Формы и методы организации экспериментальной работы ДОУ

Статистические данные по выявлению уровня сформированности экологической воспитанности даны в Приложении 4. На основе новых полученных данных составим таблицу 4.

Таблица 4

Уровень сформированности экологической воспитанности в подготовительной группе ДОУ после эксперимента Критерии оценивания Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 1. Мир животных 11 — 55% 9 — 45% 0 2. Растительный мир 12 — 60% 8 — 40% 3. неживая природа 10 — 50% 10 — 50% 0 4. Времена года 13 — 65% 7 — 35% Отразим это графически:

Диаграмма 2. -Уровень сформированности экологической воспитанности после эксперимента Полученные нами данные позволяют сравнить результаты до и после эксперимента: с этой целью сформируем все данные в таблицу 5.

Таблица 5

Результаты исследования экологической воспитанности до и после эксперимента критерии До эксперимента После эксперимента высокий средний низкий высокий средний низкий Мир животных 2 / 10% 9 / 45% 9 / 45% 11 / 55% 9/ 45% 0 Растительный мир 3 / 15% 9/ 45% 8 / 40% 12 / 60% 8 / 40% 0 Неживая природа 2 / 10% 8 / 40% 10 / 50% 10 / 50% 10 / 50% 0 Времена года 4 / 20% 9/ 45% 7 / 35% 13 / 65% 7 / 35% 0 Сравнивая диагностические данные до и после педагогического эксперимента, видим, что внедрение экспериментальной программы по духовно-нравственному экологическому воспитанию имеет результативность: каждый критерий экологической воспитанности дошкольников изменился, при этом дети с низким уровнем экологических знаний отсутствуют, они перешли в разряд «средний уровень экологической воспитанности». По критериям сформированности экологических знаний о мире животных, о неживой природе, о временах года результаты экспериментальной работы увеличились на 45% - больше половины детей имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, у них сформировано (для их возраста) правильное отношение к природным явлениям и объектам живой и неживой природы.

Выводы по второй главе

Требование современного времени — непрерывное экологическое образование и воспитание с раннего возраста. Задача дошкольного образовательного учреждения — заложить в детские души основы экологических знаний и умений, которые с возрастом сформируются в твердые убеждения.

В ходе экспериментальной работы было определено, что достижение высокого уровня экологической воспитанности связано с духовно-нравственными качествами детей дошкольного возраста, поэтому необходимо было учесть все компоненты успешной работы: это психологические особенности детей подготовительной группы, их интерес к миру природы, совместная работа родителей и педагогов. Интересы детей данного возраста могут быть неустойчивы, они быстро утомляются, им надоедает однообразие действий. Следует внимательно наблюдать за деятельностью детей, постоянно применять эффективные методы и приемы в воспитательном процессе.

Необходимо сочетать занятия в игровой комнате с социально-значимой и оздоровительной деятельностью: дети с увлечением участвуют в проектах благоустройства детской площадки, разрабатывают в совместной деятельности с родителями экскурсионные маршруты экологических экспедиций по родному краю. На этапе формирования экологических ценностей особое место отводится методам и приемам, которые выбирает педагог, это, в первую очередь, должны быть методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся, во-вторых, использование опыта наблюдений за растительным и животным миром. Для поддержания интереса к миру природы педагог должен подбирать интересные факты, события, использовать цифры, побуждать к размышлению, спору, вызывать эмоциональные реакции к происходящему. Все придуманные мероприятия были связаны с игровой и проектной деятельностью детей и направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и идей о пути ее решения с учетом возрастных особенностей детей подготовительной группы.

Результаты экспериментальной работы педагога по формированию духовно-нравственных экологических ценностей в подготовительной группе ДОУ говорят о том, что эта работа достаточно объемна: ее необходимо расширять и углублять в воспитательном процессе, используя новые педагогические технологии.

