Информационно-коммуникационные технологии в образовании

Особую группу технологий, методов и средств обучения принято обозначать термином «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ — аббревиатура, которая иногда расшифровывается как «информационно-компьютерные технологии», что, по сути, является синонимичным).

Изначально информатизация образования понималась достаточно узко и односторонне, как введение в традиционный образовательный процесс новых средств — ИКТ. Во-первых, это позволяет насытить обучение электронными образовательными ресурсами, обладающими особыми свойствами: мультимедийностью (возможностью одновременного представления различных форм представления информации — текста, символики, графики разного рода, анимации и видео, музыки и речи) и интерактивностью (возможностью оперативной обратной связи с пользователем И КТ). Во-вторых, на основе И КТ созданы некоторые новые методы обучения, такие как телекоммуникационный учебный проект, работа в виртуальной лаборатории и виртуальная экскурсия.

И КТ при грамотном их использовании позволяют не просто повысить качество обучения, но и осуществить принципиально новые подходы к построению всего образовательного процесса.

Благодаря И КТ идея «индивидуальной образовательной траектории учащегося», давно разработанная теоретически, стала технологически осуществимой. В настоящее время на основе ИКТ оказывается возможным проектирование и реализация не просто индивидуальных учебных планов обучения, но и индивидуальных режимов их жизнедеятельности на основе диагностических данных об их здоровье, их физиологических и психофизиологических особенностях, интересах, склонностях и жизненных планах. Таким образом, классно-урочная система обучения в образовательных организациях уступает место предметно-групповой, а индивидуализация обучения приобретает свою высшую форму и становится персонализацией образовательного процесса.

Другая важная проблема образования — повышение доступности и эффективности обучения лиц, которые в силу тех или иных причин не могут обучаться непосредственно в образовательной организации (инвалидность, социальная дезадаптация, проживание в труднодоступной местности и др.). Решение этой проблемы оказывается возможным на основе использования ИКТ, как новой и эффективной формы коммуникации. В настоящее время во всем мире продолжается формирование систем дистанционного обучения различного масштаба и назначения, позволяющих реализовать образовательные программы в условиях, когда учителя и ученика разделяют тысячи километров.

Наиболее глубокая трансформация образования под влиянием ИКТ возможна (и уже отчасти происходит) в форме возникновения образовательных сетей. Этот процесс развивается в русле одной из глобальных тенденций, связанных с переходом от иерархического («вертикального», централизованного) к сетевому («горизонтальному», децентрализованному) построению организаций. Основу любой сети, в том числе и образовательной, составляют: система отношений между участниками сети; распределенность работ между ними; узлы сети (например, образовательные организации); нормативно-правовое и организационно-техническое обеспечение. Наиболее продвинулись в области сетевого образования ведущие вузы различных стран. Университетские сети выстраиваются как синхронизация организованных потоков студентов и слушателей, преподавателей и профессоров. В качестве узлов такой сети выступают не только сами университеты, но и исследовательские институты и лаборатории.

Основу современного «информационного общества» составляют коммуникативные сети, развитие которых постепенно превращает жизнь и деятельность человека в процесс непрерывной коммуникации. Образование в информационную эпоху все больше становится процессом специфической социальной коммуникации, осуществляющееся посредством социальных и интеллектуальных сетей. При этом его не следует понимать упрощенно, лишь как ориентацию в потоках коммуникации и информации. Оно включает в себя и традиционный «воспитательный» аспект, хотя и в новом формате, как поиск своего «я» в безграничном пространстве смыслов человеческой истории и культуры.

Современный опыт экономически развитых стран показывает: чем более развитой и сложной становится система социальных коммуникаций, тем меньшую часть процессов в образовательной сфере контролируют и удерживают традиционные институты образования (образовательные организации).

Ускоряющаяся информатизация является предсказуемым, наиболее видимым сейчас вектором воздействия новых технологий на социальную структуру общества, что непосредственным образом относится и к сфере образования. Можно выделить две основные формы воздействия информатизации на социум:

• 1) непосредственное воздействие новых информационных технологий на сознание человека, в первую очередь за счет значительного расширения его когнитивных и коммуникативных возможностей;
• 2) воздействие информационных технологий на социальную организацию за счет использования новых средств коммуникации, что принципиально снижает издержки передачи информации, упрощается и стремительно ускоряется процесс создания географически распределенных социальных групп (сетей), характеризующихся преобладанием неиерархических «горизонтальных» коммуникаций.

