Б моделирование образовательного процесса в условиях современного детского сада

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предусматривать в рамках форм совместной интегрированной образовательной деятельности с родителями воспитанников использование таких форм взаимодействия детей, родителей и педагогов, которые способствовали бы гармонизации детско-родительских отношений, активному включению родителей в образовательный процесс ДОУ и налаживанию партнерства между детским садом и семьей (это возможно на основе… Читать ещё >

Б моделирование образовательного процесса в условиях современного детского сада (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В результате изучения данной главы обучающийся должен:

знать

• понятие модели образовательного процесса, классификацию моделей;

уметь

• характеризовать методы организации педагогического взаимодействия в разных моделях образовательного процесса;
• разрабатывать модели интегрированного образовательного процесса;
• использовать методы диагностики достижений детей раннего и дошкольного возраста;

владеть

• готовностью выражать и формулировать свое отношение к возможностям использования той или иной модели образовательного процесса в ДОУ.

Модели организации образовательного процесса

В основе моделирования образовательного процесса лежат основные парадигмальные модели образования, сравнительную характеристику которых осуществил В. Я. Пилиповский^[1] (табл. 6.1).

Таблица 6.1

Основные парадигмальные модели образования.

Т радиционал истекая.

Рационалистическая.

Гуманистическая.

(феноменологическая).

В основе лежит идея «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли образования, цель которой заключалась в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия, способствующего как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка.

В центре внимания педагога — не содержание, а эффективные способы усвоения молодым поколением различных видов знаний. Его цель — сформировать у подрастающего поколения адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам и требованиям общества.

В центре внимания — ребенок как субъект жизни и духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии. Парадигма ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте. Это направление провозглашает ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека.

С учетом данных моделей, для «модельного» описания образовательного процесса Н. Л. Короткова и Н. Я. Михайленко предлагают принять следующие измерения^[2]:

• функции (позиции) взрослого по отношению к детскому сообществу;
• организацию содержаний образования;
• структуру предметной среды.

В связи с этим авторы выделяют четыре модели организации образовательного процесса (табл. 6.2).

В рамках комбинированной модели (табл. 6.3) в связи с введением ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования в 2010 г. началась разработка моделей интегрированного образовательного процесса, так как принцип интеграции был провозглашен основным принципом его организации. В основу такого моделирования может быть положено разное сочетание (точнее, стратеМодели организации образовательного процесса.

го

го.

?с*.

Компоненты.

Учебная модель (Типовая программа, программа «Радуга»).

Комплекснотематическая модель (программа «Золотой ключик»).

Предметно;

средовая модель.

Все образовательные (развивающие) содержания организованы в форме разграниченных друг от друга и обладающих собственной логикой построения.

Здесь тема как специально выделенное педагогом и предложенное вниманию детей то или иное явление жизни проецируется на разные виды активности,.

Образовательные содержания не вносятся воспитателем, а непосредственно проецируются на предметную среду, окружающую ребенка. Предполагается, что ребенок, свободно действуя в специально созданной предметной среде, как бы «вычерпывает» из нее образовательные содержания.

о.

§.

<0.

О.

§.

и.

учебных предметов (по сферам познания и по видам деятельности), каждый из которых развертывается через жесткую последовательность учебных задач (строгое движение от простого к сложному). Образовательный процесс строится в школьно-урочной форме.

Предметная среда приобретает вид «учебных пособий».

давая детям удовлетворить их разные интересы. Богатство ассоциативных связей, возможность ее «проживания» в комплексе разных деятельностей.

Первый вариант модели Предметная среда складывается из специально созданных материалов, которые автодидактичны, сами направляют активность ребенка в определенное русло, провоцируют пробы и фиксируют ошибки.

Второй вариант модели Предметная среда включает материалы, необходимые для свободной детской деятельности, и зонируется по ее видам (сюжетная игра, рисование, конструирование и т. д.). Предметный материал наталкивает его на новые формы активности и стимулирует рождение новых замыслов, упражнение в тех или иных умениях.

го гэ сл.

Компоненты.

Учебная модель (Типовая программа, программа «Радуга»).

Комплекснотематическая модель (программа «Золотой ключик»).

Предметно-средовая модель.

н.

СЗ

н О.

о аз.

о а.

