Подготовительный этап Изучение подмодуля «корень слова»

Слова, имеющие общую часть

Знакомство с корнем слова начинается уже в сентябре первого года обучения с визуального выделения в словах, данных учителем, общей части. Еще не пишущим и не читающим ученикам предлагается сравнивать два написанных один под другим однокоренных слова и зрительно находить в них одинаковые буквы (общую часть). Для этого необходимо подбирать такие слова, в которых нет повторяющихся букв, кроме тех, что входят в корень, например:

коса лес вода пожар

косит лесник водный пожарник

Не подходят для сравнения слова типа рыба — рыбак, коза — козочка, потому что ученики, как правило, выделяют по одной букве, постепенно «собирая» из них общую часть слов («Здесь к и в этом слове к, здесь о и здесь о», незнакомые буквы они могут просто указать: «Вот эта буква и эта — одинаковые»). При этом они неизбежно будут выделять все одинаковые буквы — ив корне, и вне корня. Использовать для сравнения слова с повторяющимися буквами можно будет значительно позже, когда ученики изучат весь морфологический состав слова.

Эти упражнения помимо подготовки к усвоению корня позволяют решать еще три очень важные задачи.

1. Развивают зрительное внимание и восприятие.

Помимо недостаточно сформированного пространственного восприятия у первоклассников нередко страдают устойчивость и произвольность зрительного восприятия, зрительный анализ, вследствие чего они не могут точно повторить образец, увидеть отличия одного объекта от другого и пр. Раннее введение упражнений в выделении общей части в словах, когда дети формально еще не изучали буквы, ставит их перед необходимостью рассматривать написанное как некий орнамент из знаков, пристально в него вглядываться, находить тождественные элементы. Здесь чтение, скорее, является нежелательным фактором.

2. Формируют умение рассматривать внешнюю сторону слова, абстрагируясь от его смысла.

В дошкольном детстве ребенок, как уже говорилось, живет в мире устной речи. Он принимает и передает информацию, не задумываясь над тем, как он это делает, какими средствами пользуется. Такое неосознание или неполное осознание внешней стороны слова может долго сохраняться и у школьников, если учитель в своей работе будет опираться в основном только на лексические значения слов, уделяя мало внимания работе с их внешней стороной. В результате может пострадать самоконтроль при письме. Например, написав «радга» (вместо радуга), «кроски» (вместо краски), ребенок может много раз читать эти слова правильно — радуга, краски. Он не замечает ошибки, потому что передает смысл, а сам буквенный комплекс слова не рассматривает. Чем раньше учитель научит школьников вглядываться в буквенный состав слов, видеть количество и последовательность букв, переводя восприятие смысла на второй план сознания, тем лучше они станут запоминать само написание слов, тем раньше у них сформируется зрительный контроль. Для успешности этой работы коррекционно-развивающие технологии предполагают достаточно широкое включение незнакомых детям слов или моделей слов.

В свое время академик Л. В. Щерба для наиболее четкого осмысления грамматических форм предложил использовать лингвистические модели грамматических связей в предложении. Широко известна его фраза о глокой куздре, бокре и бокренке, которая была создана с помощью искусственных слов. Этот прием оказался весьма эффективным при обучении младших школьников. Только место лингвистических моделей заняли малопонятные или вовсе непонятные ученикам слова, например: шуруп, бурундук, юрта, вигвам, плуг и т. д. Слова с незнакомым смыслом ставят детей перед необходимостью анализировать только буквенный состав, читать и откладывать в памяти буквы, их количество и их последовательность, сравнивать звуки и буквы, сопоставлять написания двух слов, искать похожие буквы или части слов и т. п.

Использование незнакомых слов позволяет глубже постигать грамматику родной речи на знаковом информационном уровне. Так, начиная со II класса можно учить детей понимать информацию, содержащуюся в отдельных буквах (морфемах) слова. Например, в буквах -ая, -яя, -ое, -ее, -ой, -ый, -ий на конце имен прилагательных заключена информация о роде и числе (квелая, борзой, снулые). Сочетание букв -ёнок в слове указывает на то, что речь идет о детеныше животного (кулан — куланёнок, пардус — пардусёнок). Такие «открытия» развивают логическое мышление и способствуют повышению уровня обобщения.

Работа с непонятными словами устраняет страх перед необычными условиями задачи. Часто ученики отказываются решать ту или иную учебную задачу только потому, что она непривычна для них. Так, например, ученики, стоящие на пороге перехода в среднее звено, легко и свободно определяют род слов в словосочетании длинная дорога и отказываются делать это в сочетании репсовая понёва именно потому, что им не знаком смысл слов. Однако они сделали бы это, если бы понимали формально-логическую сторону языка и умели осознанно пользоваться своим языковым чутьем. Эти же ученики достаточно быстро определили, слова какого словосочетания стоят в форме женского рода, когда им было дано задание выбрать этот вариант из двух предложенных: репсовая понёва — щербатый жёрнов.

Использование незнакомых слов для грамматического анализа развивает и раскрепощает мышление школьников, формирует умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации, учит их понимать информацию, заключенную в знаках. А это очень важно в современном информационном мире.

3. Обучают правильному выполнению собственно операции сравнения на примере слов.

Способность находить сходство и различие — наиважнейшее умение для глубокого понимания сути вещей и явлений. Однако «…прием сравнения не становится достоянием всех учеников. Только отдельные, наиболее развитые школьники сравнительно легко находят одинаковые и разные части слов (звуки или их сочетания). В большинстве же своем ученики такую умственную операцию самостоятельно выполнить не могут»^[1]. Следовательно, важной задачей учителя становится, помимо прочего, формирование умения сравнивать и сопоставлять. Без этого невозможно выделять части слова, подбирать проверочные слова и т. д., без него не сформируется умение переключать внимание со смысловой стороны слова на звуко-буквенную и наоборот.

