Проблема классификации методов обучения

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с этим подходом выделяют:

словесные методы (источник — устное или письменное слово); к ним относятся следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой;

наглядные методы (источник — наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); они делятся на группы: метод иллюстраций, метод демонстраций;

практические методы (источник — практические деятельность) обучаемые получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия); к ним относятся следующие виды: упражнения, лабораторные и практические работы.

Наиболее важным словесным методом для студентов в вузе является работа с книгой и учебником. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками: конспектирование — краткое изложение прочитанного, составление плана текста — рубрикация (план может быть простой и сложный), тезирование — краткое изложение основных мыслей прочитанного, цитирование — дословная выдержка из текста, аннотирование — краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла, рецензирование — формулирования краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному, составление справки — отражение сведений полученных после поисков, составление формально-логической модели — словесно-схематическое изображение прочитанного, составление тематического тезауруса — упорядочивание комплекса базовых понятий по теме, составление матрицы идей — сравнительные характеристики однородных предметов и явлений в трудах разных авторов.

Большой интерес представляет классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским. Он на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет следующие три группы методов:

• 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
  • а) словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа),
  • б) наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.),
  • в) практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.),
  • г) индукция и дедукция,
  • д) репродуктивные и проблемно-поисковые (от частному к общему, от общего к частному),
  • е) методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
• 2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
  • а) познавательные игры,
  • б) учебные дискуссии,
  • в) создание ситуаций успеха в учении,
  • г) разъяснение,
  • д) поощрение и порицание ученика
• 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
  • а) методы устного контроля и самоконтроля в обучении,
  • б) методы письменного контроля,
  • в) лабораторный контроль,
  • г) машинный контроль,
  • д) самоконтроль.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

1) Большое значение в обучении имеет устное изложение (объяснение) изучаемого материала учителем. Для этого используются словесные методы:

Рассказ - это метод повествовательно-сообщающего изложения учителем описательного материала с применением приемов активизации познавательной деятельности учащихся (биографии писателей, материал о географическом положении отдельных регионов, ход исторических событий и т. д.).

Лекция - это метод обучения, когда учитель в течение продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся (например, анализ творчества писателей, изучение по физике темы «Механическое движение и т. д.); используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок.

Беседа - это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Различают виды бесед: вводная, беседа-сообщение, синтезирующая или закрепляющая; индивидуальная и фронтальная; собеседование как разновидность беседы.

2) Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Эти методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами. Их можно разделит на две группы:

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов. Таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и пр.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования.

3) Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К ним относятся:

Метод упражнений состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т. е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. По своему характеру упражнения бывают устные, письменные, графические и учебно-трудовые.

Метод лабораторных работ состоит в том, что учащиеся, изучив теоретический материал, под руководством учителя выполняют опыты с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. е. изучают явления с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов и носят обобщающий характер. Они могут проводиться как в классе, так и за пределами школы.

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

• 4) Индуктивные и дедуктивные методы (логические аспекты).
• 5) Репродуктивные и проблемно-поисковые методы (от частного к общему, от общего к частному):

Сущность репродуктивного метода обучения состоит в том, что определенные умения и навыки приобретаются и формируются путем многократного повторения способа деятельности по заданию учителя. Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика — в выполнении действий по образцу.

Суть проблемного метода изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем используется частично-поисковый или эвристический метод обучения. Суть его в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

5) Одной из важных задач обучения является формирование у учащихся умения и стремления к самостоятельной учебной работе по углублению и расширению научных знаний, развитию своих умственных способностей и творческих задатков.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

• 1) Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.
• 2) Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения - стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции.
• 3) Создание ситуаций успеха в учении.
• 4) Разъяснение - это метод обучения, при котором учитель не столько сообщает новый материал, сколько анализирует его, поясняет и доказывает те или иные его положения (например, изучение геометрических теорем).
• 5) Поощрение и порицание ученика.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

• 1) Устный контроль (индивидуальный, фронтальный, уплотненный) осуществляется путем опроса. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляется определенный балл, который показывает осмысленность, полноту и глубину усвоения знаний.
• 2) Письменный контроль осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т. п., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный анализ).
• 3) Лабораторный контроль направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов.
• 4) Машинный (программированный) контроль осуществляется при наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ, применяется на всех этапах при изучении всех учебных предметов. Отличается высокой объективностью.
• 5) Тестовый контроль может быть безмашинным и машинным. В основе его лежат тесты - специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений.
• 6) Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

При рассмотрении двух классификаций методов обучения, можно сделать вывод об их сходствах и различиях, то есть дать сравнительную характеристику. В обеих классификациях присутствуют такие методы обучения, как: словесные методы, наглядные методы и практические. Эти методы помогают преподавателю грамотно изложить материал, а ученику - освоить этот материал. В современной классификации методов обучения выделен метод: «работа с печатными источниками», который является необходимым для формирования познавательной деятельности учащихся. Этого метода нет в классификации Ю. К. Бабанского, но в свою очередь автор выделяет репродуктивный и проблемно-поисковый, а так же метод самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.

Бабанский описывает методы обучения, которые направлены на стимулирование и мотивацию учебно-познавательного процесса, которых нет в современной классификации. В учебной деятельности эти методы чрезвычайно важны, так как позволяют учащимся вовлекаться в дискуссии, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, находить выход из смоделированных ситуаций.

Еще одно различие классификаций методов обучения состоит в том, что Ю. К. Бабанский включает методы контроля и самоконтроля, которые необходимы для определения осмысленности, глубины полученных знаний, самостоятельных поисков и исправлений ошибок и т. д.

обучение самоконтроль тренажер печатный.