Самообразование как условие непрерывности образования

Важным условием реализации идеи непрерывного образования является активная самообразовательная деятельность людей всех возрастов. Несмотря на гибкость и большую индивидуализацию самообразования, его нельзя рассматривать как стихийный процесс. Правомерно указать на существование закономерной взаимосвязи образования и самообразования, обусловленной тем, что на каждой стадии обучения, наряду с научными основами изучаемых предметов, осваиваются и научные методы познания, методика самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике.

Самообразование ориентировано на целенаправленное приобщение человека к освоению социального опыта на основе развития его способности, индивидуальных особенностей, мотивов и интересов. Оно многообразно по содержанию и может быть:

• — обусловлено усиленным вниманием индивидов к современным проблемам и событиям в мире и стране;
• — связано с необходимостью совершенствования методов и средств познавательной деятельности;
• — направлено на самовоспитание, формирование характера и других личностных качеств;
• — вызвано необходимостью более углубленного изучения профессиональной деятельности, получения второй и третьей профессии;
• — связано с углубленным изучением отдельных циклов дисциплин; направлено на самовоспитание, формирование характера и других

личностных качеств^[1].

Рассматривая самообразование в качестве средства поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого человек осуществляет собственное образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед собой целями и задачами, отметим естественность такого подхода. Эффективность самообразования во многом обусловливается наличием ярко выраженного стремления и готовности к самосовершенствованию, сформированными мотивами и четко поставленными перед собой задачами, умениями самоорганизации и самостоятельного осуществления образовательного процесса, где индивид одновременно выступает в качестве субъекта образовательной деятельности и ее объекта. Таким образом, под самообразованием понимается познавательная деятельность человека, направленная на преобразование им своих физических сил, душевных свойств и социальных качеств, в основе которой лежит непосредственный личный интерес человека, в соответствии с его представлениями о социалыю-одобряемом образце личности. Как целеустремленная самостоятельная деятельность человека по личностному самосовершенствованию, самообразование включает в себя два относительно самостоятельных процесса — самообучение и самовоспитание.

Основные положения теории самообразования личности (по П. И. Пидкасистому) сводятся к следующему^[2]:

• 1. Целенаправленное формирование у человека готовности к самообразованию — одна из основных задач системы образования.
• 2. Воспитание, образование, развитие и профессиональная подготовка обучающихся должны осуществляться на основе неразрывной взаимосвязи учения с их самообразовательной деятельностью, научно-исследовательской работой, участием в решении производственных задач.
• 3. Все усилия педагогического процесса должны быть направлены на повышение уровня готовности личности к самообразованию.
• 4. В результате управления самообразованием у обучающихся последовательно должна формироваться потребность пользоваться самообразованием как средством решения социально значимых задач и удовлетворения своих интересов:
  • — обеспечивать высокий уровень усвоения системы обобщенных знаний, умений и навыков по всем изучаемым дисциплинам;
  • — вырабатывать умения пользоваться наиболее распространенными источниками информации, рационально организовать свою деятельность в процессе самообразования.
• 5. Ведущее звено управления самообразованием — системное взаимодействие субъектов педагогического процесса.
• 6. Постепенное преобразование целостного педагогического процесса в самообразовательный процесс, преобразование, происходящее на основе повышения уровня готовности к самообразованию каждой личности, — главное направление деятельности, нацеленной на совершенствование процесса управления самообразованием обучающихся в системе дополнительного образования.

Таким образом, профессиональное самообразование можно определить как целенаправленную, систематическую познавательно-исследовательскую деятельность профессионала, направленную на развитие профессионально-значимых качеств его личности средствами профессионального самовоспитания и самообучения. Целью профессионального самообразования является обеспечение постоянного роста профессионально-педагогического мастерства в решении профессиональных задач. Необходимую предпосылку профессионального самообразования составляет желание самосовершенствоваться в профессии, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств личности в трех направлениях: а) адаптирование индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям профессиональной деятельности; б) постоянное повышение профессиональной компетентности; в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Следует заметить, что потребность в профессиональном самообразовании не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к профессионалу, и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. Психологи указывают на компенсаторные механизмы снятия подобных противоречий: рационализацию, инверсию, проекцию, «бегство от реальности» и др. В основе профессионального самообразования лежит противоречие между целью и мотивом. Другими словами, только когда профессиональная деятельность приобретает личностную, глубоко осознанную ценность для субъекта деятельности, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самообразования.

Сензитивным периодом^[3] профессионального самообразования является студенческий этап профессионализации личности. Студенчество представляет собой специфическую социальную молодежную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, особым социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. Для ее представителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным занятием. Как социальная группа студенчество является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями. Прежде всего это довольно мобильная социальная группа, ее состав ежегодно меняется, так как число принимаемых в вузы превышает количество выпускаемых специалистов.