Позиция взрослого регламентаторская, учительская. Идеал взрослого — удержать активность ребенка в рамках учебного предмета.

Воспитатель может занимать позицию учителя, вводя детей в тематические содержания, раскрывая какие-то представления, в другие моменты — «проживает» тему с детьми как партнер

Функции взрослого м и н и м из и ру ются. Взрослый помогает ребенку в выборе материала и демонстрирует образцы действий с ним, если это необходимо.

Функция взрослого — помощь ребенку в реализации его замыслов,.

I юдс казан н ых 11редметны м материалом, дополнение и изменение предметной среды в соответствии с возникшими у детей! интересами.

!3.

о н.

о в*.

аз н.

о о.

а Н.

о?

о.

Инициатива и направление деятельности детей всецело принадлежат взрослому. Все незапланированные «выбросы» детской активности воспринимаются как помеха образовательному процессу.

Включение педагогом новых тем зависит от направлений предпочитаемой активности детей, предоставления им выбора способов реализации темы в разных видах деятельности.

Активность детей не ограничена, г. е. они свободны в выборе деятельности.

Ребенок сам проектирует свой образовательны й процесс, выбирая тот или иной материал, переходя к новому.

го го о>

Компоненты.

Учебная модель (Типовая программа, программа «Радуга»).

Комплекснотематическая модель (программа «Золотой ключик»).

Предметно-средовая модель.

А н.

о о.

н.

о.

*3.

Систематич ность образования, наличие у педагога «генеральной линии» и конкретного плана работы.

Обращена к детской активности и создает содержательно-смысловое поле, которое позволяет избежать резкого разделения времени на учебное и время присмотра.

Выбор детей достаточно свободен, т.с. они могут переключаться с одного пособия на другое.

Инициатива в выборе тем и реализующих се активностей принадлежит ребенку. Предметная среда приближена к традиционным видам детской деятельности.

5*5.

Н св н.

о о.

о.

Если данная модель не распространяется на все время пребывания детей в детском саду, появляется свободное от занятий время, которое воспринимается как время присмотра за детьми. Стремление педагогов избежать этого приводит к наращиванию учебных занятий, но количеству и видам.

Отсутствие систематичности развития и образования.

Нет систематичности и конкретного плана работы.

11оскольку дидактический материал ограничен, ребенок вынужден многократно упражняться в нем, отрабатывая те или иные функции и умения.

Отсутствие систематичности развития и образования.

го го Комбинированная модель Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой.

	«Сборная» модель.
	Первый блок.	Второй блок.	Третий блок.
Содержание блоков.	Принципы учебной модели (организация по учебным предметам).	П ринци и ы комп л ексно-темати — ческой модели.	Принципы предметно-средовой модели (организация среды, но традиционным видам детской деятельности).
Роль воспитателя.	Взрослый занимает учительскую позицию с регламентаторскими функциям и, и н и циа — тивой в предъявлении учебных задач, контролем за направлением детской деятельности.	Взрослый — партнер детей, участвующий в совместной деятельности, но партнеринициатор. Он не обязывает детей к определенного рода активности, но предлагает ее, своим примером и участием демонстрируя образцы ее организации; в то же время — поощряет и учитывает детскую инициативу в развертывании деятельности.	Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая развивающую предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами; одновременно он является потенциальным партнером детей, готовым подключиться к их активности по просьбе о поддержке и помощи в реализации их замыслов.
Достоинства.	Разнообразие форм взаимодействия взрослого с детьми и форм организации содержаний образования создает большие возможности для обогащения развития детей.

гия и тактика их организации) самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых на день, неделю и месяц.

При этом модель иптегрироваииого образовательного процесса па день как модель, предназначенная для работы воспитателя детского сада, должна быть информативной, но не перегруженной теоретической информацией. В основу такой модели, ориентируясь на принцип интеграции, можно положить:

• соотнесение режимных моментов с особенностями организации предметно-пространственной среды, самостоятельной и совместной деятельности детей и педагогов;
• при определении содержательной части для наполнения данной модели необходимо ориентироваться на самые мелкие единицы педагогического взаимодействия — педагогические ситуации, как основу для формирования детско-взрослой общности в контексте организации режимных моментов;
• педагогические ситуации, по мнению Д. Б. Эльконина, обслуживают два способа ориентировки ребенка на взрослого — эмоциональный и когнитивный — как на смысл совместного действия и на его способ^[3]. Это может стать основной для описания форм и методов интеграции разных видов деятельности педагогов и воспитанников, их родителей в течение дня.

