Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
- 1. 1. Проблема развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности в педагогической теории и практике
- 1. 2. Педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей
- 1. 3. Педагогические условия эффективного развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей
Выводы по 1 главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
- 2. 1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Реализация комплекса педагогических условий эффективного развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей
- 2. 3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе

Современное отечественное образование носит гуманистический характер. Оно строится на принципе свободы как в рамках всей образовательной системы, так и в отношении каждой личности. Это предполагает не только обучение учащихся определенной совокупности знаний, умений, навыков, но и создание условий для осознания ребенком своих личностных целей, способов их реализации на основе ответственности за совершаемый выбор. В законе РФ «Об образовании», принятом в 1992 году, определено, что «. содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.». Эта идея получила свое развитие в последующих документах: Федеральной программе развития образования на 2000 — 2005 г. г. (2000г.) и Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.).

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года цель общего среднего образования определена как «. подготовка разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» (93, с.21). Каждому гражданину РФ общее среднее образование должно обеспечить его самоопределение, самореализацию и навыки самостоятельного жизненного выбора, что обусловливает необходимость развития самостоятельности учащихся в учебном ф процессе. Рассмотренные тенденции свидетельствуют об актуальности нашего исследования на социально-педагогическом уровне.

Отечественное образование включает общее и дополнительное, которые можно рассматривать как две взаимодополняющие части. Проблема развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности в общеобразовательной школе исследовалась отечественной педагогической наукой в различных аспектах: развитие самостоятельной познавательной деятельности (Д.В. Вилькеев, Е. В. Коротаева, П. И. Пидкасистый, Н.А. Половни-кова, Г. И. Щукина и др.), повышение самостоятельности учащихся через применение системы самостоятельных работ в процессе учения (Е.П. Есипов, А. В. Усова и др.), включение исследовательской деятельности учащихся в образовательный процесс (Т.Г. Калугина, А. О. Карпов, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Г. А. Русских и др). В сфере дополнительного образования детей данная проблема не исследовалась полно и всесторонне. Это связано с небольшим периодом истории и становления современного дополнительного образования детей, учреждения которого до 1992 года имели статус внешкольных и функционировали прежде всего как воспитательные учреждения.

В настоящее время учреждения дополнительного образования детей правомерно рассматривать с точки зрения их потенциала в реализации образовательных программ, обеспечивающих практико-ориентированное обучет ние и воспитание учащихся. Значимость учреждений дополнительного образования детей для развития личности ребенка очень высока, так как они обеспечивают образовательный процесс, ориентированный на развитие способностей, склонностей учащегося в личностно принятой учебной деятельности. Такая образовательная деятельность создает условия для осознанных действий учащихся, способствующих позитивному жизненному выбору. Процесс выбора связан с определением целей, умением проектировать деятельность, т. е. с развитием самостоятельности. Следовательно, дополнитель-^ ное образование детей, создавая возможность выбора (Е.Б. Евладова,.

А.З. Иоголевич, М. Б. Коваль, О. Е. Лебедев, В.А. Ясвин), может обеспечивать условия для успешного развития самостоятельности ребенка в учреждении дополнительного образования детей. Анализ целей и задач внешкольных учреждений позволяет констатировать актуальность исследования развития самостоятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей на научно-педагогическом уровне.

Исследовательская деятельность предполагает навыки и умения целе-полагания, определения предмета и средств, позволяющих осуществлять исследование. В связи с этим она особенно значима как средство развития самостоятельности учащихся. Спецификой образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является его предметно-практическая направленность, осуществляемая через освоение ребенком личностно значимой деятельности (исследовательской, изобразительной, декоративно-прикладной и т. д.). Это предполагает, что такая предметно-практическая деятельность является не вспомогательной в образовательном процессе, а способом его реализации. В настоящее время дополнительные образовательные программы, обеспечивающие включение ребенка в различные виды деятельности, разрабатываются чаще всего на субмуниципальном уровне с учетом возможностей конкретного учреждения дополнительного образования детей. Рекомендации Министерства образования Российской.

Федерации определяют лишь общую целевую направленность таких программ в соответствии с Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей, а также их структурные компоненты. Обозначенное свидетельствует об актуальности исследования на научно-методическом уровне.

На основании этого мы можем констатировать следующие противоречия:

• с одной стороны, наличие в образовательной практике опыта по развитию самостоятельности учащихся, а с другой стороны — необходимость теоретического осмысления и развития имеющегося опыта;

• наличие условий для развития самостоятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования детей (практикоориентирован-ное, вариативное обучение) и стихийно складывающийся образовательный процесс, не позволяющий использовать в полной мере данные условия.

На основе анализа актуальности и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении способов развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Внешкольное образование детей в России возникло в начале XX века. Практико-ориентированная основа внешкольного образования детей была заложена в отечественной педагогике С. Т. Шацким. Работы Н. К. Крупской,.

A.В. Луначарского, Е. Н. Медынского внесли большой вклад в разработку методики организации работы внешкольных учреждений и внешкольного образования.

Различные аспекты деятельности внешкольных учреждений и внешкольного воспитания рассматривали А. З. Иоголевич, М. Б. Коваль. Ими исследовались проблемы совершенствования деятельности внешкольных учреждений и внешкольного воспитания учащихся. А. З. Иоголевич разрабатывал формы развития поисково-исследовательской и рационализаторско-изобретательской работы школьников в условиях внешкольных учреждений.