К специфическим особенностям студенчества следует отнести еще несколько типичных черт. Например, такую черту, как социальный престиж студенчества — наиболее подготовленной, образованной части молодежи, что, несомненно, выдвигает ее в число передовых групп молодого поколения. В свою очередь, это предопределяет формирование специфических черт психологии студенчества: стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей потребность социального продвижения. Общность целей в получении высшего образования, единство характера трудовой активности (учеба), студенческий образ жизни, активное участие в общественных делах вуза способствуют выработке у студенчества корпоративной сплоченности, проявляющейся в многообразии форм коллективистской деятельности студентов.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными институтами общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности коммуникативных контактов: довольно высокая интенсивность общения — специфическая черта студенчества.

Социально значимой чертой студенчества как социальной группы выступает также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Такие стремления являются положительным фактором профессионального самообразования, однако в силу недостаточности жизненного (социального) опыта, поверхностности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму. Ю. А. Самариным были отмечены следующие противоречия, присущие студенческому возрасту:

• 1. Противоречие между расцветом интеллектуальных и физических сил студента и жестким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.
• 2. Противоречие между стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля. Это противоречие дидактического характера, оно может вести к неудовлетворенности студентов и преподавателей результатами учебного процесса.
• 3. Противоречие между расширением знаний студентов за счет потребления огромного количества информации, поступающей к студентам через различные каналы, и вместе с тем определенной поверхностности в знаниях из-за отсутствия достаточного времени, а подчас и желания у студентов осмысливать обилие этой информации.

Сегодня в условиях возвращения к ценностям личного выбора, индивидуальной траектории развития человека в рамках непрерывного образования все более важным становится обращение к личной ответственности студента за свой учебный опыт, принятие решений о своем дальнейшем постдипломном образовании. Придя в вуз, студент сталкивается с непривычными для него формами работы. На место школьной опеки приходит относительная самостоятельность, но не все умеют ею грамотно распорядиться. Научно-техническая революция вызвала к жизни огромный поток информации, которая обрушивается на студента в первую очередь через различные вузовские дисциплины. В этих условиях нужно уметь правильно организовать свою деятельность, необходима активная работа не только на занятиях, но и после. Лекции, семинары и практические занятия не могут охватить все многообразие и объем программного материала. По различным оценкам от 40 до 50% всех знаний студент получает самостоятельно, поэтому с первых дней обучения перед студентом встают вопросы: как работать? как фиксировать лекции? как правильно распределить силы и время? Вот некоторые рекомендации и советы по поводу слушания и восприятия лекций:

• 1. Усвоение излагаемого материала требует предварительной подготовки. Вновь воспринимаемый материал должен ассоциироваться с имеющимся запасом знаний.
• 2. Очень важно перед лекцией обращаться к просмотру предыдущего материала: это способствует более сосредоточенному и результативному вниманию.

Факторы, из которых складывается результативность лекции, таковы:

• 1) повторение учебного материала предыдущей лекции путем просмотра конспекта;
• 2) ознакомление с примерным содержанием предыдущей лекции (но учебнику, программе, пособию);
• 3) выяснение вопросов, на которые следует обратить особое внимание;
• 4) подготовка основных и вспомогательных материалов для слушания лекции (тетрадь, цветные маркеры и пр.);
• 5) определение целевой установки на предстоящую лекцию и создания на ее основе психологической настроенности на лекцию.

Важнейшим условием эффективного усвоения учебного материала является способность включаться в лекционный процесс. Это зависит от максимальной сосредоточенности, внимания. Выделяют три вида внимания:

• а) непроизвольное, когда мы не ставим цель сосредоточиться на том или ином предмете;
• 6) произвольное, когда осуществляются сознательное направление и сосредоточенность психической деятельности на данном объекте или предмете;
• в) послепроизволъное, не требующее волевых усилий, поскольку имеется увлеченность или сознательный интерес.

В учебном труде важна выработка произвольного внимания, его устойчивости, что осуществляется путем многократных тренировок.

Не менее важным условием успешности учебного труда является развитие памяти — функция психики, направленной на запоминание, сохранение и воспроизведение того, что накоплено опытом.

Самого пристального внимания требует работа студентов по самовоспитанию воли и характера, привычки к умственному самовоспитанию. Современные достижения психологии и других наук позволяют строить эту работу высокоэффективно.