В настоящее время образовательные средства, основанные на информационно-компьютерных и телекоммуникационных технологиях (ИКТ-технологиях), включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся.

«Цифровое поколение» и его особенности. Развитие информационных технологий и их высокая доступность уже сейчас привела к появлению нового поколения детей, которое нередко называют «цифровым поколением», «детьми процессора», «детьми-планшетниками» и т. д. Воспитанные с рождения в среде электронных гаджетов, такие дети обладают определенными особенностями развития:

• — резким дисбалансом между продвинутым интеллектуальным и отстающим личностным развитием детей («информационная акселерация»);
• — бедностью чувственного опыта — у детей, привыкших жить «в обнимку с планшетом», формируется упрощенная картина реальности;
• — в ходе постоянного общения в Интернете ребенок и подросток схватывают лишь отдельные фрагменты многообразной, разорванной информации — это приводит к формированию мозаичного, «клипового» мышления;
• — «плавающей картиной мира» — в ситуации, когда основной развивающей средой для ребенка становятся виртуальные миры, а основная система мотивации строится на получении игровых достижений, возникает крайне неустойчивая и искаженная система представлений о мире, включая представления о морали и этике;

поскольку в виртуальной реальности событийный ряд значительно выше, чем в реальной жизни, а сами «события» всегда носят яркий, эмоционально окрашенный характер, — настоящая реальность оказывается для детей слишком «медленной» и «скучной» (что не только «затягивает» детей обратно в виртуальный мир, но и усугубляет проблемы с рассеянным вниманием при обучении);

в информационно-коммуникационных сетях смыслы передаются не столько через тексты, сколько посредством образов — падает востребованность абстрактно-логического и возрастает роль наглядно-образного мышления (по этому поводу известный итальянский ученый, культуролог У. Эко отмечает, что древнеримскую историю современному подростку гораздо легче изучать по фильмам, а не по книгам).

Основной риск информационной социализации — смешение виртуального и реального миров (феномен «обратимости жизни»).

В виртуальном мире, в котором каждый человек наблюдает свой слой реальности, сформированной программистами (или, тем более, стихийно созидаемой неопределенно большими группами людей по принципам «совместной игры»), становится все сложнее говорить о том, что является реальным, а что нет. Часто возникает соблазн объявить для себя виртуальный мир приоритетным.

В то же время, «цифровое поколение» имеет и свои сильные стороны.

Развитие ИКТ-технологий и социальных сетей обеспечивает возросшие возможности общения, в том числе — межкультурного, межнационального и межгосударственного. В сетевом пространстве границ нет. Можно жить в Москве, а общаться с друзьями в Зимбабве, Амстердаме или Париже, что позволяет делать в реальном времени, например, Скайп, причем абсолютно бесплатно.

С ростом технологий и развитием социальных сетей, международного общения возрастают возможности обучения, сейчас почти любой ребенок способен разобраться в технологии работы гаджетов без подготовки. Развитие Интернета приводит к возможностям в сфере самообучения, ведь сегодня каждый ребенок может найти обучающее видео на Ютубе по любой теме, от астрономии до молекулярной химии.

Благодаря развитию технологий формируется новая система мышления. Это приводит к новым путям синтеза и анализа информации. «Цифровое» поколение способно анализировать информацию и принимать решения гораздо быстрее и эффективнее многих представителей старшего поколения. Особенность мышления «цифровых детей» — способность параллельно обрабатывать различные потоки информации. Это существенно отличает их от предыдущих поколений — носителей последовательного (линейного) мышления, характерного для отечественной и европейской традиции.

