательно подведена определенная логическая черта — обобщены результаты игровых усилий, объявлен чей-то выигрыш или проигрыш и т. д. Объективный разбор действий приучает детей к правильной самооценке. При первичном проведении игры можно разобрать ее подробнее, чтобы при повторении было меньше ошибок. К разбору полезно привлекать помощников из числа детей и самих игроков. Это учит их мыслить критически, повышает сознательность, дисциплину.

Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет не только большое воспитательное значение, но и стимулирует детей к дальнейшему активному участию в играх и игровых программах, т. к. при подведении итогов, например, в играхсоревнованиях, часто учитывается не только быстрота, но и качество выполняемых игровых действий, а лучшие игроки поощряются, награждаются. Процедуру награждения победителей также следует продумать заранее, выбрав наиболее адекватные ситуации ее вид и форму; награда должна соответствовать уровню и сложности игры и быть действительно заслуженной.

Несколько иной методической линии взрослые придерживаются в тех случаях, когда они наблюдают за самостоятельными играми детей или бывают приглашены для участия в уже организованной ими игре. Здесь возможна ситуация, когда характер игры взрослый оценит как вредный или опасный и тогда ему придется активно вмешаться в игру, чтобы устранить или предупредить негативные последствия.

Опыт показывает, что тактика категоричных запретов на ту или иную игру делает «запретный плод» еще более желанным и сладким. Увещевательные беседы, разъяснения и просьбы прекратить ненужную игру также не всегда приносят результат. Поэтому в отношении каждой игры, которую педагог считает необходимым исключить из игрового арсенала детей, должны быть найдены меры и приемы, соответствующие ситуации. Во всех случаях первым разумным шагом является анализ содержания и хода игры, во время которого можно предложить детям вместо исключаемой игры другие, сходные (по сюжету, игровым правилам, общей направленности и т. д.), но представляющие для них значительно большую педагогическую ценность и вместе с тем способные заинтересовать их.

Таким образом, в обобщенном виде можно сформулировать следующие требования к организации игровой деятельности младших школьников:

• 1. Психолого-педагогический замысел игры должен быть согласован с возрастными и индивидуально-типическими особенностями и возможностями развития младших школьников.
• 2. Следует оценить соответствие общего замысла игры нормирующим ее правилам и непосредственному содержанию.
• 3. С позиций безопасности и целесообразности должны быть проанализированы обстановка и оборудование, необходимые для проведения игры, ее длительность, степень участия и активности в ней взрослого.
• 4. Требуется продуманность способов введения детей в ситуацию игры и выхода из нее.
• 5. Анализу подлежат ход игры в целом и его поэтапная разбивка, меры педагогического влияния на игровое состояние и поведение детей, соотношение в ходе игры их интеллектуальной и физической нагрузки и способы ее регулирования.
• 6. Должны быть заранее продуманы способы оценки результатов игры и определения ее победителя (победителей).

• [1] Газман О. С. О понятии детской игры // Игра в педагогическомпроцессе. Новосибирск, 1989. С. 3.