Культура чтения является составной частью культуры учебного труда, поэтому следует обращать внимание на типичные недостатки процесса чтения (неправильную артикуляцию, сужение поля зрения, регрессию, отсутствие гибкой стратегии чтения, снижение внимания). В практическом плане весьма важно овладение студентами разными способами чтения и умением грамотно и в оптимальные сроки использовать данные способы при решении учебных и профессиональных задач:

• — быстрое чтение. Исследования показывают, что около 80% информации современный специалист может получать в режиме быстрого чтения;
• — выборочное чтение используется для того, чтобы быстро отыскивать отдельную информацию в книге, необходимую для решения тех или иных профессиональных задач. При таком способе чтения читатель как бы видит все содержание книги и ничего не пропускает, но фиксирует свое внимание только на тех аспектах текста, которые ему необходимы. Читатель последовательно, постранично просматривает книгу, пока не найдет в ней нужный материал, который затем изучается углубленно;
• — чтение-просмотр применяется для предварительного ознакомления с книгой. Быстро просматривая предисловие, ознакомившись с оглавлением и аннотацией к книге, можно выделить наиболее важные мысли автора. Просмотрев заключение, можно достаточно быстро сделать вывод о ценности той или иной книги;
• — сканирование (умение быстро ориентироваться в содержании книги) как особый способ чтения, используется при подготовке докладов, конспектировании научной литературы, выделении базовых понятий. Сущность его заключается в быстром поиске отдельного слова, понятия, фамилии, факта в конкретной книге.

Культура чтения определяется не только операционально-технической стороной этого процесса, но и содержательно-смысловой, трактуемой как культура понимания и интерпретации содержания текста книги. Понимание текста означает владение в совершенстве такими мыслительными операциями, как выделение операционно-смысловых признаков, антиципация и реципация, выделение в тексте тех или иных выразительных художественных средств, понимание их значения и смысла, описание словами сущности образного выражения той или иной идеи. Понять — значит связать новую информацию с прежним опытом. Опорой понимания может выступать все, с чем мы связываем новую для нас информацию: какие-то второстепенные слова, дополнительные детали, определения. Любая ассоциация нового со старым может выступать в этом смысле опорой. Осмысление текста при чтении основывается на поиске в нем основных идей, значимых слов, коротких фраз, которые предопределяют текст последующих страниц, и увязке его с прежними впечатлениями, образами, представлениями. Научиться понимать текст — означает уметь сводить содержание текста к короткой и существенной логической траектории, формуле, единой логической цепи идей. Выделение смысловых опорных пунктов в содержании представляет собой процесс сжатия (.лаконизации) текста без потери основы, он сводится к выделению фабулы. Для обучения такому умению используется дифференциальный алгоритм чтения^[4].

Культура чтения предполагает также умение читателя предвосхищать развитие события на основе анализа уже прочитанного текста, т. е. наличие смысловой догадки. Эту способность предугадывать по косвенным смысловым признакам текста дальнейшие события называют антиципацией. Такую способность можно успешно формировать на основе осмысления идей содержания, выявления основного замысла текста. Развитие антиципации является прекрасным средством воспитания творческого читателя, формирования воображения; позволяет человеку сберегать силы и время при чтении любого текста (ибо каждый текст содержит в себе много избыточной информации), формирует грамотное чтение и умение мысленно возвращаться к ранее прочитанному — реципацию. Возвращение к предыдущим высказываниям и идеям автора на основе их связи с изучаемым в данный момент позволяет лучше понять смысл, мысль автора, идеи, учит целостному видению содержания.

В студенческой среде бытует представление, что профессиональные способности, одаренность — это что-то врожденное, вследствие чего иногда принижается роль самообразования. В то же время запас потенциальных сил у человека настолько велик, что даже студент, который проявляет обычные способности, может всесторонне развить лучшие свойства своей личности и проявить талант в профессиональной деятельности. Профессиональное самообразование в принципе невозможно, если студент сам не увидит пробелы в своих знаниях по преподаваемым основам науки. Студент должен развивать в себе готовность к сложной и многогранной деятельности на благо общества, умение как можно лучше делать то дело, которое он выбрал в качестве евоей будущей профессии. А для этого недостаточно просто быть тем, каков ты есть в настоящий момент. Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые не только для жизни, но и для профессиональной деятельности. Процесс подготовки будущего профессионала в современных условиях становится все более ориентированным на способности и склонности студента, уровень его начальной подготовки, стремление самостоятельно собирать информацию, анализировать ее, соотносить с реальным миром. В процессе овладения профессией студент может строить собственную модель своего профессионального саморазвития и управления карьерой.

