Особенности формирования письменной речи у детей с оптической дисграфией

Изучение понятия дисграфии в научной литературе

Впервые нарушения чтения и письма как самостоятельную патологию речевой деятельности выделил А. Куссмауль в 1877 году. В этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство письменной речи. В конце девятнадцатого и начале двадцатого веков было распространено мнение, что нарушения чтения и письма являются проявлением общего слабоумия и наблюдаются только у умственно отсталых детей. Некоторые авторы считали, что в основе механизма нарушений письма лежит дефективность зрительных образов слов и отдельных букв, поэтому их стали называть «врожденная словесная слепота» .

С течением времени понимание природы нарушений чтения и письма менялось, и расстройство письма уже не определялось как однородное оптическое нарушение. Одновременно происходила дифференциация понятий «алексия» и «дислексия», «аграфия» и «дисграфия"[28, 460].

Большое значение в развитии учения о нарушениях письменной речи имела точка зрения невропатолога Н. К. Монакова [28, 460]. Он впервые связал дисграфию с нарушениями устной речи, с общим характером речевого расстройства, или афазией.

О. Ортон в 1937 году сделал вывод, что алексия и аграфия у детей вызываются не только моторными затруднениями, но и нарушениями сенсорного характера. Он отмечал, что эти нарушения чаще всего встречаются у детей с моторными недостатками, у левшей, у тех, у которых поздно осуществляется латерализация, выделение ведущей руки, а также у детей с нарушениями слуха и зрения [27, 211].

Большой вклад в изучении нарушений письма и чтения внесли работы отечественных невропатологов Р. А. Ткачева и С. С. Мнухина. Так Р. А. Ткачев утверждал, что данное нарушение вызывается влиянием наследственных факторов и сопровождается нарушением памяти и слабостью ассоциативных связей между зрительными образами букв и слуховыми образами звуков. Общей психопатологической основой расстройств письма и чтения С. С. Мнухин считал нарушение структурообразования. Также он предполагал, что в подавляющем большинстве случаев при алексии и аграфии будет наблюдаться наследственная отягощенность различной степени выраженности (эпилепсия родителей, родовые травмы, психопатии, алкоголизм)[28, 462].

В тридцатых годах двадцатого столетия нарушение письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи. В этот период подчеркивается определенная зависимость между этими нарушениями, с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха с другой (Ф.А. Рау, М. Е. Хватцев, Р. М. Боскис, Р.Е. Левина)[27, 212].

Содержание термина «дисграфия» в современной логопедии представлено по-разному. Так Л. Г. Парамонова под понятием дисграфия («графо» пишу, «дис» расстройство) понимает специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо [42]. А. Л. Сиротюк полагает, что дисграфия — это частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга [48]. И. Н. Садовникова определяет дисграфию как частичное расстройство письма, основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок, не связанных ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения[48]. А. Н. Корнев считает, что дисграфия — это стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствия грубых нарушений зрения и слуха. По мнению Р. И. Лалаевой, дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма[25]. По данным Л. С. Волковой дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма[28].

До настоящего времени нет единого понимания, в каком возрасте или на каком этапе школьного обучения, а также при какой степени проявления нарушения можно диагностировать у ребенка наличие дисграфии[19].

В своих работах О. А. Токарева, опираясь на принцип учета преимущественного нарушения того или иного анализатора, выделяла 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную [28, 474].

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Часто встречаются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных представлений и образов. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. Вследствие неточности зрительного восприятия буквы смешиваются на письме. Иногда, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.

Моторная дисграфия характеризуется трудностями движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

Руководствуясь принципами психофизиологического подхода, М. Е. Хватцев и Р. Е. Левина рассматривали нарушения письма в связи с недостаточностью речеязыкового развития детей и выделяли следующие виды дисграфий [28, 475]:

• 1. На почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха, обусловленную недостаточностью фонематического анализа и нарушением слухового восприятия; приводит к пропускам, перестановкам, заменам букв;
• 2. На почве расстройств устной речи; возникает при неправильном звукопроизношении; проявляется в виде замен и пропусков букв, соответствующих нарушенным звукам;
• 3. На почве нарушения произносительного ритма; связана с недостаточно развитым слухоречевым ритмом; проявляется в виде пропусков гласных букв, слогов и окончаний слов;
• 4. Оптическая дисграфия, при которой нарушено формирование зрительных образов букв, слов (литеральная и вербальная).
• 5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии: вызвана нарушениями головного мозга, приводящими к расстройству письменной речи.

По мнению Р. И. Лалаевой, наиболее существенным критерием классификации дисграфии является несформированность той или иной психической функции или операции письма. С учетом этих критериев Р. И. Лалаевойи сотрудниками РГПУ имени Герцена выделено пять видов дисграфий [29, 379].

• 1. Артикуляционно-акустическая дисграфия. Дети с этим видом дисграфии начинают писать так, как они слышат. Из-за этого в письме происходят пропуски и замены букв.
• 2. Акустическая дисграфия, связанная с неразличением некоторых акустически близких звуков на слух. Также ее называют дисграфией на почве нарушения фонемного распознавания. В устной речи эти звуки не смешиваются.
• 3. Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока, выражающаяся в искажении звуко-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки букв, добавление лишних букв и слогов). На письме проявляется в искажениях структуры слова и предложения. Ученик пишет слова слитно, особенно предлоги, а приставку пишет отдельно от корня слова, не отделяет предложения одно от другого.
• 4. Аграмматическая дисграфия. Данная дисграфия характеризуется с несформированностью грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений, что на письме проявляется в неправильном употреблении окончаний слов, предлогов.
• 5. Оптическая дисграфия. Характерна неразвитость зрительного гнозиса, а также пространственного понимания. Выражается трудностью зрительного различения букв, в заменах на письме оптически сходных букв (типа «ш» и «щ»), в зеркальном написании букв и в недописывании или в искажении элементов.

При рассмотрении данных классификаций мы заметили, что, несмотря на разницу критериев, лежащих в основе данных классификаций все специалисты выделяют оптическую дисграфию.