Традиционные и инновационные технологии физического воспитания дошкольников

При определении подхода к сущности технологий физического воспитания дошкольников используется понятие педагогической технологии В. И. Загвязинского, согласно которому педагогическая технология — это отработанная система операций и действий, с наибольшей вероятностью обеспечивающая получение искомых результатов, алгоритм педагогического процесса, используемый в типовых ситуациях^[1].

Рассмотрим, какие педагогические технологии используются в методике физического воспитания дошкольников.

Технология поэтапного обучения двигательным действиям. Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков, выделяется несколько этапов педагогического воздействия (каждой стадии навыка соответствует определенный этап обучения):

• 1) начальное разучивание двигательного действия;
• 2) углубленное разучивание;

Специфика организации медико-педагогических наблюдений в детском саду со сл го.

Таблица 9.1

3) закрепление и совершенствование двигательного действия.

Исследования особенностей поэтапного разучивания движений с ребенком дошкольного возраста проводились А. В. Кенеман, Э. Я. Степаненковой, Н. В. Полтавцевой и другими педагогами. Обобщим их результаты.

На первом этапе (начальное разучивание движения^[2]) ставятся задачи, но ознакомлению ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него целостного представления о движении, выполнению его. Осуществлению этих задач способствует воздействие на основные анализаторные системы — зрительную, слуховую, двигательную; активизация сознания ребенка, создание у него представления о целостном двигательном акте.

При этом, педагог пользуется методикой начального разучивания, которая включает: а) показ педагогом образца движения; б) его детальный показ, сопровождаемый словом; в) выполнение показываемого движения самим ребенком.

Показ (целостный) образца физического упражнения ребенку осуществляется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой показ заинтересовывает ребенка, вызывает у него положительные эмоции, формирует представление о динамике движения, вызывает желание выполнить его.

Подетальный (расчлененный) показ двигательного действия выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех составляющих элементов движения. Например, воспитатель говорит: «Дети, мы будем сегодня разучивать наклоны в левую и правую стороны. Посмотрите, как выполняется это упражнение (показывает). А теперь послушайте и посмотрите еще раз. У меня исходное положение: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Я наклоняюсь вправо, смотрю на правый локоть, потом выпрямляюсь, наклоняюсь влево, смотрю на левый локоть — выпрямляюсь».

Сопровождая показ выполнения движения словом, педагог создает предварительную ориентировку в движении: воздействует на сознание ребенка, вызывая ориентировочно-исследовательский рефлекс в пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии: «влево — вправо» и т. д.; дает представление об исходном положении рук, ног и т. д.; о движении частей собственного тела —.

«влево — прямо», «вправо — прямо». После этого ребенок выполняет упражнение, а воспитатель следит за правильностью его выполнения.

Эти приемы обеспечивают образование временных нервных связей в коре головного мозга, способствуют сознательному запоминанию ребенком последовательности элементов движения, объединению их в целостный двигательный образ с опорой на мышечные ощущения. При подетальном показе движения педагог не использует счет, поскольку это не способствует осознанному выполнению физического упражнения, не создает у ребенка представления о двигательном действии, не формирует у него осознанности движения.

После такого показа движения дети самостоятельно воспроизводят упражнение, слушают указания воспитателя, т. е. практически проверяют сложившийся у них образ движения, а воспитатель наблюдает за правильностью выполнения движения. Если появляется какое-то несоответствие движений заданию, педагог уточняет, разъясняет или еще раз показывает движения. В младших группах педагог сочетает объяснения и показ с игровыми приемами и одновременным выполнением движения за воспитателем (приемы «делай со мной», «делай как я»). Это определяется спецификой младшего возраста, когда ребенок еще не обладает достаточной концентрацией внимания, запасом двигательного опыта и получает удовлетворение от простого подражания конкретному образцу.

Успех начального этапа разучивания зависит от эмоционально-положительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря указаниям воспитателя, направленным на последовательность выполнения действий и поощрениям, которыми педагог сопровождает их выполнение.

На втором этапе (углубленное разучивание движений) уточняется правильность, техничность выполнения ребенком разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия.

Н. И. Красногорский писал, что при последующем дифференцировании наступает специализация рефлекса. Чем дальше прогрессирует дифференцирование, тем точнее внутреннее торможение отграничивает корковые очаги, затормаживая все неподкрепленные связи^[3].

Исходя из процесса усвоения движения, воспитатель использует разнообразные методические приемы. Обучая, он обращает внимание ребенка на правильность выполнения действия, использует словесное поощрение («Хороню стоишь, у тебя правильное исходное положение»), обращает внимание ребенка и на ошибки, использует определенные указания, направленные на уточнение техники и качества движения («Ноги с места не сдвигать! Наклонитесь влево — вправо! Посмотрите па локоть согнутой руки!»). Воспитатель наблюдает за выполнением упражнений каждым ребенком. Он подходит к детям, дает указания, исправляет, если есть необходимость, позу, помогает. Это позволяет детям осознанно стремиться к качественному и точному выполнению упражнения. Важную роль при этом играет активизация представления ребенка о движении, уточнение и обогащение связанных с ним образов, предметов, сцен, событий, возникающих на основе их припоминания или же продуктивного воображения, т. е. формирование идеомоторных представлений.

