Предисловие. 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА- Блинова В.И.

Педагогическая деятельность, по своей сущности, является деятельностью организационной. Преподавание — это не говорение в аудитории, а организация познавательной деятельности учеников; и не только познавательной, но и трудовой, творческой, спортивной и т. д.

Известно давно, что человека нельзя научить, можно помочь ему научиться. И делать это нужно профессионально, избегая принуждения. Из педагогического обихода необходимо исключить глагол «заставлять». Не слишком доверяйте рассказам тех, кого заставляли учиться, и теперь они очень за это благодарны. Как правило, умения и знания, полученные по принуждению, долгое время вызывают у людей отрицательные эмоции.

В педагогическом арсенале существует достаточно средств, чтобы заинтересовать человека: заинтриговать, создать ситуацию успеха, облегчить восприятие и запоминание материала. Педагоги совершенствуют свое мастерство в применении этого арсенала ежечасно, придумывая надежные и безотказные способы. Но начинается педагогическая работа задолго до встречи с учениками, а именно — с разработки плана.

Учителя и преподаватели не любят писать планы, считая их формальностью и чиновничьим капризом. Это правильно, если планом не пользоваться, не доверять ему свои профессиональные намерения. Настоящий план пишется для себя, и начинается он с важного вопроса: «Зачем этот материал моему ученику?» Педагоги, не удосужившиеся найти ответ на этот вопрос, чаще всего обречены на неудачу. Таких страдальцев от нашей профессии («профессиональных страдальцев») немало. Их неинтересные занятия засоряют чувства и мысли учеников, превращают интересные и важные знания в рутину, пропитывают скепсисом естественную для человека тягу к познанию.

Когда спрашивают, как отличить профессионала от дилетанта, вероятный ответ таков: профессионал всегда реализует определенный замысел, а непрофессионал действует спонтанно, по наитию. Конечно, есть много педагогов, которые никогда не учились педагогике, но успешно преподают. Такое действительно возможно при условии, что дар улавливать мотивы учеников и следовать своему замыслу, заложен природой. Так некоторые музыканты не знают нот, а художники не имеют представления о композиции. При этом очевидно, что ноты все же лучше знать. В большинстве случаев педагогическая деятельность требует ясной цели и хорошего планирования.

Самое сложное — сделать так, чтобы ученик захотел чему-то научиться. Можно сравнить это желание с аппетитом. Такой вот аппетит «к учению». Учебный материал, как и еду, нужно соответствующим образом приготовить и подать, хорошо разделить эту «духовную трапезу» с товарищами, поглощать доступными ученику кусками и, конечно, не переедать. Выходить из-за учебной парты, как и из-за обеденного стола, лучше чуть-чуть голодным. Отбросив кулинарные аллегории, заметим, что обучение, невзирая на всю тяжесть этого труда, должно быть насыщено положительными эмоциями. Познание для мыслящего существа, личности — это радость.

Контроль является частью организационной деятельности. Весьма деликатной его частью. Деликатной от того, что очень трудно ответить на вопрос: в чем причина ошибки? Ученик плохо учился, или его плохо учили? Дилетантская постановка вопроса, не педагогическая. Профессионал знает, нет учеников, которые плохо учатся, есть только педагоги, которые допустили ошибки. Вопрос о причине должен быть обращен только на преподавателя. Простая и честная профессиональная позиция, а главное конструктивная, выводящая на продуктивные педагогические решения. А контроль результатов деятельности учеников — способ разобраться в том, что педагогу делать дальше.

Контроль необходим и нашему ученику. Низкая оценка хороша тем, что позволяет увидеть то, что еще нс познано и не освоено. Высокая оценка окрыляет и пробуждает стремления. Экзамен нужен! Честное и справедливое испытание необходимо человеческой душе как событие, фиксирующее радость преодоления трудностей, укрепляющее чувство собственного достоинства и веру в себя.

Содержание главы 4 «Организация учебной деятельности обучающихся» направлено на освоение следующих компетенций.

• 4.1. Проводить учебные занятия по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы.
• 4.2. Организовывать самостоятельную работу обучающихся по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы.
• 4.3. Руководить учебно-профессиональной, проектной, исследовательской и иной деятельностью обучающихся, но программам СПО.
• 4.4. Формировать образовательную среду профессиональной образовательной организации.

В результате освоение главы студент будет уметь.

• — разрабатывать и обновлять планы-сценарии занятий (циклов занятий), методические материалы по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) СПО, профессионального обучения и (или) ДПП;
• — создавать условия для воспитания и развития обучающихся, мотивировать их деятельность, но освоению учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), выполнению заданий для самостоятельной работы; привлекать к целеполаганию, активной пробе своих сил в различных сферах деятельности, обучать самоорганизации и самоконтролю;
• — использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии;
• — контролировать и оценивать работу обучающихся на учебных занятиях и самостоятельную работу, успехи и затруднения в освоении программы учебного предмета, курса;
• — анализировать проведение учебных занятий и организацию самостоятельной работы обучающихся, вносить коррективы в рабочую программу, план изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), образовательные технологии, задания для самостоятельной работы, собственную профессиональную деятельность;
• — контролировать санитарно-бытовые условия и условия внутренней среды учебного кабинета (лаборатории, иного учебного помещения), выполнение требований охраны труда; анализировать и устранять возможные риски жизни и здоровью обучающихся в учебном кабинете (лаборатории, ином учебном помещении);
• — соблюдать требования охраны труда, обеспечивать сохранность и эффективное использование учебного оборудования.