Новая модель мышления у детей отлично перекликается с новыми трендами обучения. На данном этапе развития человечества становится ясно, что профессионалами будут те люди, которые способны быстро адаптироваться к новой информации и продолжать учиться на протяжении всей жизни. Например, недавно фирма Ernst & Young, одна из крупнейших рекрутеров выпускников Великобритании, объявила об исключении дипломов вузов из ее критериев отбора, мотивируя это тем, что «нет доказательств» того, что успех в университете коррелирует с его достижением в дальнейшей жизни. Это говорит о том, как важно умение обучаться не только в рамках академических программ, но и в рамках запроса рынка, который быстро меняется. Это и происходит с нынешней молодежью, ведь они живут в век, когда технологии стремительно идут вперед, подчиняясь закону Мура^[1]. Такие дети в будущем будут способны легко осваивать новые компетенции и профессии, в том числе те, которые находятся на стыке различных областей знания и деятельности.

В настоящее время идет удивительный процесс, когда люди развивают технологии, которые потом развивают людей. Несколько месяцев назад на презентации Apple показала свое новое приложение swift playground. Это простое приложение для детей, в форме игры обучающее детей программированию на языке swift, на котором написаны большинство программ Apple, и считающийся одним из самых перспективнейших языков программирования. Вполне вероятно, что дети, начавшие обучаться программированию с этого приложения будут не просто развивать индустрию ИКТ, но и решать совершенно новые вопросы и задачи во всей науке в целом.

В условиях информатизации общества и образования уже явно недостаточно, когда единственными носителями информации в образовательном процессе остаются преподаватель и учебник, отражающие общепринятые точки зрения. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные системы информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументации. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения. Благодаря своему техническому потенциалу, дидактическим свойствам, компьютер может выступать в качестве эффективного средства обучения. Его использование позволяет реализовать принципы новой модели развивающего обучения: деятельности (учителя и обучающегося); развития; системности, целостности образования; вариативности содержания и способов деятельности; рефлексивности, самостоятельности в рамках учебной деятельности; диалогичности; дифференциации и индивидуализации.

Компьютерные телекоммуникации, информационные ресурсы и услуги Интернет при грамотном их использовании позволяют не просто повысить эффективность, качество и доступность образования, но и осуществить принципиально новый подход к образованию, который:

• — базируется на широком общении, сближении, стирании границ между отдельными социумами; на свободном обмене мнениями, идеями, информацией участников совместного проекта, на вполне естественном желании познать новое, расширить свой кругозор;
• — имеет в своей основе реальные исследовательские методы (научные или творческие лаборатории), позволяющие познавать законы природы, основы техники, социальные явления в их динамике, в процессе решения жизненно важных (в первую очередь экологических) проблем;
• — основывается на широких контактах с культурами других народов, с опытом других людей;
• — естественным образом инициирует развитие гуманитарного образования, акцептирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека, на состоянии и сохранении окружающей его среды^[2].

Классификация образовательных средств ИКТ возможна, но ряду параметров.

• 1. По решаемым педагогическим задачам:
  • — средства, обеспечивающие базовую подготовку — электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний;
  • — средства практической подготовки — задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры;
  • — вспомогательные средства — энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия;
  • — комплексные средства — дистанционные учебные курсы.
• 2. По функциям в организации образовательного процесса:
  • — информационно-обучающие — электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы;
  • — интерактивные — электронная почта, электронные телеконференции;
  • — поисковые — каталоги, поисковые системы.
• 3. По типу информации:
  • — электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией — учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программнои учебно-методические материалы;
  • — электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией — коллекции фотографий, портретов, иллюстраций, видеофрагментов процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии;
  • — статистические и динамические модели, интерактивные модели — предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории;
  • — символьные объекты — схемы, диаграммы;
  • — электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией — звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты;
  • — электронные и информационные ресурсы с аудиои видеоинформацией — аудиои видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии;
  • — электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией — учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания.
• 4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе'. урочные; внеурочные.
• 5. По форме взаимодействия с обучаемым'.
• — технология асинхронного режима связи — «offline» — оперативная электронная переписка, телеконференция, заказ и рассылка необходимого материала из электронных банков информации;
• — технология синхронного режима связи — «online» — форум, чат, поиск информации в Интернет;
• — установка собственных ресурсов в глобальной сети.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. Перечень профессий, специальностей и направлений подготовки, реализация образовательных программ, по которым нс допускается обучение с применением исключительно электронных средств, дистанционных образовательных технологий, утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

И КТ могут широко использоваться при организации проектноисследовательской деятельности студентов, в том числе для организации учебных телекоммуникационных проектов.

