Организация педагогической помощи семье. 
Профилактика родительских девиаций

На наших глазах происходит изменение парадигмы отношений семьи, школы, государства в сторону утверждения приоритета семьи в воспитании. Если прежде парадигма отношений выглядела следующим образом: семья помогает школе, государству воспитывать детей, то сегодня она прямо противоположна — государство, школа помогают семье воспитывать ребенка.

В свое время С. Т. Шацкий теоретически обосновал социальную роль школы и выделил три подхода к взаимодействию школы со средой.

Поскольку в понятие среды входит в том числе и прежде всего семья, то с некоторыми оговорками можно использовать обозначенные Шацким подходы к взаимоотношениям семьи и школы. Разумеется, понятие среды шире понятия семьи, которая, являясь одним из элементов среды, в вопросах воспитания и социализации играет ведущую роль. По Шацкому, первый вариант взаимоотношений школы с семьей состоит в том, что школа выполняет свои образовательные функции, а семья мешает педагогическому коллективу делать свое дело эффективно. Такая точка зрения ориентирована на память ребенка как высшую школьную ценность, а следовательно, на сопутствующую ей дисциплину тишины и послушания. Эта точка зрения и сейчас имеет немало сторонников, она проявляется в ориентации на знания учеников, возможно большую автономию от родителей и родительской общественности. Второй вариант имеет в виду интерес к семье с точки зрения ее полезности для школы. Сегодня это проявляется прагматически: что можно получить от родителей для решения первоочередных школьных нужд — на ремонт, охрану, пополнение библиотеки, учебники, на питание и т. п. Третий тип характеризуется единством школы с семьей как частью социальной среды. Школа здесь воспринимается и существует как открытая социальная система — открытая влиянию, воздействию, в частности, семьи и, в свою очередь, влияющая на семью.

Объектом воздействия педагогов могут быть не только ребенок в семье, но и взрослые члены семьи, да и сама семья в целом как коллектив. Работа педагогических коллективов с семьей включает три основных составляющих педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой. В организации педагогической помощи семье важнейшее значение уделяется профилактике родительских девиаций.

Девиация (девиантное поведение) в социальных науках обозначает поведение, нарушающее общепринятые в данном обществе нормы и правила. Таким образом, девиация — это отклонение от нормы.

Любой педагог назовет сколько угодно примеров семей, которые не интересуются своими детьми, не вникают в их проблемы и заботы. И дело здесь не только в финансово-экономических проблемах семьи, когда родители заняты на нескольких работах и не имеют времени для общения с ребенком и участия в школьных делах. Учителя групп продленного дня в начальной школе приводят множество фактов, когда ребенок, звоня, но мобильному телефону маме, просит забрать его пораньше, а мать, молодая, не работающая и, кстати, никогда не работавшая в каком-либо учреждении женщина, отвечает отказом: ей некогда заниматься собственным ребенком. И те же учителя приводят примеры влияния на таких матерей, убеждения их в том, что судьба ребенка, его будущее зависит от материнской любви и заботы.

Среди родительских девиаций К. Г. Юнг отмечает, в частности, такое положение, когда детей ориентируют на то, чтобы они добивались именно того, чего не добились в свое время родители, им навязывают амбиции, которые родители так и не смогли реализовать^[1]. Положение таких детей, не оправдывающих ожиданий, очень тяжелое, и оно приводит подчас к взаимной ненависти родителей и ребенка.

В последние годы отмечаются и многочисленные факты жестокого обращения с детьми. Его проявления разнообразны: от нанесения ребенку физических травм и тяжелых повреждений, постоянного или периодического словесного оскорбления и унижения до отсутствия должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка (в пище, жилье, одежде, образовании, медицинской помощи и т. п.). Средства массовой информации изобилуют описанием такого рода фактов. Что могут сделать педагоги в подобных ситуациях? Их функция состоит прежде всего в просвещении родителей, не всегда располагающих информацией о юридических и педагогических последствиях своих действий. Родителей ведь тоже надо воспитывать, и лучше это делать до того, как они станут родителями. Прежде чем предпринимать действия, связанные с возбуждением против родителей дела о лишении родительских прав, должны быть использованы все возможные меры воздействия на них, поскольку компенсировать социальную роль родителей в воспитательном процессе невозможно.

Американский педагог и детский психолог Алан Фромм, предостерегая родителей от физических наказаний, напоминает им, что:

• — шлепая ребенка, родители учат его бояться их;
• — поведение ребенка будет строиться на непредсказуемой основе, а не на понимании и принятии законов морали;
• — проявляя при детях худшие черты своего характера, родители показывают им плохой пример;
• — телесные наказания требуют от родителей гораздо меньше ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры;
• — шлепки могут только утвердить, но нс изменить поведение ребенка;
• — задача дисциплинарной техники — изменить желания ребенка, а не только его поведение.

К этому можно добавить и то, что физические наказания провоцируют сексуальные проявления и могут явиться основанием для психосексуальных девиаций.

К сожалению, из средств воздействия на родителей и педагоги, и общественность могут использовать в современных условиях, пожалуй, лишь просвещение и разъяснительную работу. Основную помощь в просвещении и консультировании родителей оказывает школа. Классные руководители, психологи, социальные педагогики, администраторы организуют эту важную и необходимую деятельность в самых различных формах, например таких, как родительское собрание, лекторий для родителей, встречи с администрацией и учителями-предметниками, вечера вопросов и ответов и др.

Приведем тематику родительских семинаров, которая реализовалась в двух московских школах в течение трех лет.

Знаете ли вы своего ребенка?

Детские страхи: причины и последствия.

Знаете ли вы, что ваш ребенок талантлив?

Праздник вашего ребенка.

Как научить ребенка учиться?

Наш трудный подросток.

Зачем нужны отцы?

Если в семье сын и дочь?

Как на самом деле любить ребенка.

А если это любовь?

Бить или не бить?

С бабушками легче или труднее? Воспитание читателя.

Воспитательные проблемы полной и неполной семьи.

От наркотиков никто не застрахован. Права и ответственность ребенка. Родители и домашние задания.

Ребенок и улица.

Можно ли избавиться от вредных привычек?

Дети, не оправдывающие ожиданий. Трудный ребенок. Или трудные родители?

Помимо просветительских и консультационных мероприятий школьные педагоги создают детско-родительские клубы, в которые объединяются любители поэзии, кино, путешествий и т. п. Родителям это помогает лучше узнать своих детей, познакомиться с их окружением, узнать школьные программы.

Однако не все родители охотно контактируют с классными руководителями, некоторые подозрительно относятся к инициативам и даже традиционным делам, предлагаемым школой, тем самым существенно обедняя свои воспитательные возможности. Важно, чтобы родители осуществляли хотя бы основные воспитательные функции: одобрение и контроль, поскольку, как отмечал известный ученый, педагог и психолог Б. Н. Алмазов, «без одобрения и контроля старших дети остаются вялыми, неуверенными в себе, эгоистичными и ленивыми».

• [1] См.: Юнг К. Г. Конфликты детской души. М., 1995. С. 190.