Приведем пример описания такой модели (табл. 6.4).

В основу моделирования здесь берется педагогическая ситуация. Через нее рассматривается как непосредственная, так и опосредованная образовательная деятельность педагога. Так, игровая обучающая ситуация может быть отдельной формой организованной образовательной деятельности, направленной на обучение детей в ДОУ. Например, игровые обучающие ситуации (ИОС) в системе экологического воспитания дошкольников, по мнению С. Н. Николаевой и И. А. Комаровой, делятся на три типа, каждый из которых обладает различными дидактическими возможностям^[4]:

• игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами — игрушками, изображающими животных и растения го го со.

Место в половине дня.	Режимный процесс.	Особенности организации предметно-пространственной среды.	Совместная образовательная деятельность с педагогом.	Самостоятельная деятельность детей.	Формы и методы интеграции разных видов деятельности детей.
к Л. о. d. М Он О. с.	Прием детей.	Панно «Мое настроение».	Беседы, утренняя гимнастика.	Двигательная, речевая, коммуникативная.	Методика «общего круга», здоровьесберегающие ситуации.
	Завтрак.	Поручение.	Совместный труд.	Трудовая.	Метод аналогий, сорсвновательных ситуаций.
	Непосредствен — ная образовательная деятельность.	Проектирование образовательной среды.	Игры-занятия, игровые обучающие ситуации.	11ознавател ьная, речевая, музыкальная, физкультурная, изобразительная и др.	И нтегрированная образовательная деятельность / комплексная образовательная деятельность.
	Свободная деятельность детей.	Комплексирование предметно-развивающих сред группы.	Индивидуальная помощь, этические беседы, регулирование конфликтов.	Коммуникативная, игровая, конструктивная, экспериментирование и др.	Методика «Выбор в действии».
	Прогулка.	Предметно-пространственная среда детского сада.	Наблюдения, дидактические игры, подвижная игра.	Двигательная, ком м у н и кати в ная, познавательная.	Создание «секретиков».
	Обед.	Дежурства.	Совместный труд, беседа о правилах поведения за столом.	Трудовая.	«Театр ложки».

Место в половине дня.	Режимный процесс.	Особенности организации предметно-пространственной среды.	Совместная образовательная деятельность с педагогом.	Самостоятельная деятельность детей.	Формы и методы интеграции разных видов деятельности детей.
Вторая половина дня.	«Тихий час» (сон).	Адаптивная предметнопространственная среда.	И н д и виду ал ьная деятельность.	Отдых.	Чтение перед сном, беседа о пользе сна.
	Пробуждение.	Оборудование для корректирующей гимнастики и гимнастики пробуждения.	Корректирующая гим насти ка, проблем — ные педагогические ситуации.	Двигательная, коммуникативная.	11сихогимнастика, здоровьесберегающие ситуации.
	Полдник.	Поручение.	Совместный труд, беседы.	Трудовая, коммуникативная.	Социально-ориентированные игры, метод опережающего одобрения.
	Непосредственная образовательная деятельность.	Преобразование образовательной среды.	Дидактические игры, игровые упражнения, ком муникативн ые тренинги.	Познавательная, театралы ю-игровая, комму н и кати в ная, речевая, конструктивная и др.	Интегрированная образовательная деятельность.
	Свободная деятельность детей.	Творческие мастерские.	Ситуаци и — и лл юстрации, ситуации-упражнения и ситуацииоценки.	Виды деятельности по интересам.	«Коробка идей», «Волшебный сундучок».
	Прогулка.	Экологическая тропинка детского сада.	Экологические наблюдения, подвижные игры.	Строительные игры из песка и снега, режиссерские игры.	Игры-путешествия.
	Уход домой.	Панно «Как я провел день».	Беседа.	Спокойные игры.	Методика «Общего круга».