В результате освоения главы студент будет знать.

• — возрастные особенности обучающихся, особенности обучения (профессионального образования) одаренных обучающихся и обучающихся с проблемами в развитии и трудностями в обучении, вопросы индивидуализации обучения (для обучения лиц с ОВЗ — особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности);
• — педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида;
• — современные образовательные технологии профессионального образования (профессионального обучения);
• — психолого-педагогические основы и методику применения технических средств обучения, ИКТ, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);

педагогические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению кабинета (лаборатории, иного учебного помещения) в соответствии с его предназначением и характером реализуемых программ;

требования охраны труда при проведении учебных занятий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации;

• — меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся, находящихся под их руководством;
• — локальные акты образовательной организации в части организации образовательного процесса и работы учебного кабинета (лаборатории, иного учебного помещения);
• — электронные образовательные и информационные ресурсы, необходимые для организации учебной (учебно-профессиональной), исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся, написания выпускных квалификационных работ.

Содержание главы 5 «Педагогический контроль и оценка освоения образовательной программы» направлено на освоение следующих компетенций.

• 5.1. Осуществлять формирующий и констатирующий контроль, оценку результатов освоения учебного предмета, курса дисциплины (модуля) в процессе текущего оценивания, промежуточной аттестации.
• 5.2. Осуществлять оценку освоения образовательной программы при проведении итоговой (государственной итоговой) аттестации в составе экзаменационной комиссии.
• 5.3. Разрабатывать фонд оценочных средств.

В результате освоение главы студент будет уметь:

• — использовать педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации контроля и оценки, применять современные контрольно-измерительные и контрольно-оценочные средства;
• — корректно интерпретировать результаты контроля и оценки;
• — использовать приемы педагогической поддержки обучающихся при проведении контрольно-оценочных мероприятий;
• — разрабатывать оценочные средства, обеспечивающие оценку результатов подготовки обучающихся и выпускников профессиональных образовательных программ;
• — выполнять сопоставительный анализ существующих в образовательных учреждениях систем менеджмента качества, выявляя их преимущества и проблемные зоны.

В результате освоения главы студент будет знать.

• — нормативно-правовые основы и локальные нормативные акты, регламентирующие проведение промежуточной и итоговой (итоговой государственной) аттестации обучающихся;
• — роль и функции оценивания в образовательном процессе;
• — современную методологию оценивания;
• — виды оценивания;
• — структуру и алгоритм разработки оценочных средств;
• — содержание понятия «качество образования» в философском и прикладном аспектах;

инструменты государственной оценки качества образования;

• — инструменты независимой оценки качества реализации образовательных программ;
• — требования к внутренним системам управления качеством образования;
• — отечественный и зарубежный опыт, современные подходы к контролю и оценке результатов профессионального образования и профессионального обучения;
• — нормы педагогической этики, приемы педагогической поддержки обучающихся при проведении контрольно-оценочных мероприятий.

Содержание главы 6 «Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся» направлено на освоение следующих компетенций.

• 6.1. Создавать педагогические условия для развития группы (курса) обучающихся по программам СПО.
• 6.2. Осуществлять информирование и консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора.
• 6.3. Проводить практикоориентированные профориентационные мероприятий с обучающимися и их родителями (законными представителями).
• 6.4. Использовать формы и методы организации процесса обучения предпринимательской деятельности.

В результате освоения главы студент будет уметь.

• — осуществлять профессиональнои образовательно-информационную работу со школьниками и их родителями (законными представителями) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора;
• — проводить диагностику и консультирование школьников и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьника;
• — проводить диагностику и консультирование студентов по вопросам их профессиональной идентификации и профессиональной адаптации, трудоустройства и карьерного роста с учетом этапа профессионального самоопределения и индивидуальных особенностей студента;
• — использовать эффективные приемы педагогического общения, стимулирующие профессиональное самоопределение и профессиональный выбор;
• — оценивать результативность деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся;
• — оформлять программы сопровождения профессионального самоопределения различного типа;
• — разрабатывать разделы (модули) по предпринимательской деятельности разного профиля;
• — организовывать учебный проект (индивидуальный и групповой) для обучающихся предпринимательской деятельности;
• — оценивать результаты учебных проектов в сфере предпринимательской деятельности.

В результате освоения главы студент будет знать.

• — сущность, содержание, основные этапы процесса профессионального самоопределения детей и молодежи;
• — цели, задачи, содержание, формы, методы, условия результативности организации профориентационной деятельности в масштабах региона, профессионально-образовательного кластера, муниципального образования, образовательной организации;
• — технологии, формы и методы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся (по направлениям: информационная работа, обучение самоопределению, практикоориентированное сопровождение профессионального выбора, поддержка профессиональной идентификации и адаптации);
• — особенности проведения профессиональных проб в сетевом сотрудничестве общеобразовательной школы, профессиональной образовательной организации и предприятия-работодателя;
• — эффективные отечественные и зарубежные практики профориентационной работы;
• — основные проблемы, ограничения и риски в процессе организации и проведения профориентационных мероприятий со школьниками и их родителями и способы их преодоления;
• — нормативное обеспечение предпринимательской деятельности и самозанятости граждан в России;
• — социально-психологический портрет современного предпринимателя;
• — предпринимательские качества и подходы к их формированию в обучении и образовании.