Заключение

В дошкольном возрасте закладываются начальное представление детей об окружающем мире, о природных явлениях, о мире животных и растений, об их тесной связи с человеком и о своем месте в этом мире. Проблема экологического воспитания существовала всегда, ее актуальность кроется в отношении общества к экологическим вопросам: истоки проблемы лежат в самом человеке, в его отношении к миру природы. Поэтому необходимо начинать экологическое воспитание и образование в ДОУ. Именно в младшем возрасте ребенок получает основы систематических знаний, формируются и развиваются нравственно-экологические ценности, черты его характера. В процессе экологического воспитания выделяются основные критерии его эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания на практике.

В работе отражены особенности деятельности педагогического коллектива дошкольных образовательных учреждений при внедрении экспериментальной работы. Для успешной реализации любой программы или проекта необходимо постоянно обновлять формы и методы в управлении и методической деятельности педагогов. Выбор форм и методов в экспериментальной деятельности ДОУ зависит от профессиональных качеств педагогов, от их желания воспринимать инновационные методы и приемы и реализовывать на практике в ходе воспитательного процесса. Готовность и желание совершенствовать виды деятельности с детьми основаны на самообразовании и информационной базе каждого педагога. Экспериментальная работа даст желаемые результаты только в том случае, если у педагогов и управленческого Совета (или методического совета) будет присутствовать мотивация к этой деятельности, а у детей возникнет интерес и желание на практике познать окружающий мир.

Опытно-экспериментальная работа по формированию духовно-нравственных экологических ценностей была направлена на совместную деятельность родителей и педагогов детского сада, на использование эффективных форм и методов в реализации составленной программы. В результате опытно-экспериментальной работы были сделаны определенные выводы:

— духовно-нравственное экологическое воспитание детей дошкольного возраста — это приоритетное направление в работе ДОУ, осуществляющееся с учетом возраста детей, имеющее конечной целью — формирование экологической культуры;

— теоретические основы экспериментальной работы по формированию экологической воспитанности дошкольников достаточно разработаны в научной и методической литературе и являются доступными;

— несмотря на многообразные программы по экологическому воспитанию: «Семицветик» (авторы В.И. и С.Г. Ашиковы), «Наш дом — природа» (автор Н.А. Рыжова), «Юный эколог» (автор С. Николаева) проблема по формированию духовно-нравственных качеств еще остается актуальной и востребованной обществом.

Материал курсовой работы можно расширить за счет разработки занятий по данной теме и рекомендовать для работников дошкольных образовательных учреждений в качестве практического пособия.

1. Ашиков В. Семицветик — программа культурно-экологического образования дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 1998.

— N 2. — С. 34−39.

2.Барахсанова Е. А. Совершенствование образовательной деятельности: применение игровых технологий в дошкольных учреждениях / Е. А. Барахсанова, В. П. Барахсанов, Д. Г. Ефимова, Р. В. Саввинова // Под общей редакцией д-ра пед.

наук проф. Т. Т. Саввинова. — М.: Academia, 2003. — 144 с.

3. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы / К. Ю. Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 96с.

4. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 1998. — N 7.

— С. 36−42.

5. Бобылева Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные? — Дошкольное воспитание. — 2000.

— N 7. — С. 38−46.

6. Большая школьная энциклопедия. М.: «Махаон», 2005. — С.108/144.

7. Гуткина Н. И. Методологические и психологические принципы управления В ДОУ / Психолог в детском саду, 2008. — № 4. — С. 3−21.

8. Гуткина Н. И. Диагностический инструментарий для Программы «Группы развития» / Психолог в детском саду, 2007. — № 4.

9. Дошкольное образование в России / Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. — М., 2008.

10. Елжова Н. В. Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ / Практическое пособие для старших воспитателей, руководителей, студентов педагогических колледжей и вузов // Н. В. Елжова.-. Ростов н/Д: «Феникс», 2007. — 342 с.

11. Захлебный А. Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / А. Н. Захлебный. — М.: 1994. — 106с.

12. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под редакцией Венгера Л. А. — М., 1999. — 207с.

13. Калита Т. Н. Современные подходы к управлению ДОУ / Т. Н. Калита. — М., 2009. — 370с.

14. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.

15. Королева А. Земля — наш дом. — Дошкольное воспитание. ;

1998. — N 7. — С. 34−36.

16. Копытина М. Г. Модернизация образовательного процесса в ДОУ: диссерт. канд. психологических наук М. Г. Копытина. — М., 2009. — 135с.

17. Кочергина В. Наш дом — Земля. — Дошкольное воспитание. ;

2004. — N 7. — С. 50−53.

18. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е.

Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. ;

СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 319 с.

19. Николаева Н. Чудо-книга: Универсальная энциклопедия для детей, т.

1. — М.: 1996. — С.

18.

20. Переляева Л. А. Инновационная деятельность ДОУ в управлении: Сборник методических рекомендаций / Л. А. Переляева. — М.: Изд. дом Первое сентября, 2010. — 78с.

21. Пименова Л. В. Концепция развития детских садов / Л. В. Пименова. — Пермь, 2009. — 137с.

22. Поддьяков Н. Н. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Н. Н. Поддьяков. — М.: Высшая школа, 2001. — 297с.

23. Поташник М. М. Управление качеством образования / М. М. Поташник. — М., 2000. — 186с.

24. Рождественская Н. Наша сила в игре / Н. Рождественская, Н. Л. Коренькова. — Народное образование, 2001. — № 8. — 217с.

25. Рыжова Н. Наш дом — природа: Программа экологического воспитания дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 1998.

— № 7. — С.26−34.

26. Скоробогатова Г. Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г. Г. Скоробогатова. — М.: МИОО, 2002. — 70с.

27. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования / И. Т. Суравегина. — М.: 1988. — С.

123.

28. Фадеева Е. В. Управление качеством образования в дошкольных учреждениях / Е. В. Фадеева. — М.: Наука, 2009. — 120с.

29. Экспериментальные материалы для дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-педагогическому направлению работы. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 80с.

30. Энциклопедия «Почемучка». — М.: Просвещение, 1993. — С.31/322.

Приложение 1

Оптимальные условия для экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста

1. Постоянно поддерживать интерес детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.

2. При групповой форме обучения (воспитания) создать в группе благоприятный микроклимат: приветствовать и поощрять интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.

3. Создать в группе методически грамотные условия для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.

4. Иметь в игровых комнатах зоны для экспериментирования, где дети могли бы повторить опыты самостоятельно в свободное время.

5. Совместно с родителями создать и использовать «Уголок природы» и «Огород на окне» для наблюдений и опытов с растениями.

6. Проводить диагностику детей дошкольного возраста с целью выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с предметами живой и неживой природы.

7. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

8. Использовать эффективные методы стимулирования и поощрения детей, занимающихся экспериментальной работой.

Приложение 2

Результаты констатирующего эксперимента детей подготовительной группы

Уровень сформированности экологических знаний Имя Мир животных Растительный мир Неживая природа Времена года баллы уров. баллы уров. баллы уров. баллы уров. Коля А. 8 С. 7 Н. 11 С. 9 С.

Вера Г. 9 С. 10 С. 11 С. 9 С. Даша Г. 8 С.

9 С. 10 С. 11 С. Толя Д.

10 С. 10 С. 12 С. 11 С. Таня И. 11 С. 10 С. 12 С.

9 С. Ира К. 9 С. 11 С.

12 С. 11 С. Стас К. 13 В.

13 В. 14 В. 13 В. Марат Л. 5 Н.

6 Н. 6 Н. 6 Н. Артур Н. 5 Н.

5 Н. 7 Н. 6 Н. Галя М. 9 С.

11 С. 7 Н. 12 С. Оля П 6 Н. 6 Н. 6 Н.

7 Н. Анна Р. 5 Н. 6 Н. 6 Н. 7 Н. Настя Р.

13 В. 13 В. 12 С. 13 В.

Никита С. 7 Н. 7 Н. 12 С. 11 С.

Витя С. 8 С. 9 С. 5 Н. 7 Н. Ксения Т. 7 Н.

13 В. 13 В. 13 В. Саша Т. 8 С.

10 С. 5 Н. 12 С. Вика У. 7 Н. 7 Н.

5 Н. 7 Н. Влад Х. 7 Н. 7 Н. 5 Н. 7 Н. Яна Ч.

6 Н. 11 С. 5 Н. 13 В.

Приложение 3

Варианты занятий по экспериментальной программе «Духовно-нравственное экологическое воспитание» для детей подготовительной группы

Занятие 1. Игровое моделирование «Человек и природа».

Цель: развитие ориентировочных компонентов в мире природы методом игры.

Оборудование: игровое поле с несколькими секторами, иллюстрационный материал «Животный мир».

Ход занятия:

1. Фронтальная беседа с детьми: — Какие животные живут в нашей местности?

— Каких животных леса вы видели не на картинках?

— Расскажите о нем?

— Перечислите домашних животных?

— Какие из животных есть у вас дома?

— Чем отличается жизнь домашних животных от диких?

Обобщение итогов беседы: сегодня на занятии мы расширим знания о жизни лесных жителей — это мир живой природы, который надо беречь и охранять.

2. Ход игры:

• Педагог показывает детям большой круг, который разделен по секторам. Каждый сектор в игре (на данном занятии) будет представлять «квартиру», жилище лесных жителей. Задача детей: заселить каждую «квартиру» конкретным животным — одним или целым семейством (это зависит от отобранных воспитателем картинок с животными). Желательно, чтобы около одного игрового круга были 6−7 детей. Если такой возможности нет, то дети по цепочке подходят к кругу и «расселяют» своих животных.

• Воспитатель убирает животных из одного сектора, затем из другого, каждый раз спрашивая: «Что может произойти, если такого вида животных не будет?». Дети высказывают свои мысли о роли каждого животного в природе. Все ответы детей воспитатель обобщает и добавляет о месте данного вида в окружающем мире.

2 вариант игры «Человек и природа».

• Большой круг разделен на шесть секторов — в нем должны разместиться представители живой природы по классам: птицы, звери, рыбы, растения, насекомые, человек. В каждом секторе дети должны разместить представителей одного класса, например, птицы — сорока, дятел, ворона, кукушка, воробей; растения — цветы, деревья, кустарники.

• Воспитатель убирает по очереди представителей каждого класса, уточняет, что произойдет, если исчезнут рыбы, птицы, звери. В последнюю очередь убирается человек. Делается вывод: если исчезнут люди на Земле, то все представители живой природы будут жить и развиваться. Если исчезнет представитель одного класса, то в природе произойдут существенные изменения. Нарушение равновесия и гармонии в мире природы приведет к гибели животного и растительного мира, в том числе, к гибели человечества. В природе все взаимосвязано, поэтому нельзя нарушать гармонию, а необходимо беречь и заботиться о представителях окружающего мира.

Занятие 2. Мир животных. «Игра с глиной (тестом, пластилином)»

Для проведения игры необходимо иметь пластичный материал (глину, тесто, пластилин), набор формочек, позволяющих отразить разнообразные эмоционально-значимые темы, скалку, различные изобразительные и поделочные предметы (камушки, перья, зубочистки, формочки, карандаши, стеки, молоток, пластмассовый нож).

• Вступительное слово воспитателя: «Ребята, сегодня мы будем играть с пластилином или глиной. Рассмотрите материал, изучите его свойства. Подумайте, какое животное леса или дома вы будете изображать. Скажите мне, какие предметы вам необходимы для работы»

— Мне нужна дощечка, чтобы глина не приклеилась на стол.

