Игры для развития творческих способностей детей

Развитие творческих способностей детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, обеспечивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.

В условиях, когда обществу необходимы творческие люди, перед педагогами стоит задача развития творческих способностей ребенка. Однако традиционно существующие у нас системы школьного обучения не способствуют развитию у детей креативности.

Несмотря на то что самые большие надежды на улучшение условий жизни и будущее всей планеты связаны с творчески мыслящими молодыми людьми, в детстве им, как правило, не дают «раскрыться» и проявить свою индивидуальность.

То, в какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния воспитателей, учителей, а также от родителей.

Часто говорят, что лучший способ воспитывать творчество в детях — это самому быть творческой личностью. У творчески одаренных детей должны быть творческие педагоги. Педагоги, стремящиеся развить в ребенке творческие способности и продуктивность, должны дать место творчеству и в собственной жизни. Компетентный педагог — прежде всего компетентная личность, чье восприятие новых идей и радость собственных переживаний дает ребенку прямой и убедительный пример.

Одним из частичных доступных в массовом масштабе способов изменения современной ситуации в школе является целенаправленное развитие креативности детей в ходе специально организованных игровых занятий.

Такой тренинг проводится во внеурочной деятельности со всем классом или небольшой группой детей в количестве.

6—10 человек. Собираясь два-три раза в неделю на 45 мин, ребята под руководством психолога или учителя выполняют серию заданий, направленных на развитие и совершенствование творческих способностей детей младшего школьного возраста. Игры, предлагаемые далее, способствуют развитию различных показателей креативности, которые являются основными компонентами творческости — беглости, гибкости, оригинальности, воображения. Воображение — основа любого творчества и без него немыслимо создание нового. Поэтому основная часть игр направлена именно на развитие воображения, прежде всего творческого.

Каждая игра обязательно проводится по несколько раз на различном конкретном материале. В течение одного занятия следует проводить по три-четыре игры, как разученные ранее, так и новые. Особенно полюбившиеся детям игры можно проводить чаще других и с их помощью активно привлекать ребят к подбору игрового материала. Творческие задания имеют обычно несколько решений, тут нет верных и неверных ответов, практически любой ответ, может оказаться верным, более или менее удачным. Важно научить ребенка не только выдвигать несколько решений, но и отстаивать свое и принимать критику без обид. Но ни в коем случае нельзя форсировать выполнение творческих заданий, упрекать ребенка в том, что он чего-то не умеет, пусть даже того, что уже могут другие дети его возраста.

В процессе развивающей работы с детьми младшего школьного возраста необходимо придерживаться следующих психолого-педагогических условий развития креативности.

Одним из важнейших условий является снятие жестких временных ограничений, а также отсутствие жесткой регламентации творческой активности, т. е. образца регламентированных ответов и решений. Мышление младшего школьника необходимо освободить от внешне навязываемых ограничений, рамок, стандартов, в пределах которых мыслит человек. Очень важно при решении проблемных задач не ограничивать ребенка какими-то временными рамками, что достаточно сложно реализовать в условиях школы.

Вторым важным условием развития креативности является уважительное и внимательное отношение к необычным вопросам и идеям. Часто ребенок в ходе решения нестандартных задач высказывает решения, на первый взгляд, нелепые, и если педагог будет игнорировать различные высказывания детей, то в дальнейшем ребенок будет бояться проявлять творческую активность.

Третье условие — стимулирование и поощрение работы над собственными вариантами решения. При реализации данного условия важно предоставлять возможность ребенку делать работу самостоятельно, не прибегая к помощи взрослого.

Четвертое условие — это систематическое использование проблемных игр и заданий, содержащих противоречия и предполагающих несколько вариантов решения, стимулирующих необычные ответы и идеи.

Следующим условием можно назвать отсутствие отрицательных оценок и оказание поддержки ребенку. Психологическая поддержка — это процесс, в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки; помогает ребенку поверить в себя и свои способности; который помогает ребенку избежать ошибок; поддерживает ребенка при неудачах.

Для того чтобы научиться поддерживать ребенка, педагогам придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того чтобы обращать внимание, прежде всего, на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и их поощрении.

Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого некоторого изменения требований к ребенку. Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у взрослого.

Чтобы поддержать ребенка, необходимо: опираться на его сильные стороны; избегать подчеркивания промахов; показать, что вы им удовлетворены; уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку; уметь помочь ему разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться; проводить с ним больше времени; внести юмор во взаимоотношения с ребенком; позволить ему самому решать проблемы там, где это возможно; избегать дисциплинарных поощрений и наказаний; принимать индивидуальность ребенка; проявлять веру в него, эмпатию; демонстрировать оптимизм.

Обязательными условиями успешности занятий являются неформальная игровая обстановка, возможность постоянного общения со сверстниками, доброжелательная эмоциональная атмосфера, использование в играх простого, житейского, хорошо знакомого материала.

В данном пособии использованы игры и задания, разработанные такими авторами, как О. М. Дьяченко и Н. Е. Веракса [16], Е. В. Заика [17], Г. А. Урунтаева и Ю. А. Афонькина [46], Ю. Б. Гатанов [7] и другие.