и позволяющими провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

• игровые обучающие ситуации с литературными персонажами, построенные на использовании кукол — персонажей сказок (образы Чиполлино, Незнайки, Карлсона, Айболита, Красной Шапочки и др.), могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
• игровые обучающие ситуации — путешествия («Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и т. д.), в процессе которых дети выступают в качестве путешественников^[5], экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

С одной стороны, обучение с использованием ИОС может выходить за рамки отведенного времени обучения на занятиях как формы непосредственной образовательной деятельности, переходя в самостоятельную игровую деятельность детей.

С другой стороны, ситуация педагогического взаимодействия может быть рассмотрена как ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение и ситуация-оценка, проблемная ситуация, что делает возможным ее использование как формы организации образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Теперь рассмотрим специфику разработки и описания модели интегрированного образовательного процесса на неделю. В ее основу должны быть заложены те же подходы и принципы, что и ранее, но отражающие специфику образовательного процесса на другом, более высоком уровне — уровне не столько педагогических ситуаций, сколько совместной и самостоятельной деятельности детей и взрослых. Специфика проектирования данного взаимодействия появляется в зависимости от того, какие виды деятельности будут использованы в качестве основы для содержательной интеграции. Поэтому здесь непосредственная образовательная деятельность (НОД), в отличие от опосредованных форм, оказывается напрямую связанной с «переводом» классической сетки занятий на язык интеграции образовательных областей. Так в «бывших сетках» появляются «страшные звери» типа «НОД „Познание+Коммуникация“».

Можно реализовать эту задачу в более цивилизованной форме (табл. 6.5).

Подводя итоги такого проектирования, можно сказать, что в этом случае модель интегрированного образовательного процесса должна:

• представить специфику совместной и самостоятельной деятельности как основу «событийности» в течение недели, способствовать ее соотнесению с формами образовательной деятельности (в виде режимных моментов и непосредственной образовательной деятельности);
• показывать интеграцию как на содержательном уровне (интеграция образовательных областей), так и на организационном (использование интегрированных форм образовательной деятельности);
• демонстрировать возможности совместной образовательной деятельности с родителями как ресурса интегрированного образовательного процесса.

Перейдем теперь к описанию модели интегрированного образовательного процесса на месяц (табл. 6.6).

Модель интегрированного образовательного процесса на месяц может отражать его специфику еще шире, чем модель на неделю — как специфику включения ребенка в образовательное пространство детского сада и социокультурную среду. Поэтому само понятие НОД здесь должно отходить на второй план и уступать более широкому понятию — совместной образовательной деятельности детей и взрослых.

В связи с этим модель интегрированного образовательного процесса должна:

• соотносить специфику всей воспитательно-образовательной работы в течение каждой недели с особенностями организации форм интегрированной образовательной деятельности с детьми и форм совместной интегрированной образовательной деятельности с родителями воспитанников;
• в качестве содержательной линии интеграции использовать интеграцию направлений образовательного процесса

Дни недели.	Совместная образовательная деятельность с детьми.			Интеграция.		Совместная образовател ьн ая деятельность с родителями.
Дни недели.	Деятельность в ходе режимных моментов.		Непосредственная образовательная деятельность.	Образовательных областей.	Интегрированные формы образовател ьной деятельности.	Совместная образовател ьн ая деятельность с родителями.
Понедельник.	Игры, организованные по инициативе взрослых и детей. Ситуации-упражнения, оценки и проблемные педагогические ситуации.	Совместные подвижные игры.	Интегрированная образовательная деятельность на основе приема комментирующей речи.	Социализация, здоровье, музыка, познание.	Игровые обучающие ситуации, экологическая экскурсия.	Методика «Утро радостных встреч», фотоальбом «Как я провел выходные», презентация результатов очно-заочных экскурсий с родителями.
Вторник.		Совместное экспериментирование, конструирование.	Интегрированная образовательная деятельность на основе приема комментирующей речи.	Познание, коммуникация, физическая культура.	Лингвистическая лаборатория.	«Почтовый ящик», викторина.
Среда.		Совместная проектная деятельность (подгрупповая или коллективная).	Игры-занятия и дидактические игры по программе воспитания и обучения.	Художественное творчество, труд, безопасность, коммуникация.	Проектная мастерская.	Методика «ресурсного круга», флеш-карты для самостоятельной работы дома.

«ь.