— Я буду использовать перья, чтобы изобразить птицу.

— Я возьму из своего набора елочные веточки, чтобы слепить ежика.

— Я буду использовать цветные карандаши, чтобы у жирафа получилась длинная шея.

— Мне нужен молоточек и зубочистки, буду лепить динозавра.

• Творческая работа детей — создание индивидуальных определенных фигурок животных.

• Воспитатель: расскажите о своем животном. Существует ли он в реальном мире? Его место обитания?

Вывод: Работа ребёнка с материалом индивидуальна, поэтому воспитателю нужно вести себя достаточно чутко и осторожно, чтобы выбрать оптимальный момент для того, чтобы вмешаться в процесс детского творчества.

Занятие 3. Экскурсия в мир природы.

Тема: «Природа зимой»

На данной экскурсии решались следующие задачи:

— уточнение знаний детей о зиме, как о времени года;

— наблюдение за зимними изменениями в жизни растений и животных;

— воспитание бережное отношение к природе.

Тип экскурсии: по плану.

Снаряжение: деревянная рейка с делениями для измерения глубины снега, лопатки для раскапывания снега, корм для птиц, коробки.

Место проведения: городской парк.

План экскурсии:

1. Вступительная беседа.

Эта беседа проводилась в игровой комнате. Воспитатель сообщает тему, цель, задачи экскурсии, необходимое снаряжение.

2. Проведение экскурсии:

А) вводная беседа;

Б) основная часть.

2.

1. Практическая работа по измерению глубокого снега на открытом и закрытом местах.

2.

2. Проведение наблюдений в природе:

— проанализировать изменения, которые произошли с растениями с приходом зимы;

— сделать вывод о том, какое значение имеет снег для защиты зимующих растений от вымерзания.

2.

3. Изучение зимних изменений в жизни животных:

А) наблюдение за насекомыми;

Б) наблюдение за птицами;

В) наблюдение за следами присутствия зверей.

2.

4. Правила поведения в природе.

2.

5. Степень загрязнения территории.

2.

6. Проблема охраны природы.

3. Подведение итогов экскурсии.

Анализ этапа — подготовка мероприятия:

Перед экскурсией с детьми была проведена беседа о задачах экскурсии, на что обратить внимание, за чем (кем) понаблюдать, о необходимом оборудовании к экскурсии. Особое внимание было обращено на правила поведения в парке, на этикет речи.

Анализ этапа — проведение мероприятия:

Ребята с большим интересом гуляли по знакомому парку, они внимательно рассматривали деревья, определяли, где больше снега: под большими деревьями или около кустарников, около тропинок или там, где никто не ходит. Несколько человек принесли готовые скворечники для птиц, все положили туда корм и долго ждали, когда прилетят птицы. Сколько было радости, когда они увидели, как синички и воробьи клюют корм!

Экскурсия дала возможность детям наблюдать за жизнью птиц и растениями в холодное зимнее время. Появилось чувство гордости, что они, хотя бы на время облегчили жизнь лесных обитателей.

Занятие 4. Игровое моделирование «Природа и мы»

Задачи:

— расширение знаний ребенка о природе и природных явлениях;

— формирование навыков коллективной работы.

1 тур (отборочный).

Проводится для всей группы. Кто первым ответит правильно на вопросы педагога, получает жетон. Три игрока становятся участниками 2, 3, 4 туров. Вопросы для участников одинаковые. Кто дал ответ точнее и правильнее, тот становится победителем.

1. Какого из этих видов дождя не бывает?

(грибной, слепой, скорый)

2. Кто из этих животных не живет в лесу?

(волк, лиса, жираф)

3. Какие из этих птиц занесены в Красную книгу?

(утка-мандаринка, сокол, воробей)

2 тур.

1. Какой из этих грибов ядовитый?

(белый гриб, масленок, бледная поганка)

2. Какое из этих растений является лекарственным?

(крапива, колокольчик, василек)

3. Кого называют королем грызунов?