Понятие «карьера» определяется, с одной стороны, как осознанное стремление профессионала к самопродвижению по ступеням профессионального становления и роста, характеризующим уровни достижений в профессиональной деятельности, с другой стороны, как повышение статуса в социально-профессиональной среде. Карьерное самопродвижение (управление карьерой) представляет собой непрерывный процесс разработки и реализации собственных действий по достижению индивидуальноосознанных профессиональных и трудовых позиций, появление таких интегративных личностных новообразований, которые отражают социально-профессиональную адаптацию, профессиональное совершенствование, профессиональное самоутверждение субъекта профессиональной деятельности. Процесс становления профессиональной карьеры представляет собой последовательное прохождение ряда этапов, составляющих цикл «карьерного шага»: мотивационно-диагностического, когнитивно-операционального, рефлексивно-статусного, концептуально-технологического, проблемно-организационного. Условием успешного управления карьерой является осознание студентом необходимости его включения в процесс проектирования своего профессионального пути.

Студент своей по натуре, сущности — деятель; смыслы его жизнедеятельности простираются далеко за границы словесных абстракций преподавателей и страниц учебников. Здесь на помощь и приходит проектировочная деятельность как способ преодоления всевозможных «отрывов» теории от практики. Проектирование индивидуально-профессионального пути студента в системе непрерывного образования предполагает профессионально-педагогическое ценностно-смысловое самоопределение, разработку и реализацию индивидуальной программы профессионального становления и развития в целях постоянного продвижения от стартового до необходимого уровня профессионализма. Процедура проектирования профессионального пути представляет собой самостоятельную деятельность студента, включающую:

• — моделирование профессионального образа, который является желаемым;
• — диагностику личностных качеству способностей, знаний и умений, присущих студенту на данном этане профессионального пути;
• — анализ результатов диагностики и самооценки личности с позиций соответствия-несоответствия ее параметров идеальному профессиональному образу;
• — разработку системы мер по созданию благоприятных условий профессионального развития и преодолению затруднений, возникающих в этом процессе;
• — прогнозирование последствий принимаемых решений по профессиональному саморазвитию;
• — конструирование программы профессионального становления и саморазвития на разных этапах профессионального самообразования.

Отметим, что с задачей проектирования профессионального пути студент справляется успешно при активной педагогической поддержке этого процесса преподавателем, поскольку проектная деятельность требует от студента овладения проектной культурой. Проектирование студентом своего пути в профессии начинается с определения ценностей профессиональной деятельности, а в их пространстве — целей деятельности. Разрабатывая проект, студент на основе определенных методологических подходов доказывает свое видение целей и способов их достижения в рамках определенной системы ценностей. В связи с этим необходимо различать состав и структуру процесса проектирования.

Состав процесса проектирования есть не что иное, как логика проектирования, описанная определенным количеством шагов (этапов), которые необходимо «пройти» от возникновения замысла до получения желаемого результата. Состав проекта — состав проектируемой системы управления профессиональной карьерой с указанием и описанием ее элементов.

Структура процесса проектирования — это связи между отдельными шагами (этапами) проектирования. Данные связи носят преемственный характер, когда каждый последующий шаг закономерно вытекает из предыдущего и подготавливает наступление следующего. Структура проекта — описание связей между элементами (компонентами) проектируемой системы, иерархии компонентов, обозначение движения от замысла до получения желаемого результата в виде позитивных личностных изменений студента.

Содержанием проектирования профессионального пути на вузовском этапе профессионального становления и развития является профессиональное самовоспитание — сознательная целенаправленная деятельность будущего специалиста, направленная на развитие у себя профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных черт. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие.

Профессиональному самопознанию помогает хорошее знание психологии личности. Чтобы правильно поставить цели самовоспитания, необходимо знать свои сильные и слабые стороны, г. е. познать себя. Один из важнейших методов самопознания — анализ собственного опыта, как положительного, так и отрицательного. Опыт, «сын ошибок трудных», превосходный учитель, дорого, однако, берущий за свои уроки. Другой способ самопознания — сравнение себя с другими.

Процесс самопрограммирования развития личности — это материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или «нет», а искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т. п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум (на большой отрезок времени) и план-минимум (на день, неделю, месяц). По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой необходимости. Главное, выработать свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствоваться ими в жизни.

Для начинающих самовоспитательную деятельность более приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов: самопознание; овладение навыками учебной работы в вузе; самовоспитание.

Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т. е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоириказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благодаря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул — аутотренинг.

• [1] См.: Пидкасистый П. Фридман Л. М., Гарунов А/. Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. С. 275—276.
• [2] См.: Пидкасистый П. И. [и др.]. Указ. соч. С. 276—277.
• [3] Сензитивным период — время, в течение которого развивающаяся живая система (организм, индивид) максимально чувствительна к присутствию или, напротив, отсутствиюопределенных внешних воздействий.
• [4] См.: Андреев О. А. у Хромов Л. И. Техника быстрого чтения. Минск, 1987. С. 87—106.