Выделяя общую часть или сравнивая слова по схеме (см. § 3 гл. I), ученики вынуждены очень внимательно их рассматривать, за счет чего развивается и произвольность, и качество зрительного восприятия, а буквенный образ слов прочнее запечатлевается в их памяти.

Слова для сравнения в первом полугодии I класса лучше писать печатными буквами, потому что они более привычны глазу ребенка и разделены пробелами. В дальнейшем их сменяет написание только письменными буквами.

После выделения общей части ее следует сразу же обозначать традиционной скобкой: лес — лесник.

Наблюдая слова, имеющие общую часть, ученики осознают их смысловое единство.

Д. Н. Богоявленский, изучая процесс усвоения детьми родственности слов по корню, установил, что они по-разному понимают это явление, и условно разделил учеников на «формалистов» и «наивных семантиков».

«Формалисты» при опознавании родственных (однокоренных) слов опираются в основном на буквенный состав, мало задумываясь о семантическом родстве. Они могут отнести к группе однокоренных слова желтеть и жалко, полевой и полететь. «Наивные семантики», наоборот, основное внимание уделяют смыслу слова. Им трудно понять и, главное, принять, поверить, что слова моряк и заморские являются родственными по корню, потому что «моряк — это такой дядя, он работает моряком», а «заморские страны — это где-то далеко-далеко, туда надо долго ехать».

Зная о такой особенности детского восприятия, учитель должен предусмотреть в своей работе два типа коррекционных упражнений, которые помогут соединить в сознании учеников оба эти признака — родственность по смыслу и общность по корню.

Первый тип коррекционных упражнений — на классификацию слов по корню (для «формалистов»).

• 1. На какие две группы по смыслу можно разделить слова? Спишите их в два столбика, выделите общую часть.
• а) Болеть, болтать, заболел, болтун, выболтать, больница, болезнь, болтушка.
• б) Желтеет лист, желтоватый огурец, загадать желание, крупный желток, желает играть.
• 2. Внимательно рассмотрите слова. Вдумайтесь в их смысл. Попробуйте в каждом слове увидеть, из какого слова оно «выросло».

Грушевый, блинный, разгрузить, верзила, слоновник, крабовые.

В четвертом слове сделать это невозможно. Оно введено для того, чтобы ученики узнали, что не каждое задание они могут выполнить, и в дальнейшем не пугались при встрече с подобной ситуацией.

3. Ответьте, пожалуйста, одним-двумя словами на вопросы.

Чем пугает врагов жук-рогач? Что умеет делать белка-летяга? Когда поет птица-зарянка? Какого цвета гриб-зеленушка? Чем питаются гусеницы бабочки-крапивницы и бабочки-капустницы?

Второй тип коррекционных упражнений —.

на выделение общей части в группе слов (для «семантиков»).

1. Рассмотрите две группы слов. В какой группе слова имеют общую часть?

Гора, горка, горец. Варить, суп, кастрюля.

2. Прочитайте слова парами. Все ли они близки по смыслу? У всех ли есть общая часть?

Аист— аистята; лошадь — жеребята; ворона — воронята; курицацыплята; свинья — поросята; ласточка — птенцы; кот — котята.

3. Сравните слова в столбике слева между собой. У которого из двух слов в столбике справа есть такая же общая часть?

Коса Трава

косить косец

• 4. Ученикам предлагается сюжетная картинка, на которой изображена часть кухни с кухонной утварью; около плиты повар что-то варит. На доске написаны два столбика слов. Учитель дает задание:
  • а) Рассмотрите картинку. Выделите в словах левого столбика одинаковую часть.

После выполнения первой части задания следует другое задание:

б) Прочитайте (послушайте) слова правого столбика. Как вы думаете, какое слово из правого столбика можно перенести в левый? Покажите стрелкой.

5. Рассмотрите (прочитайте) слова, данные в двух столбиках. Похожи ли они по смыслу? Выделите общую часть. Есть ли в этих столбиках лишние слова?

Светят Зима

свет зимняя

светильник мороз

лампа зимовать

6. Рассмотрите (прочитайте) слова. Догадайтесь, от какого слова они произошли. Выделите его скобкой.

Рядышком, рядом, подряд, рядовой.

Помимо нахождения общей части в словах, данных учителем, следует предусмотреть серию упражнений на подбор тематических групп слов. Эти упражнения послужат активизации словаря учеников, а также углубят осознание родства слов по корню и подготовят к усвоению понятия «проверочное слово».

На рубеже октября-ноября, когда дети уже осмыслят факт наличия в разных словах общей части, в работу вводятся упражнения на подбор «светлых» слов (с корнем свет-), «зимних», «белых», «больных» и т. п. Ближе к концу учебного года можно будет предъявлять ученикам только корень, с которым они должны будут подбирать слова (например: «Сегодня подбираем слова с корнемвоз-«). Учитель пишет корень на доске печатными буквами, а затем, по ходу работы, записывает (или это делают ученики, выходя по очереди к доске) однокоренные слова, выделяя общую часть дугой и предлагая проверить ее соответствие: -воз—возить, возница, перевоз, привоз, завозить и т. д.

В подборе слов может принять участие Незнайка и предложить слово с похожим сочетанием букв, но не подходящее по смыслу, например возможно. Частое включение в группу однокоренных двух-трех таких слов (желтизна, желтеть, желать; верблюд, верблюжий, верба) позволит детям глубже понять родство слов и усвоить на чувственной основе понятие «родственные (однокоренные) слова».

Конечно, подбор родственных слов — работа для детей непростая, поэтому им нужно как можно больше помогать, но прямых подсказок быть не должно.

• [1] Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М., 1962. С. 37.