Телекоммуникационный проек? п — проект, осуществляемый с участием двух и более территориально разделенных проектных групп, согласованно работающих над общей проблемой с использованием ИКТ. Такие проекты всегда носят интегративный характер, при этом интеграция может пониматься в самых различных аспектах:

• — как междисциплинарность и межпредметность;
• — единство теоретических и практических аспектов проекта; межрегиональная и межгосударственная (а также межнациональная и межкультурная интеграция) интеграция участников проекта.

Кроме того, международные телекоммуникационные проекты неизбежно являются интегрированными, поскольку требуют привлечения знаний и умений в области информационных технологий и иностранного языка.

Учебные телекоммуникационные проекты способствуют процессам становления субъектной позиции в образовательном процессе, профессионального самоопределения, социализации.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения средств компьютерной телекоммуникации. Это могут быть, например:

проекты, предполагающие сбор разнообразных фактов или данных и статистическую обработку;

• — экологические проекты;
• — сравнительное изучение аналогичных профессий или образовательных курсов в разных странах и т. д.
• 1

Ряд телекоммуникационных проектов в развитых странах инициируется научными центрами, которые обращаются к обучающимся, имеющим опыт элементарной исследовательской деятельности, с предложениями включиться в работу по наблюдению за звездным небом, климатом, экологическими загрязнениями и т. п. Так, известна серия международных проектов, выполненных в Интернете под руководством профессора В. Гезергуда (Иллинойский университет, США). Эти проекты посвящены осмыслению современной молодежью литературных произведений. Одна группа проектов носит название «Проекты знакомства с культурой», другая — «Литературная персонифкация». Их общая цель — помочь детям и учителям в разных странах мира расширить их понимание окружающего, понять сходства и различия между культурами разных народов.

Пример^{[3][4][5][6][7]}

изводственного предприятия). Экспертами в этом вопросе могут выступить преподаватели не только профессионального цикла, но и иностранного языка, экономики, представители администрации, а также предприятий-партнсров. Далее осуществляется целевой анализ имеющихся ресурсов Интернет и решается вопрос о конкретной форме телекоммуникационного взаимодействия с возможными партнерами (переписка по электронной почте, Скайп, вебинары, участие в имеющихся форумах, чатах, телеконференциях или же создание и «раскрутка» собственного ресурса, но проблеме исследования). Поиск конкретного проект-партнера — вопрос в каждом случае индивидуальный; это могут быть учащиеся и студенты, мастера и преподаватели, молодые и опытные специалисты, т.с. любые представители избранной профессии в странах изучаемого языка. В дальнейшем в режиме взаимного общения прорабатываются все заранее сформулированные и попутно возникающие вопросы, происходит обмен различными материалами, в том числе наглядными. Необходима постоянная поддержка проекта со стороны преподавателей иностранного языка.

• [1] Закон Мура (1965), строго говоря, нс закон, а лишь эмпирически сделанноенаблюдение и предположение, что каждый год производительность вычислительной техники будет удваиваться. В данном случае имеется в виду постоянное развитие компьютерных, телекоммуникационных технологий со сменой примерночерез каждые полтора-два года.
• [2] См.: Новые педагогические информационные технологии в системе образования: учеб, пособие / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. М., 2003.
• [3] Где осуществляется подготовка аналогичных специалистовза рубежом?
• [4] Какие учебные курсы они изучают, какова программа их производственной практики?
• [5] Чем отличаются технологические процессы, оборудованиепа аналогичных производствах в зарубежных странах? Каких особых знаний и умений они требуют?
• [6] Что общего в подготовке и практической деятельности аналогичных специалистов в стране изучаемого языка и в России?
• [7] Каково отношение общества к представителям данной профессии, каковы условия труда по данной профессии в Россиии в других государствах? Выходы (продукты) проекта. Возможные варианты: страницано теме исследования па сайте образовательной организации, презентация Power Point или др. Краткая аннотация и этапы работы над проектом. Работа надпроектом требует предварительного обсуждения вопроса о том, гдеименно следует искать потенциальных партнеров проекта (выборстраны или нескольких стран, типа учебного заведения или про-