Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

В соответствии с данной теорией разработано подавляющее большинство методов обучения и воспитания. В основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения лежат выявленные И. М. Сеченовым и И. П. Павловым закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, во время жизни в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей — ассоциаций. Образовавшиеся ассоциации — своеобразный опыт, жизненный багаж человека. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые психологи, педагоги С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, Ю. А. Самарин, П. А. Шеварев, и др. разработали ассоциативно-рефлекторную теорию обучения.

Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями.

• 1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека — есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных.
• 2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:
  • · восприятие учебного материала;
  • · его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
  • · запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
  • · применение усвоенного в практической деятельности.
• 3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
• 4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
  • · формирования активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
  • · подачи учебного материала в определенной последовательности;
  • · демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
  • · применения знаний в учебных и служебных целях и т. п.

Из данных общих теоретических положений можно сделать следующие практические выводы (рекомендации), имеющие непосредственное отношение к методам формирования знаний, навыков, умений и личностных качеств в рамках ассоциативно-рефлекторной теории обучения:

Во-первых, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для передачи учебной информации обучаемым важно наиболее полно задействовать их различные каналы восприятия информации:

• · слуховой;
• · визуальный (60−70% воспринимаемой информации);
• · кинестетический.

Рекомендации (Р): необходимо формировать у обучаемых образные (целостные и эмоционально окрашенные) знания, тесно связанные с их профессиональной деятельностью.

Преподаватель должен уметь разрабатывать и использовать иллюстративный материал (плакаты, схемы, слайды), уметь эффективно использовать технические средства обучения.

Чем больше органов чувств участвует в восприятии учебной информации, тем она образнее и лучше воспринимается.

Важно также помнить, что при восприятии учебного материала обучаемый одновременно может удерживать в рамках своего внимания примерно 3−4 различных элемента или информационных блока. Все остальное выступает в качестве определенного фона и нередко затрудняет восприятие информации. Поэтому, если учебный материал содержит большое количество блоков, то для улучшения его восприятия необходимо применять специальные методические приемы:

• · выделять главное;
• · использовать подчеркивание;
• · использовать цвет;
• · предложить обратить особое внимание и т. д.

Р: Учебный (в т.ч. иллюстративный) материал не должен быть перегружен лишней информацией.

Преподаватель должен владеть ораторским искусством, уметь управлять вниманием аудитории.

Во-вторых, деятельность по осмыслению учебного материала представляет собой работу мысли, которая отличается большой сложностью. Мышление «работает» только тогда, когда в сознании есть для этого необходимый материал в виде определенного количества представлений, понятий, фактов, примеров и т. д.

Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

• · доступным;
• · логически взаимосвязанным;
• · правильно понятым;
• · актуализированным.

В этих целях лучше всего использовать яркие и точные формулировки, схемы, рисунки, примеры, сравнения с тем, что знакомо.

Р: В вводной части каждого занятия необходимо показать обучаемым его актуальность с точки зрения удовлетворения их профессиональных и личностных потребностей.

Основную часть занятия целесообразно разбивать на несколько учебных вопросов. После отработки каждого учебного вопроса надо путем краткого опроса определить степень усвоения учебного материала обучаемыми, а также в сжатом виде резюмировать основное содержание учебного вопроса.

В-третьих, в процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. При этом можно использовать как произвольное, так и непроизвольное запоминание.

Забывание полученной информации у человека идет по нисходящей кривой: вначале забывание интенсивнее, чем в последующем (кривая запоминания). Следовательно, руководителю занятия необходимо предотвратить быстрое забывание учебного материала сразу после его сообщения.

Наиболее эффективным средством запоминания учебной информации является ее активное воспроизведение:

• · составление конспекта изученного (давать материал под запись);
• · повторение (занятие начинать с повторения ранее изученного материала);
• · рассказ;
• · объяснение;
• · применение полученных знаний в практической деятельности.

Р: Преподавательскому составу необходимо активно использовать различные формы текущего, промежуточного и итогового контроля знаний, навыков и умений обучаемых. Важно объективно оценить обучаемого по каждой теме и на каждом занятии (например, тестирование сразу после отработки определенной темы занятия).

В-четвертых, основой процесса овладения знаниями является их применение на практике. Оно осуществляется во всех видах деятельности.

Преподавателю важно помнить, что применение знаний на практике дает эффект лишь в том случае, если оно выполняется осмысленно, если обучаемые хорошо усвоили теоретические основы своих действий. В противном случае они будут неспособны обнаружить свои ошибки, осознать различные способы применения приобретенных знаний и творчески действовать в различных ситуациях.

Р: При преподавании той или иной учебной дисциплины должно быть разумное сочетание теоретических и практических занятий.

Характерными чертами ассоциативно-рефлекторной теории обучения являются:

• · направленность на активизацию познавательной деятельности обучаемых;
• · направленность на умственное развитие обучаемых;
• · формирование у обучаемых самостоятельного творческого мышления.

Реализуется это посредством использования активных, в том числе и игровых методов обучения, позволяющих накапливать у обучаемых разнообразные профессиональные ассоциации и развивать интеллектуальные способности.