(суслик, бобер, хомяк)

3 тур.

1. Какая из бабочек появляется ранней весной первой?

(крапивница, адмирал, капустница)

2. Кого на свете больше всех?

(насекомые, растения, животные)

3. Какого жука называют опасным преступником?

(майский жук, колорадский жук, жук-олень)

4 тур.

1. Какие из этих насекомых полезные?

(божья коровка, пчела, муха)

2. Какие из этих животных вымерли?

(динозавры, зебра, олени)

3. Назовите перелетных птиц?

(кукушка, ласточка, стриж) Вопросы для зрителей:

1. Кит и дельфин — это рыбы? (млекопитающие)

2. Какая рыба называется именем человека? (Карп) Подведение итогов, награждение победителей.

Анализ этапа — подготовка к мероприятию:

До проведения игры была проведена подготовительная беседа, на которой дошкольники познакомились с условиями игры.

Анализ этапа — проведение мероприятия:

1 тур игры был очень оживленным: всем хотелось ответить на вопросы и попасть на 2 тур. Все 4 тура были шумными, веселыми, если участники ответить не могли, то помогали болельщики, для которых тоже были подготовлены вопросы. Во время игры ребята узнали много нового из жизни насекомых и птиц, особенно их заинтересовали динозавры. Педагогом была рассказана история о динозаврах и предложено ребятам задание: найти материал о динозаврах в Интернете (помощь родителей) или нарисовать понравившееся животное.

Занятие 5. «Вода в жизни человека»

Цель: показать детям роль воды в жизни человека;

— формировать навыки бережного отношения к водным запасам.

Оформление: рисунки, схемы, стихи о природе.

1. Мини — лекция воспитателя «Водаоснова жизненных процессов в биосфере».

2. Конкурс поэтов: чтение стихов о воде, о ее роли в жизни человека.

3. Игра «Кто больше?» Назвать пословицы и поговорки о воде (можно загадки).

4. Работа в группах — моделирование — игровые ситуации:

1 группа. Показать круговорот воды в природе.

2 группа. Загрязнение водоемов (мини-сценки).

3 группа. Загрязненная вода в нашем организме (рисунки).

4 группа. Как мы используем воду? (инсценирование).

5 группа. Растения и вода. Практическая деятельность.

5. Презентация наработанного материала

6. Подведение итогов работы педагогом, награждение, поощрение.

Анализ этапа — подготовка мероприятия:

Педагог заранее провел консультацию с лидерами и родителями, на которой были даны инструкции по работе в группе. Родители подобрали пословицы и загадки о воде.

Анализ этапа — проведение мероприятия:

Информационный материал педагога содержал основную идею: вода — основа всех жизненных процессов, единственный источник кислорода на Земле. Вода присутствует во всей биосфере: в водоемах, в воздухе, в почве, во всех живых существах. Игра «Кто больше» проходила в группах — каждая группа по цепочке читала пословицу, кратко ее комментировала, победила группа, которая последняя прочитала пословицу.

Каждая группа приготовила интересный материал: 1 группа — показала наглядно, как происходит круговорот воды в природе: они бегали по кругу, выполняя определенные действия. 2 группа подготовила несколько сценок на тему «Отдых на реке», дети достаточно критично говорили о себе, о том, что на берегу реки и в самой реке они оставляют мусор: бутылки из-под минералки, фантики от конфет. 3 группа показала рисунками, как едим немытые фрукты и овощи, что может произойти в организме Рисунки были похожи на карикатуры, но произвели на ребят большое впечатление. 4 группа защитила свой вопрос в виде моделирования различных ситуаций из жизни. 5 группа интересно изложила материал на тему «Растения и вода». Каждый участник этой группы по очереди составили рассказ из подготовленного родителями материала.

На данном занятии формировались элементарные навыки экологической культуры: дети уяснили, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с природными богатствами.