о К*. <�У.	Совместная образовательная деятельность с детьми.			Интеграция.		Совместная образовател ьная деятельность с родителями.
о К*. <�У.	Деятельность в ходе режимных моментов.		Непосредственная образовательная деятельность.	Образовательных областей.	Интегрированные формы образовательной деятельности.	Совместная образовател ьная деятельность с родителями.
Четверг.	4″ ,. я Ё- *. я о 5S ^ со. • с О о к. 3 S s Й 5Soc_s сЗ х = S $ о 2 s 1* 4. О е го Ч ж. •2 и avc v S о = с р = а s. " п ' С у U и 5. а, «§ я с О & 5 «С м* Я Й v ^. з е >> 5 $ «е-1? \|» . >—< — О О 3.	Совместные творческие игры, спортивные игры.	Комплексная образовательная деятельность на основе методики комментированного рисования.	Познание, коммуникация, художественное творчество, физическая культура.	Творческая мастерская, физкультурный досуг.	Открытое занятие для родителей, совместная образовательная деятельность родителей с детьми.
л. 5 —		Коммуникативный тренинг на основе приема комментированного рисования.	Игры-занятия и дидактические игры по программе воспитания и обучения.	Здоровье, социализация, художественное творчество, музыка.	Литературный или театральный досуг.	Тренинг детско-родительских отношений, тренинг сочинения семейных историй, выставка детских работ.

го со сл.

Неделя месяца.	Направление интеграции линий развития и воспитания детей.	Форм ы интегрирован ной образовател ьной деятел ьности с детьми.	Формы совместной интегрированной образовательной деятельности с родителями воспитанников.
	Интеграция вокруг социально-личностного и физического направлений воспитания.	Интегрированная образовательная деятельность на основе тематических социально-нормативных проектов.	Социокультурный детско-родительский клуб, конкурс на семейные и народные подвижные игры.
	Интеграция вокруг познавательноречевого и художественно-эстетического направлений воспитания.	Комплексная образовательная деятельность на основе тематических исследовательских и творческих проектов.	Открытое заседание лингвистической лаборатории с участием родителей.
	Интеграция всех направлений развития.	Синтез искусств.	Д изай 11 — гости пая, д етс ко — род и — тельский фитнес-клуб.
	Интеграция вокруг художественноэстетического и социально-личностного направлений воспитания.	Интегрированная образовательная деятельность па основе тематических творческих проектов, театрализованные игры.	Литературно-театральный салон, музыкально-художественная гостиная.

(физического, познавательно-речевого, художественноэстетического и социально-личностного) как основы для совместной интегрированной деятельности, формирования детско-взрослой общности на основе формирования общих интересов детей и взрослых и создания условий для комплексного развития способностей воспитанников;
• в качестве организационной линии интеграции использовать комплексно-тематический принцип планирования образовательной деятельности, принципы организации проектной деятельности детей и взрослых (при этом следует учесть, что проекты можно классифицировать в соответствии с направлениями образовательного процесса, как социально-нормативные, исследовательские и творческие);
• предусматривать в рамках форм совместной интегрированной образовательной деятельности с родителями воспитанников использование таких форм взаимодействия детей, родителей и педагогов, которые способствовали бы гармонизации детско-родительских отношений, активному включению родителей в образовательный процесс ДОУ и налаживанию партнерства между детским садом и семьей (это возможно на основе использования социально-ориентированных и интерактивных технологий).

Такова специфика разработки интегрированного образовательного процесса на месяц. Объединение таких моделей в комплексы, учитывающие возможности разновозрастного общения детей и преемственность образовательной деятельности детского сада со школой, а также его функционирование в контексте расширения социокультурной и образовательной среды до уровня района и города позволяет разработать модели интегрированного образовательного процесса на год.

[1] Лопатина Л. Л. Парадоксы современного воспитания детей дошкольного возраста. URL: hUp://www.pedcollcgc.ru/doc/conf_pd_2006/sbornik.pdf.Режим доступа — свободный.
[2] Михайленко II., Короткова II. Модель организации образовательногопроцесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. 1995.№ 9. С. 59−65.
[3] Элъкопин //. Б. Избранные психологические труды / иод ред.В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.
[4] Николаева С. Н., Комарова И. А. Сюжетные игры в экологическомвоспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушкамиразного типа и литературными персонажами: пособие для педагоговдошкольных учреждений.
[5] Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 1998.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой