Психология тренера. 
Психология физической культуры и спорта

Психологические основы тренерской деятельности

Что представляет собой деятельность тренера? Вот как отвечает на этот вопрос известный специалист Н. Г. Озолин: «Да, труд тренера нелегок. До позднего вечера вам придется заниматься разработкой тренировочных планов, записывать контрольные материалы в журнал, просматривать новейшую методическую литературу, готовиться к очередным занятиям, пытаться отыскать новые пути к прогрессу своих учеников. И так изо дня в день, из месяца в месяц. И почти без выходных. Ведь по субботам и воскресеньям обычно проводятся или состязания или контрольные прикидки»^[1].

Современному спортивному тренеру, как и много лет назад, в своей профессиональной деятельности приходится решать разноплановые задачи. Н. В. Кузьмина выделила пять основных компонентов педагогической деятельности тренера:

• — проектировочный, или конструктивный (планирование учебно-тренировочной нагрузки как на длительный период, так и на каждую тренировку);
• — организаторский (организация места занятий, оборудование, инвентарь, деятельность занимающихся, организация собственной деятельности);
• — коммуникативный (организация педагогического общения (вербального и невербального) с целью управления деятельностью спортсменов);
• — гностический (познание достоинств и недостатков собственной работы, ее анализ и внесение корректив);
• — двигательный (выполнение физических упражнений, показ упражнений, элементов техники, страховка спортсменов) отличает деятельности тренера от других видов педагогики.

Такой широкий спектр задач определяет психологические особенности тренерской деятельности. Ильин выделяет семь основных психологических характеристик деятельности тренера:

• 1) постоянное общение со своими учениками на тренировочных занятиях, сборах и соревнованиях, позволяющее лучше изучить психологию спортсменов и оказывать на них систематическое воздействие. Это накладывает на тренера особую ответственность за физическое здоровье и личностное развитие его подопечных. Воспитательная роль тренера должна базироваться на его авторитете и личности профессионала;
• 2) наличие «профессионального риска»: тренер вынужден ждать высокого результата своих учеников долгие годы (при этом без гарантии, что он будет), а это требует не только терпения, но и нравственной ответственности за здоровье и развитие таланта своих учеников;
• 3) стрессогенность в период соревнований, ведь тренер постоянно испытывает очень высокое нервно-эмоциональное напряжение. Часто на соревнованиях тренер не имеет возможности внести поправки в деятельность спортсмена и должен хранить все переживания в себе;
• 4) оторванность тренера от дома и семьи в течение длительного времени (в некоторых видах спорта — до девяти месяцев в году). Для тренера практически не бывает выходных дней;
• 5) в процессе своей деятельности тренер должен вступать в контакт с широким кругом людей, которые причастны к обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса: например, с родителями юных спортсменов, представителями администрации, судьями, журналистами, врачами, что требует от него коммуникабельности и выдержки;
• 6) неизбежные падения после взлетов (даже триумфальных). Отсюда нестабильность социального статуса тренера, неуверенность в будущем;
• 7) публичность (особенно в спортивных играх), успешная или неудачная деятельность тренера со спортсменами высокого класса обсуждается в средствах массовой информации, его показывают во время трансляций матчей, пресс-конференций, что требует постоянного контроля своих эмоций, грамотности речи, соблюдения этики общения с журналистами.

Любая профессиональная деятельность, в том числе и тренерская, предъявляет человеку определенные требования, соответствие которым обеспечивает успех в ней.

Эффективность деятельности тренера зависит от уровня педагогического мастерства. Выделяют следующие уровни:

• — репродуктивный (минимальный): тренер на собственном примере умеет показать, как выполнять систему упражнений и комбинаций, умеет пересказать то, что знает сам, и так, как знает сам;
• — адаптивный (низкий): тренер умеет не только сообщить то, что знает и умеет сам, но и приспособить свое сообщение к возрастным и индивидуальным особенностям учеников. Тренер сознает, что спортсмены плохо усваивают тот или иной спортивный прием, но не умеет научить их, т. е. он может видеть педагогическую задачу — учить лучше, но не умеет продуктивно ее решить;
• — локалыю-моделирующий (средний): тренер умеет не только передавать знания и умения, приспосабливая их к особенностям юных спортсменов, но и конструировать (моделировать) систему знаний, умений и навыков, но отдельным гемам, разделам, заранее учитывая, какие трудности при восприятии нового учебного материала могут возникнуть, чем они могут быть вызваны, как их преодолеть, как возбудить интерес и внимание к системе спортивных упражнений, как и в какой последовательности дать спортсменам спортивные задания, чтобы сформировать у них нужные умения и навыки. По это касается отдельных разделов, а не всей программы;
• — системно-моделирующий знания (высокий): тренер умеет так моделировать систему деятельности спортсменов, чтобы формировать у них систему знаний, умений и навыков в избранном виде спорта. Он учитывает, на какие ранее сформированные знания и умения можно опереться, знает, какая система заданий (упражнений) может сформировать необходимые умения, сознательно строит программу обучения, заранее ориентируясь на определенные критерии его деятельности;
• — системно-моделирующий деятельность и поведение (высший): тренер умеет моделировать такую систему деятельности спортсменов, которая формирует у них черты социальной нравственности. Это при условии, если важнейшую цель своей деятельности тренер видит в формировании у спортсменов не только конкретных спортивных знаний и умений, но и зрелого, добросовестного отношения к труду, окружающим людям, общественной собственности и т. д.^[2]

На рост профессионального мастерства тренера, а значит и на эффективность его профессиональной деятельности, оказывают влияние различные факторы, важнейшими из которых являются: готовность к профессиональной деятельности и мотивация профессиональной деятельности.

• [1] Озолин II. Г. 2006. Настольная книга тренера: паука побеждать. М.: ACT Астрель, 2006.С. 19.
• [2] См.: Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультураи спорт, 1981.