Занятие 6. Игра «Экологический светофор»

Цель занятия: развитие представлений детей о рациональном взаимодействии человека и природы;

— формирование опыта природоохранительной деятельности.

Оборудование: набор цветных кружков (красного, желтого, зеленого) для каждого ребенка, набор карточек с изображением и описанием деятельности и поступков человека в природе.

Ход занятия:

1 Вступительное слово педагога-воспитателя о правилах игры:

— все участники получают по три кружка: красный, желтый, зеленый;

— каждый цвет имеет свое значение;

— педагог вывешивает плакаттаблицу, напоминающую о значении цветов — «сигналов экологического светофора».

«Сигналы экологического светофора»

Красный Запрещает действия, приносящие вред окружающей среде и жизни людей Желтый Предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вред природе Зеленый Разрешает и поощряет действия, помогающие природе (растениям и животным)

2. Педагог зачитывает описание поступков человека или предлагает детям соответствующий рисунок — посадка деревьев в парке, дети высаживают около детского сада цветы, топчут траву на лугу или цветы, разорение птичьих гнезд, вырубка леса, полив цветов, разжигание костра и тому подобное.

3. Дети оценивают поступки, подняв по сигналу один из кружков — сигнал: «Включить светофор».

4. Подведение итогов — мнение детей.

Анализ этапа — подготовка мероприятия:

Для проведения игры педагог подготовил цветные кружочки трех видов: красный, желтый, зеленый, карточки-задания, рисунки. Иллюстрации. Силами родителей был изготовлен из картона макет светофора.

Анализ этапа — проведение мероприятия:

Каждый ребенок получил по три кружка разных цветов. Воспитатель зачитывает ситуацию или показывает картинку, дошкольники поднимают нужный кружок или приклеивают на светофор — правильный ответ. Особенно дети охотно разглядывали сюжетные картинки, например, «Дети отдыхают в лесу», «Мальчик качается на ветке дерева», «Мальчики ловят бабочек и отрывают им крылышки». «Девочка срывает цветы и ломает их», «Сбрасывание мусора в речку». На светофоре больше всего получилось красных кружков, дети бурно обсуждали все поступки героев сюжетных картинок. Некоторые ребята признались, что, бывая на природе, они ведут себя подобным образом. Они нашли способ оправдаться: так поступают взрослые. Для педагога — это проблемная ситуация: при индивидуальной беседе с родителями затронуть экологические проблемы

Приложение 4

Результаты контрольного эксперимента детей подготовительной группы

Уровень сформированности экологических знаний Имя Мир животных Растительный мир Неживая природа Времена года баллы уров. баллы уров. баллы уров. баллы уров. Коля А. 13 В.

9 С. 11 В. 13 В. Вера Г.

14 В. 14 В. 11 В. 14 В. Даша Г. 13 В. 13 В.

10 В. 13 В. Толя Д. 13 В. 13 В. 12 В.

13 В. Таня И. 14 В. 14 В.

12 В. 14 В. Ира К. 13 В. 14 В. 12 В.

14 В. Стас К. 15 В. 15 В. 14 В.

15 В. Марат Л. 8 С. 9 С. 8 С. 8 С. Артур Н. 9 С.

8 С. 9 С. 9 С. Галя М. 13 В. 13 В.

9 С. 14 В. Оля П 9 С. 11 С. 10 С. 11 С.

Анна Р. 9 С. 11 С. 8 С.

12 С. Настя Р. 15 В. 15 В.

12 В. 15 В. Никита С. 8 С. 13 В. 12 В. 13 В.

Витя С. 13 В. 13 В. 8 С.

12 С. Ксения Т. 11 С. 15 В.

13 В. 15 В. Саша Т. 13 В.

14 В. 9 С. 14 В. Вика У.

11 С. 11 С. 9 С. 11 С. Влад Х. 10 С.

12 С. 10 С. 11 С. Яна Ч. 9 С. 11 С. 10 С. 14 В.