Теоретико-методологические основы образовательного процесса современной системы дополнительного образования детей освещены в работах.

B.А. Горского, Е. Б. Евладовой, О. Е. Лебедева, Л. Г. Логиновой, Н. Н. Михайловой, Г. Н. Поповой, Н. А. Соколовой, В. А. Левина и др. ф Проблема развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной и высшей школы исследовалась в работах Д. В. Вилькеева, А. С. Днепрова, Е. В. Коротаевой, П. И. Пидкасистого, Н. А. Половниковой и др. Повышение самостоятельности учащихся через применение системы самостоятельных работ в процессе учения рассматривали Е. П. Есипов, А. В. Усова. Разработка проблемного (проблемно-развивающего) обучения в исследованиях И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина и др. обеспечила дидактическую основу развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.

В работах ученых, педагогов-практиков последнего десятилетия всесторонне изучаются возможности включения учащихся в исследовательскую деятельность для развития их самостоятельности (А.В. Леонтович, Л. Ю. Ляшко, Т. Г. Калугина, А. О. Карпов, А. С. Обухов, Г. А. Русских и др.).

В воспитательных системах гуманистической педагогики Ш. А. Амо-нашвили, А. С. Белкина, В. А. Караковского, В. А. Сухомлинского и других авторов важнейшей задачей является формирование субъектности ребенка, способности делать выбор и нести за него ответственность.

Отмечая большой вклад всех рассмотренных исследований и накопленный опыт отечественных педагогов в области развития самостоятельности учащихся, необходимо подчеркнуть, что теоретическое обоснование раз вития самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей разработано недостаточно, специальные исследования в этой области отсутствуют.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности».

Объект исследования — образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования — развитие самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования — разработать, определить и обосновать педагогическую технологию развития самостоятельности старших подростков. Гипотеза исследования:

Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей, вероятно, предполагает:

• выявление сущности, структуры и содержания процесса развития самостоятельности старших подростков, которые могут заключаться в изменении функции учебных знаний от целевых к инструментальным в ходе освоения приемов целеполагания, целевыполнения, анализа и интерпретации полученной информации для построения соответствующих логических выводов;

• включение старших подростков в самостоятельную исследовательскую деятельность, которая предположительно может складываться из внутреннего мотива, совокупности знаний и исследовательских действий, обеспечивающих возможность участия в процессе научного поиска;

• педагогическую технологию, реализующую формирование обозначенных элементов самостоятельной исследовательской деятельности у учащихся, которая, по всей видимости, будет включать: 1) пропедевтический блок, 2) операциональный блок, 3) индивидуально-познавательный блок;

• комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности, который, возможно, может включать: а) орф ганизованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детейб) партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельностив) направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся. На основании гипотезы исследования мы сформулировали следующие задачи:

1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявить, определить и обосновать сущность, структуру и содержание понятия «развитие самостоятельности старших подростков».

2. Разработать и апробировать педагогическую технологию развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили философские положения о социальной природе психической деятельности человекао всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийположения о системном и личностно-деятельностном подходах к анализу яв-^ лений и процессово ведущей роли деятельности в процессе формирования и развития личноститеория учебной деятельности.

Диссертационное исследование опирается на системный подход (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Б. С. Гершунский, М.С. Каган) — личностно-деятельностный подход (Э.Ф. Зеер, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, И.С. Якиманская) — психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн) — теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, ш М.Н. Скаткин) — основы возрастной педагогики (А.С. Белкин) — исследования, посвященные развитию самостоятельности учащихся (Д.В. Вилькеев, С. А. Днепров, Е. П. Есипов, Е. В. Коротаева, Б. И. Коротяев, П.И. Пидкаси-стый, Н. А. Половникова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина) — концептуальные исследования в области дополнительного (внешкольного) образования детей (В.А. Горский, Е. Б. Евладова, С.Т. Шацкий) — исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А.Ф. Аменд, Г. Д. Бухарова, В.В. Краев-ский, JI.M. Кустов, JI.B. Моисеева, Е.В. Ткаченко) — труды, посвященные идеям гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, А. С. Белкин, В.А. Ка-раковский, В.А. Сухомлинский).

В нашем исследовании системный подход позволяет вычленить элементы, взаимосвязь которых обусловливает эффективность развития самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Мы исходим из того, что специфика образовательного процесса определяется личностной позицией его участников, а результаты обусловлены их деятельностью.

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы исследования: теоретические (логико-исторический анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, анализ результатов эксперимента) — эмпирические (изучение результатов и продуктов учебной деятельности старших подростков, наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта, эксперимент, F-тест, хи-квадрат-критерий).

Исследование было осуществлено в три этапа:

На первом этапе (1999;2000) — теоретико-поисковом — была сформулирована проблема исследования, проанализирована степень ее разработанности в теории и практикена этом этапе были определены объект и предмет исследования, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследованияв ходе проектирования исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе были: анализ психолого-педагогической литературы, научно-методических материалов, нормативных документов по исследуемой проблемепедагогическое наблюдениеанализ и обобщение передового педагогического опытаанкетированиетестированиеметод экспертных оценок.

На втором этапе (2000;2002) — опытно-экспериментальном — была разработана и апробирована педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детейпроведен формирующий эксперимент. Экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей с формированием контрольной и трех экспериментальных групп, в которых были реализованы педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности в процессе их исследовательской деятельности. На втором этапе проверялись выводы и положения рабочей гипотезы. Основными методами на данном этапе были психолого-педагогическое наблюдениеметод экспертных оценоктестированиеметоды математической статистики.

На третьем этапе (2003) — обобщающем — были обработаны, проанализированы и интерпретированы результаты исследованиясистематизированы данные экспериментальной работысформулированы выводы по работеопределена практическая значимость исследованиявнедрены его результаты в практику работы учреждения дополнительного образования детейоформлена диссертация. На данном этапе применялись следующие методы: анализ результатовматематическая и статистическая обработка данныхобобщение теоретических выводов.

База проведения исследования: диссертационное исследование проводилось в течение 1999;2003 гг., экспериментальная часть выполнялась на базе учреждения дополнительного образования детей — Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской г. Челябинска, челябинского городского научного общества учащихся и его филиалов — муниципальных образовательных учреждений лицеев № 35, 37, 77, 82, 102. В исследовании приняли участие 247 учащихся старшего подросткового возраста.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Предложен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей: а) организованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детейб) партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельностив) направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся.

2. Разработана педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков, включающая совокупность средств, обеспечивающих освоение старшими подростками структуры стандартизованш ных исследовательских действий: целеполагания, формулирования исследовательской проблемы, построения гипотезы целевыполнения в ходе поисковой работы, считывания и оформления, анализа и интерпретации полученных результатов для построения соответствующих логических выводов.

3. Установлена перспективность использования технологии развития самостоятельности старших подростков в процессе работы научного общества учащихся не только в учреждениях дополнительного образования детей, но и в общеобразовательных учреждениях особого типа (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов — образовательных областей). Теоретическая значимость исследования:

1. Дана авторская интерпретация сущности понятия «самостоятельность» как качества личности, которое интегрально проявляется в инициативности, критичности, адекватности самооценки и личной ответственности за свою деятельность. Вместе с этим, понятие «самостоятельность старших подростков, приобретаемая в процессе исследовательской деятельности» может быть определено как осознаваемая готовность старших подростков (обучающихся, воспитанников) своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты понимания, смыслотворчества, саморазвития.

2. Конкретизировано понятие «развитие самостоятельности», которое определено как педагогическая деятельность, направленная на изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным, когда образовательная задача усвоения новых знаний в процессе исследовательской деятельности определяется не как цель, а как средство преобразования познавательной исследовательской активности старших подростков в ее продукт — познавательную и личностную самостоятельность.

3. Определено значение понятия «эффективность развития самостоятельности» для современного этапа развития педагогики дополнительного образования детейпри этом сущность эффективного развития самостоятельности определяется педагогическим условием изменения смысла деятельности старших подростков в дополнительном образовании от внешне заданного на личностно принятый, которое, в конечном счете, преобразует процесс овладения специальными исследовательскими знаниями и видами деятельности в процесс самореализации личности старшего подростка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная и апробированная нами педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков может быть использована в образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей и в общеобразовательных учреждениях особого типа (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов — образовательных областей).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его исходных позиций, использованием методов исследования в логической зависимости от его цели, гипотезы, задачвыбором методов, адекватных программе опытно-экспериментальной работыподтверждением гипотезы исследования его результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на Учредительной конференции Малой академии наук учащихся России в г. Черноголовке Московской области (2001г.), конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ (2002г.), городской открытой научно-практической конференции «XXI век: образование через науку» в г. Челябинске (2003г.), межрегиональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание детей и учащейся молодежи: проблемы и перспективы» в г. Челябинске (2003г.), всероссийской научно-практической конференции «Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии» в г. Челябинске (2003 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2003г.), на педагогических советах отдела научных объединений учащихся, заседаниях методического совета и тематических совещаниях при директоре во Дворце пионеров и школьников им. Н. К. Крупской, на заседаниях совета кураторов Челябинского научного общества учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы в качестве заведующей отделом научных объединений учащихся Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской г. Челябинска и посредством участия в разработке городской комплексной программы развития научного общества учащихся г. Челябинска на 2003;2010гг. «Интеллект XXI века». По материалам исследования опубликовано 15 работ. На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельность как интегральное качество личности проявляется в инициативности, критичности, адекватности самооценки и личной ответственности за свою деятельностьсамостоятельность старших подростков, приобретаемая в процессе исследовательской деятельности, может быть определена как осознаваемая готовность своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты понимания, смыслотворчества, саморазвития.

2. Развитие самостоятельности у учащихся старшего подросткового возраста — педагогическая деятельность, направленная на изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным, когда образовательная задача усвоения новых знаний определяется не как цель, а как средство преобразования познавательной активности старших подростков в ее продукт — познавательную и личностную самостоятельность.

3. Педагогическая технология развития самостоятельности у учащихся старшего подросткового возраста, которая представляет собой:

1) управление познавательным процессом на разных уровнях активности и самостоятельности старших подростков, включенных в исследовательскую деятельность;

2) обеспечение старшим подросткам условий для осознания способов (технологий) собственного учебно-исследовательского труда и самоуправления своей познавательной деятельностью;

3) мотивационную регуляцию учебно-исследовательского труда.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности, который должен включать: а) организованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детейб) партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельностив) направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся. Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Опытно-экспериментальная работа по реализации задач диссертационного исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что для развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей требуется целенаправленная работа на основе теоретически разработанной и экспериментально проверенной педагогической технологии. На констатирующем этапе эксперимента установлено, что преобладающими явились подражательный (низкий) и подражательно-преобразующий (средний) уровни развития самостоятельности старших подростков:

• в контрольной группе КГ количество учащихся, находящихся на низком уровне, составило 50%, на среднем — 33,3%, на высоком -16,7%;

• в экспериментальной группе ЭГ- 1 количество учащихся, находящихся на низком уровне, составило 50%, на среднем — 41,7% на высоком — 8,3%;

• в экспериментальной группе ЭГ- 2 количество учащихся, находящихся на низком уровне, составило 41,7%, на среднем — 58,3%;

• в экспериментальной группе ЭГ- 3 количество учащихся, находящихся на низком уровне, составило 45,8%, на среднем — 54,2%.

2. Формирующий этап эксперимента доказал, что процесс развития самостоятельности учащихся старшего подросткового возраста в процессе исследовательской деятельности протекает более успешно при реализации разработанной педагогической технологии, которая включает совокупность средств, обеспечивающих освоение старшими подростками структуры стандартизованных исследовательских действий: целеполагания, формулирования исследовательской проблемы, построения гипотезы целевыполнения в ходе поисковой работы, считывания и оформления, анализа и интерпретации полученных результатов для построения соответствующих логических выводов.

3. В экспериментальных группах, где внедрялись выявленные нами педагогические условия, наблюдался более высокий уровень развития ведущего мотива, целевыполнения, самостоятельных исследовательских действий у старших подростков. Соответственно имел место более высокий уровень развития самостоятельности у учащихся экспериментальных групп. В контрольной группе КГ по итогам формирующего этапа эксперимента 12,5% учащихся имели преобразующий (высокий) уровень развития самостоятельности. В экспериментальных группах их количество составило соответственно в ЭГ-1 — 41,7%, в ЭГ-2 — 41,7%, в ЭГ-3 — 75%.

4. Совокупность исследованных педагогических условий (организованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детейпартнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельностинаправленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся) является необходимой и достаточной для эффективного развития самостоятельности учащихся старшего подросткового возраста в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

5. Реализованная программа опытно-экспериментальной работы обеспечила проверку гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманистический характер современного отечественного образования актуализировал проблему развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке, определению и обоснованию педагогической технологии развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности, что позволяет обеспечить развитие самостоятельности у учащихся через изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным.

Объектом данного исследования явился образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования мы определили как развитие самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей, вероятно, будет предполагать:

• выявление сущности, структуры и содержания процесса развития самостоятельности старших подростков;

• включение старших подростков в самостоятельную исследовательскую деятельность;

• педагогическую технологию, реализующую формирование элементов самостоятельной исследовательской деятельности у учащихсяt • комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности.

Задачи, стоящие перед нами во время исследования, можно условно разделить на два блока. К первому блоку относятся такие задачи, как определение уровня разработанности проблемы в педагогической теории и практикерассмотрение категориального аппаратаразработка педагогической технологии развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детейтеоретическое обоснование комплекса педагогических условий эффективного развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности.

Задачи второго блока были связаны с апробацией разработанной педагогической технологии на фоне внедрения выявленного комплекса педагогических условий. Это нашло свое отражение во второй главе диссертационного исследования.

Анализ психолого-педагогических трудов по проблеме развития самостоятельности старших подростков, опора на системный и личностно-деятельностный подходы позволили дать авторскую интерпретацию сущности понятия «самостоятельность» как качества личности, которое ^ интегрально проявляется в инициативности, критичности, адекватности самооценки и личной ответственности за свою деятельность. Вместе с этим, понятие «самостоятельность старших подростков, приобретаемая в процессе исследовательской деятельности» может быть определено как осознаваемая готовность старших подростков (обучающихся, воспитанников) своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты понимания, смыслотворчества, саморазвития.

Проведенный анализ изучаемой проблемы в педагогической теории и практике позволил рассматривать развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей на двух содержательно-процессуальных уровнях:

1 уровень — усвоение учащимися субъективно новых знаний и способов действий в конкретной научной области;

2 уровень — самостоятельная работа учащихся по выработке объективно новых знаний.

Исследование практического опыта и теоретических источников позволило нам выявить следующие особенности процесса развития самостоятельности старших подростков средствами исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей:

• поддержка интереса ребенка к определенной научной отрасли независимо от наличия ее в образовательных стандартах;

• возможность использования времени за пределами учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей на основе согласования мотива и цели деятельности ребенка;

• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству.

Нами было конкретизировано понятие «развитие самостоятельности» как педагогической деятельности, направленной на изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным, когда образовательная задача усвоения новых знаний в процессе исследовательской деятельности определяется не как цель, а как средство преобразования познавательной исследовательской активности старших подростков в ее продуктпознавательную и личностную самостоятельность.

В ходе исследования нами были выделены уровни развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности: подражательный (низкий), подражательно-преобразующий (средний), преобразующий (высокий) и разработаны критерии оценки эффективности развития самостоятельности:

• ведущий мотив;

• характер целевыполнения;

• наличие самостоятельных исследовательских действий.

В соответствии с методологической основой нашего исследованиясистемным и личностно-деятельностным подходами — мы разработали педагогическую технологию развития самостоятельности старших подростков, а также выявили комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности: а) организованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детейб) партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельностив) направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся.

Мы исходили из того, что специфика образовательного процесса определяется личностной позицией его участников, а результаты обусловлены характером и содержанием их деятельности. Системный подход позволил вычленить элементы, взаимосвязь которых обусловливает эффективность развития самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей.

Разработанная педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков включает совокупность средств, обеспечивающих освоение старшими подростками структуры стандартизованных исследовательских действий: целеполагания, формулирования исследовательской проблемы, построения гипотезы целевыполнения в ходе поисковой работы, считывания и оформления, анализа и интерпретации полученных результатов для построения соответствующих логических выводов. Данная педагогическая технология представляет собой совокупность трех блоков педагогической деятельности: пропедевтического (диагностика мотивов деятельности, уровня начальных знаний, навыков и умений учащихся, формирование внутреннего мотива к исследовательской деятельности), операционального (ознакомление учащихся с инструментарием исследовательской деятельности), индивидуально-познавательного (организация исследовательской деятельности старших подростков).

Для апробации разработанной педагогической технологии и экспериментальной проверки выявленного комплекса педагогических условий был проведен педагогический эксперимент на базе Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской г. Челябинска, городского научного общества учащихся и его филиалов — муниципальных образовательных учреждений лицеев № 35, 37, 77, 82, 102.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы наблюдали положительную динамику достижения подражательно-преобразующего (среднего) и преобразующего (высокого) уровней развития самостоятельности старших подростков во всех экспериментальных группах. Так, в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) подражательно-преобразующего (среднего) и преобразующего (высокого)уровня достигли 79,2% учащихся, во второй (ЭГ-2) — все 100% учащихся, в третьей (ЭГ-3) -100%, в то время как в контрольной группе, где не осуществлялась целенаправленная работа по развитию самостоятельной исследовательской деятельности старших подростков, этот показатель составил 50%.

Используемые методы математической статистики при обработке результатов опытно-экспериментального исследования позволили установить наличие статистически значимого влияния реализованного нами комплекса педагогических условий эффективного развития самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности.

Итак, развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей будет происходить наиболее эффективно, если в нем реализуется разработанная нами педагогическая технология и выявленный комплекс педагогических условий.

Педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков в процессе работы научного общества учащихся перспективна не только в учреждениях дополнительного образования детей, но и в общеобразовательных учреждениях особого типа (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов — образовательных областей).

Таким образом, проведенное теоретико-экспериментальное исследование вносит определенный вклад в разработку теории дополнительного образования детей и позволяет сделать следующие выводы:

1. Возможно эффективное развитие самостоятельности старших подростков в процессе их исследовательской деятельности в учреждениях дополнительного образования детей в форме научного общества учащихся.

2. Наиболее целесообразным концептуальным основанием для данного исследования является использование системного и личностно-деятельностного подходов, которые обеспечивают наиболее глубокое и всестороннее рассмотрение предмета исследования.

3. Самостоятельность представляет собой интегральное качество личности, которое проявляется в инициативности, критичности, адекватности самооценки и личной ответственности за свою деятельность. Понятие «самостоятельность старших подростков, приобретаемая в процессе исследовательской деятельности» есть осознаваемая интегральная готовность старших подростков (обучающихся, воспитанников) своими силами продвигаться в усвоении и построении систем новых знаний, переживая акты понимания, смыслотворчества, саморазвития. Развитие самостоятельности у учащихся старшего подросткового возраста — это педагогическая деятельность, направленная на изменение функции учебных знаний от целевых к инструментальным, когда образовательная задача усвоения новых знаний определяется не как цель, а как средство преобразования познавательной активности старших подростков в ее продукт — познавательную и личностную самостоятельность.

Педагогическая технология развития самостоятельности старших подростков позволяет: 1) строить управление познавательным процессом на разных уровнях активности и самостоятельности старших подростков, включенных в исследовательскую деятельность;

2) обеспечивать старшим подросткам условия для осознания способов (технологий) собственного учебно-исследовательского труда и самоуправления личной познавательной деятельностью;

3) поддерживать позитивную мотивацию учебно-исследовательского труда.

Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности в учреждении дополнительного образования детей осуществляется эффективно при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) организованное научно-исследовательское сообщество взрослых и детейб) партнерское взаимодействие старших подростков, педагогов и научных работников в исследовательской деятельностив) направленность педагогической поддержки на развитие исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий учащихся. Эффективное развитие самостоятельности обусловлено педагогическим условием изменения смысла деятельности старших подростков в дополнительном образовании от внешне заданного на личностно принятый, которое, в конечном счете, преобразует процесс овладения специальными исследовательскими знаниями и видами деятельности в процесс самореализации личности старшего подростка.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что задачи, поставленные в научной программе исследования, решенывыдвинутая гипотеза нашла свое подтверждениецель исследования достигнута.

Наша работа не решает всего комплекса проблем, касающихся развития самостоятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей. Перспективным, на наш взгляд, является изучение соотношения самостоятельности старших подростков в учреждении дополнительного образования детей и степени реализации их творческих способностей, а также выявление педагогических условий развития самостоятельности детей, отличающихся по уровню умственного развития, как направление коррекционной работы.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.-299с.
Аксельрод В.И. Алгоритм подготовки юных исследователей-краеведов (Из опыта работы Санкт-Петербургского историко-краеведческого научного общества учащихся) // Доп. образование. 2001. — № 5. — С. 8−11.
Аменд А.Ф. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям // Вест.Челяб.гос.пед.ун-та: Научн. журн. ЧГПУ. Сер.2, Педагогика. Психология. Методика
Ш преподавания. Челябинск, 1997. — № 2. — С. 7−12.
Аменд А.Ф. Педагогическое руководство экономическим воспитанием школьников: Метод, рекомендации. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1987.- 85 с.
Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии"-щ Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 3 84 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Сост.
A.В. Овчинников, J1.H. Беленчук, С. В. Лыков М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 384 с.
Ю.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Педагогический эксперимент // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов / Под ред.
B.И. Журавлева.- М., 1988. С. 91−106.
Н.Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 192 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Белкин А.С., Жукова Н. К. Витагенное образование: Голографический подход. Екатеринбург, 1999. — 136 с.
П.Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 240 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970.-51 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -Т. 1.-304 с.
Борзенко В.И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь: подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сб. М., 2001. — с. 80−87.
Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учеб. пособие. М.: Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 1997. — 96 с.
Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8−9 классов общеобразовательных школ в процессе становления рыночных отношений (на примере трудовой подготовки): Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 180 с.
Верещинская О.В., Маркина Н. В. Образовательная программа Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской г. Челябинска (содержательный компонент) Челябинск: Полиграф-мастер, 2001. -144 с.
Вестник научно-методического совета по развитию научных объединений учащихся / Под ред. А. З. Иоголевича, Л. Я. Олиференко. -Челябинск, 1991.-39 с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод, рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: Творческий центр, 2001. — 121 с.
Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся / Отв. ред. Половникова Н. А. и Вилькеев Д. В. М.: Просвещение, 1985. -217с.
Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. JT.K. Балясной- Сост. Л. И. Филатова, B.C. Муратова. М.: Просвещение, 1978. — 256 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
ЗКГазман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М., 1995. — С.58−63.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
Гершунский Б.С., Философия образования. М.: Моск. психол.-соц. ин-т Флинта, 1998. — 432 с.
Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности // Доп. образование. 2002. — № 8. — С.6.
Горский В.А. и др. Система дополнительного образования детей // Доп. образование. 2000. — № 1. — С. 6−11.
Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования детей // Доп. образование. 2000. — № 2. — С. 14−15.
Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования детей // Доп. образование. -2001.-№ 9.-С. 3−7.
Горский В.А. Технология поэтапного развития деятельности обучающихся в объединении школьников // Доп. образование. — 2002. -№ 6.-С. 19−25.
Горский В.А. Технология поэтапного развития деятельности обучающихся в объединении школьников // Доп. образование. 2002. -№ 7.-С. 13−21.
Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей // Доп. образование. 2001. — № 1. -С. 30−31.
Грязева В.Г. Экологическая психология творческой личности. Обучение в контексте развития личности как субъекта культуры. -Челябинск: Полиграф-мастер, 2000. 306 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд. группа «Форум»: ИНФРА, 1998. — 268 с.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
Диксон Дж. Характер и методы изобретательства в технике // Наука и жизнь. 1969. — № 3. — С. 70−76.
Днепров С.А. Технология автодидактики // Пайдея: Журн. пед. инноваций и технологий / Под ред. А. С. Белкина, С. А. Днепрова. -Екатеринбург, 1997.- С. 60−73.
Дополнительное образование в Челябинской области (журнал в журнале) // Доп. образование. 2001. — № 1. — С. 1-ХVIII.
Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. О. Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -256 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд., расш., доп. — СПб.: Питер, 2000. — 368 с.
Дуранов М.Е. Профессионально- педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 с.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
Дьюи Д. Школа и общество // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. — М., 1981. — С. 490−500.
Евладова Е.Б. и др. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ., учреждений среднего проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.352 с.
Евладова Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 39−44.
Есипов Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
Жеребова Н.С. Социальная психология научного творчества // Проблемы методологии науки и научного творчества. Л., 1977. — С. 171−180.
Журакова Т.В. Организация исследовательской деятельности по биологии учащихся пермской муниципальной гимназии № 1 // Доп. образование. 2001. — № 7/8. — С. 28−29.
Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. — 179 с.
Иоголевич А.З. Деятельность внешкольных учреждений по формированию активной жизненной позиции учащихся // Социально-педагогические проблемы общественной активности учащихся. Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1983. — С.62−69.
Иоголевич А.З. Внешкольное воспитание подрастающего поколения в обществе развитого социализма // Педагогические проблемы внешкольного воспитания учащихся. Межвуз. сб. науч. тр. -Челябинск, 1983.-C.3−21.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.
Каган М.С. О способах представления структур социальных объектов // Проблемы методологии науки и научного творчества. Л., 1977. — С. 147−161.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.
Калугина Т.Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении: Учеб.-метод. пособие. Челябинск: Изд. дом Обухова, 1998. 61 с.
Калугина Т.Г. Некоторые аспекты проблемы реализации интеллектуальных и творческих потенциалов личности в условиях лицейского образования // Доп. образование. 2001. — № 2. — С. 8−12.
Калугина Т.Г. Социально-педагогические факторы инновационного развития образования в России в 80-е 90-е годы XX века: Учеб. пособие. — Челябинск, 1998. — 90 с.
Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды // Педагогика. 1992. — № ¾. — С.67−74.
Караковский В.А. Без звонка на перемену. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1977.- 176 с.
Караковский В.А. Грани воспитания: Раздумья педагога. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1974. — 128 с.
Карнаухова И.Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста // Доп. образование. -2001.-№ 4.-С. 11−16.
Карпов А.О. Роль науки в современном образовании. // Доп. образование. 2002. — № 1. — С. 12−17.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
Кельбас Р.В. Исследовательская деятельность в системе экологического образования школьников // Внешкольник. 2002. -№ 5.-С. 30.
Кершенштейнер Г. Школа будущего школа работы // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Сост. и авт. ввод. ст. А. И. Пискунов. — 2-е изд., перераб. -М., 1981.- С.478−488.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. — № 5 — С. 104−109.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.- 80 с.
Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: Изд-во Оренбург, пед. ин-та, 1993. — 62 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.-176 с.
Кокарева З.А. Целостный педагогический процесс в условиях интеграции основного и дополнительного образования // Дополнительное образование. 2002. — № 5. — С. 16−19.
Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. -М.: Новая Москва, 1926. 288 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /
Сост. и авт. ввод. стат. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. — М., 1981. -С. 80−161.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. М., 1981. — 492 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.- 2-е изд., испр. и доп. -М.: Наука, 1975.-717 с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестн. образования.- 2002. № 6. — С. 11−40.
Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.: Сентябрь, 2003.- 176 с.
Коротаева Е.В. Проблема гуманизации образования в педагогическом процессе // Пайдея: Журн. пед. инноваций и технологий / Под ред. А. С. Белкина, С. А. Днепрова. Екатеринбург, 1997.- С. 30−46.
Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. — 2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. -№ 3. — С. 3−10.
Красновский Э.А. Методы обучения с общепедагогических позиций // Педагогика. 1992. — № 5/6. — С. 112−117.
Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений, писем / Сост. О. И. Грекова и др. М.: Просвещение, 1987. — 256 с.
Лай В. А. Школа действия // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Сост. и автор вводных статей А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981. — С. 502−526.
Лапицкий В.В., Шилков Ю. М. Проблемные ситуации в научном творчестве // Проблемы методологии науки и научного творчества. -Л., 1977.-С. 32−44.
Леднев B.C. Содержание образования: Учеб.пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360с.
Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сб. М., 2001. — С. 38−48.
Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания // Завуч. 2001. — № 1. — С. 107−111.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 298 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. — 320 с.
Луначарский А.В. Об образовании и воспитании: Сб. статей и выступлений / Сост. Э. Д. Днепров. М.: Прогресс, 1981. — 328 с.
Ляшко Л.Ю. Программа «Юность, наука, культура» как организационно-педагогическая основа развития творческой деятельности учащихся России // Доп. образование. 2001. — № 7/8. -С. 39−47.
Ляшко Л.Ю. Технологическое обеспечение работы педагога дополнительного образования в объединениях юных исследователей // Доп. образование. 2002. — № 6. — С. 8−18.
Маврин С.А. Образовательные и педагогические технологии. Сущность понятий и классификационная характеристика // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. -Екатеринбург, 1996.-С. 118−126.
Майданов А.С. Процесс научного творчества: Философско-методологический анализ. М.: Наука, 1983. — 208 с.
Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 4 т. М.: Правда, 1987 -Т. 1−4.
Макаренко В.П. О некоторых особенностях принятия решений в управлении наукой // Наука и научное творчество. Ростов н/Д., 1981. — С. 44−57.
Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А. К. Маркова, А. Г. Лидере, Е. Л. Яковлева.- Петрозаводск, 1992. 180 с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
Медынский Е.Н. Народное образование в СССР: К 30-летию Великой Октябрьской социалистической революции / АПН СССР. -М.: Учпедгиз, 1947. 263 с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.
Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания / Сост. А. В. Усова, В. А. Беликов. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. 40 с.
Методы педагогических исследований //Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Воспитание школьников. 2002. — № 8. — С. 2−13.
Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.
Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
Моисеева JI.В. Стратегия развития экологического образования в регионах Большого Урала // Образование и наука. 2000.- № 1. — С. 101−116.
Молчанова Т.К., Виноградова Н. К. Составление образовательных программ (практические рекомендации).- М.: УЦ «Перспектива», -2002.- 116 с.
Мотков О.И. Актуальные ориентации в развитии дополнительного образования и содержание современных педагогических программ // Доп. образование. 2000. — № 3. — С. 11−17.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. — Т.2. -С. 223−226.
Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 9−14.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995. -512 с.
Немцов А. А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 15−17.
Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. -320 с.
Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. 2002. -№ 5.-С. 36−40.
Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. 2002. -№ 6. — С. 55−60.
Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. 2002. -№ 9. — С. 57−60.
Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 371 с.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сб. М., 2001. — С. 48−63.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Нар. образование. 1999. — № 10. — С. 158−161.
Обухов А.С. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся // Нар. образование.- 2002. -№ 2.-С. 129−132.
О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая шк., 1996. — 63 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 12-е изд. — М.: Русский язык, 1990. — 921 с.
Осиновский М.Н., Степанов Н. С. О педагогике субъектности // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995.-С.104−112.
Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 576 с.
Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 384 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. -М.: Пед. о-во России, 1998. — 640 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. -479 с.
Педагогические технологии эффективного развивающего взаимодействия педагога и ученика: Сб. учеб.-метод. тр. / Под ред. В. И. Быковой, Н. М. Товстухи. Челябинск: 1997. — 68 с.
Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энцикл., 2002. — 528 с.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Пед о-во России, 2001. — 256 с.
Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 15−29.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.
Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. вводных ст. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 528 с.
Пиявский С. А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся //Доп. образование. 2001. — № 1. — С. 10−20.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.
Пойа Д. Как решать задачу / Гл. ред. Ю. М. Леви. Львов: Журнал «К-вантор», 1991.-215 с.
Попова Г. Н. Областной центр развития дополнительного образования детей (проекты и реалии) // Доп. образование. 2000. -№ 3.-С. 21−23.
Поташник М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления // Нар. образование. 1999. — № 7/8. — С. 172−175.
Поташник М., Моисеев А. Какие бывают результаты образования // Нар. образование. 1999. — № 7/8. — С. 170−172.
Проектирование систем внутришкольного управления /Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, 2001.-384 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1997.-440 с.
Психология личности. Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. — Т. 2. -544 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. -494 с.
Пуанкаре А. О науке: Сборник / Под ред. JI.C. Понтрягина. М.: Наука, 1983.-560 с.
Развитие творческой активности школьников / Под ред.
A.M. Матюшкина- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.
B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энцикл., 1998. — Т.1. — 608 с,-Т. 2. — 672 с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. — 720 с.
Рузавин Г. И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 317 с.
Русских Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Доп. образование. 2001. — № 7/8. — С. 3−14.
Садовский В.Н. Система // Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М., 1989. — С. 584−585.
Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 1998. — 128 с.
Сборник локальных нормативно-правовых документов Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской. Челябинск: Полиграф-мастер. — 56 с.
Селевко Г., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. 2002. — № 4. — С. 9−18.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-псих. Центр, 1996. — 349 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Личность как реальность для других // Психология личности. Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. — Т.2. — С. 489−500.
Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. М.: Центр развития системы доп. образования детей Минобраз. РФ, 2002. — 192 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. о-во России, 1999. — 416 с.
Соколова Н.А. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей // Доп. образование. 2003. — № 1.-С. 25−27.
Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей. Челябинск: ДП и Ш им. Н. К. Крупской, 2000. — 67 с.
Спесивцева О.И. Основы научных исследований: Учеб. пособие. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2000. 148 с.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Сычкова Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов // Образование и наука. -2001.-№ 5(11).-С. 3−13.
Татьянченко Т.В., Воровщиков С. Г., Фомина Т. А. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. — № 5. — С. 25.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под. ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера- НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 320 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979. 208 с.
Теория и практика развивающего обучения: Программа курса / Сост. А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 26 с.
Терентьева Н.П. Работа с одаренными детьми: методика научного поиска //Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та: Науч. журн. ЧГПУ. Сер. 3, Филология. Челябинск, 1997. -№ 2. — С. 165−191.
Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. — № 2(4). — С. 15−24.
Тощенко Е.С. Самостоятельная познавательная деятельность подростков в свободное время // Педагогические проблемы внешкольного воспитания учащихся. Межвуз. сб. науч. тр. -Челябинск, 1983. С.68−75.
Трубайчук Л.В. Словарь-справочник по личностно-ориентированному и развивающему обучению. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-53с.
Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. — 448 с.
Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Автореф.. д-ра пед. наук. Л., 1970. — Т.1, гл. 1−2. -60 с.
Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся: Лекция. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. -16 с.
Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования физических понятий: Учеб. пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988.-90 с.
Усова А.В., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться: Учеб. пособие для учащихся школы. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. -123 с.
Усова А.В., Вологодская З. А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: Учеб. пособие Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. -126 с.
Утетледова Г. С. Социализация детей и подростков в условиях учреждения дополнительного образования // Доп. образование. 2003. -№ 1.- С. 12−15.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Госучпедгиз, 1953. Т. 1. — 638 с.
Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989. — 815 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002. — 576 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц., сост., общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. -304 с.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 288 с.
Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. — № 1. — С. 24−28.
Шадриков В.Д. Введение в психологию: Мотивация поведения. -М.: Логос, 2001.- 136 с.
Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 288 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
Шамова Т.И. Дальтон-технология // Завуч. 2001. — № 1. — С. 42−49.
Шахов В.И. Психологические основы педагогической науки // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 9−15.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / Сост. М. П. Малышев, Д.С. Бершадская- Под ред. А. Н. Волковского, Л. Н. Скаткина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Госучпедгиз, 1958. -431 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 тт. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -Т. 2.-416 с.
Шиян Т.В. Основные подходы к организации научно-исследовательской работы учащихся в городе Новокузнецке // Доп. образование. 2001. — № 5. — С. 14−16.
Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сб. игр -коррекций. М.: Новая шк., 1995. — 80 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис.. канд.пед. наук. Челябинск, 1977. — 192 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды И Доп. образование. 2000. — № 2. — С. 16−22.
Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопр. психологии. 1978. — № 3. — С. 40−53.

Заполнить форму текущей работой