Представления эти могут носить обобщающий характер и относиться как к прошлому, так и к будущему. И, так как на втором этапе обучения движения ребенку уже знакомы, педагог предлагает в зависимости от их сложности изменить исходное положение. Он просит ребенка проанализировать, как выполняют действия товарищи: «Посмотрите, как выполняют упражнение дети, и скажите, кто правильно его выполнил. Что понравилось? Кто делал ошибки? Какие?».

Педагог предлагает вспомнить и рассказать, как выполняются упражнения, наклоны влево и вправо. При этом ребенку дается план-схема («Вспомни, какое исходное положение рук, ног; в какую сторону нужно наклоняться вначале: влево или вправо? А куда потом?»). Такое напоминание вызывает идеомоторное представление, ребенок вспоминает последовательность движений и осознанно их выполняет. У него активизируются внимание, память, мышление, появляется желание красиво и правильно выполнить движения. Если у детей они сразу не получаются, то наиболее сложные движения педагог может показать еще раз и дать пояснение к их выполнению. В то же время, уже на этом этапе педагог побуждает ребенка к подбору вариантов упражнений, предлагая выбрать пособия для него; активизирует осознание ребенком возможности усложнения упражнений за счет смены исходных положений и т. д.

На третьем этапе (закрепление и совершенствование двигательного действия) при повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние элементы исчезают, соответствующие двигательной задаче движения закрепляются словом педагога.

Постепенно приобретенные ребенком навыки двигательного действия закрепляются и совершенствуются — он сознательно воспринимает задания, целенаправленно действует, действия его автоматические, внимание сосредоточено на качестве движения. У ребенка появляется точность, красота, выразительность движения. Он может выполнять его по просьбе, вспоминает по названию.

Па этом этапе педагог может использовать счет, музыку, творческие задания. Стимулируются творчество, активность и самостоятельность ребенка — он начинает использовать собственный двигательный опыт в повседневной жизни. Ему предлагаются внести изменение в упражнение; придумать, как его можно выполнить по-другому: сделать вместе, стоя, в колонне, шеренге, с предметами и без них. Для активизации творчества педагог предлагает ребенку придумать упражнение, в том числе, имитационное. Ребенок показывает, а дети пытаются узнать, какое упражнение он придумал, кого изобразил. Ребенок придумывает веселого зайку, маленького котенка, больную кошку и т. д., имитирует птичку в клетке, работу «дворников» у машины и т. д. Интересны коллективные действия детей, когда они изображают солнышко, забор, домик, клумбу, коллективные и индивидуальные скульптуры и т. д. Таким образом, методика обучения движениям согласуется с развитием творчества ребенка.

Дополняют методику диагностические технологии. Их объединяют в комплекс в рамках программы педагогического мониторинга.

А. С. Белкин определил педагогический мониторинг как непрерывное, научно обоснованное, диагностико-прогностическое, планово-деятельностное отслеживание образовательного процесса^[4].

Для того чтобы мониторинг и осуществляемая на его основе оценка были эффективны, должны быть предельно четко и корректно заданы стандарты и нормы. Норма — одно из самых необходимых условий и оснований мониторинга, так как только при наличии нормы становится возможным сравнение получаемых результатов. Существуют таблицы возрастно-половых показателей развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Для оценки темпов прироста показателей физических качеств (степени динамики развития физических качеств) используется формула, предложенная В. И. Усаковым^[5].

Мониторинговый подход предполагает отслеживание уровня двигательного опыта в виде выполнения основных движений и качества выполнения разных заданий. Критерии оценки основных движений зависят от возраста ребенка. До трех лет применяется простая оценка («умеет», «не умеет»), в дальнейшем — более точная система оценок (в баллах):

• • «отлично» (5 баллов) — все элементы упражнения выполнены в полном соответствии с заданием и схемой движения;
• • «хорошо» (4 балла) — при выполнении теста допущена одна ошибка, существенно не изменяющая характер движения и результат;
• • «удовлетворительно» (3 балла) — тест выполняется с большим трудом, имеются значительные ошибки, отступление от заданной модели;
• • «неудовлетворительно» (2 балла) — упражнение практически не выполнено, однако ребенок делает попытки к его выполнению (1—2 элемента движения);
• • «плохо» (1 балл) — ребенок не предпринимает попыток к выполнению теста, физически не в состоянии его выполнить.

Пятибалльная система оценки результатов тестирования двигательных навыков позволяет получить достаточно объективную картину физической подготовленности дошкольников.

• [1] Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия. 2001.
• [2] В основном, это осуществляется в средней и старших группах ДОУ.
• [3] Цит. no: URL: http://lib.rus.cc/b/210 452/rcad. Режим доступа — свободный.
• [4] Белкин А. С., Жаворонков В. Д. у Силина С. Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Шадринск: ШГГ1И, 1998.
• [5] Мониторинг в детском саду: науч.-методич. пособие. СПб. :ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.