Предпочтения российского журналистского образования

Как показывает российская практика журналистского образования последних десятилетий, именно западные подходы при всех их недостатках сегодня оказывают существенное влияние на концепцию журналистского образования в нашей стране. Более того, они начинают доминировать. Это находит отражение в появлении большого количества учебных заведений, которые концептуально предлагают западные модели подготовки журналистских кадров. Как правило, сначала на учебную практику, а затем и на работу их выпускники приходят в те средства массовой информации, которые издаются в России на западные средства и соответственно организуют свой производственный процесс в соответствии с зарубежными стандартами.

Следует заметить, что в последние десятилетия интерес мирового сообщества к российскому информационному рынку значителен. Западные медиамагнаты незамедлительно вошли на него, как только появились такие возможности, предоставленные перестроечными реформами и открытыми границами. Это отчасти благодаря им в стране начали развиваться столь резко и динамично информационные технологии, PR-деятельность, рекламное дело. Тем самым было расширено отечественное понятие медиапространства.

Возникли новые тенденции непосредственно и в организации журналистского дела. В нем сегодня востребованы маркетинговое мышление, ассортимент строгих формализованных жанровых форм, передовые организации работы редакционных коллективов по принципу производственной площадки.

Казалось бы, что из того, если теперь все сотрудники работают в одном помещении, отгороженные друг от друга условными стенами, а традиционная кабинетная система редакций уходит в прошлое. Но, оказывается, меняется не только атмосфера в редакциях, но дух коллектива. На смену понятию «редакция-семья» приходит другое — «редакция-завод, фабрика». Коллегиальное восприятие мира заменяется индивидуалистским подходом.

Безусловно, это другая идеология, не всегда приемлемая для российского общества. Ради распространения ее и идет освоение информационного рынка страны западным бизнесом. Другое дело, хорошо или плохо, когда весь мир будет думать одинаково, когда им будут править одинаковые идеи добра, справедливости и равноправия, а российская пресса будет соответствовать мировому уровню. На этот вопрос ответит время.

Предоставленные сами себе, факультеты и отделения журналистики всех университетов страны не смогли скорректировать учебные планы и программы. До перестройки в СССР никто не сомневался в специфике советского высшего журналистского образования. Все подразделения этого профиля относились к категории идеологических факультетов и были строго подотчетны партийному руководству страны. Они выполняли важную государственную задачу подготовки кадров для прессы — «приводного ремня партии».

Вдруг в перестроечные времена факультеты журналистики обрели свободу, и ветер перемен достиг и их стен. Как следствие, в учебных планах стало гораздо меньше схоластики, больше места стало уделяться чисто журналистским предметам, практике в редакциях. В целом, по мнению специалистов, процесс благотворный. Но по-прежнему встают некоторые вопросы фундаментального характера: о концепции не просто журналистского образования, именно высшего журналистского образования, основы фундамента системы непрерывного образования.

Так что, как бы не складывался информационный рынок страны, какие бы концепции журналистского образования не внедрялись при подготовке кадров, в любом случае российская образовательная система и на данном этапе предлагает свой отечественный вариант. Аккумулируя свой и зарубежный опыт, она предлагает российскому обществу производную ряда составляющих, приемлемую лишь в нашей стране. Как минимум три фактора влияют сегодня на пересмотр концепции подготовки кадров в стране:

• 1) развитие журналистской отрасли;
• 2) доминирование западных подходов;
• 3) отечественный опыт подготовки журналистских кадров.

Можно считать, что и в этот переходный для отечественной системы образования период в масштабах страны принципиальный выбор подготовки журналистских кадров уже состоялся. Собственно как и несколько веков назад, когда сформировалась традиционно российская система журналистского образования. Сегодня она лишь приобретает новые очертания в свете происходящих в отрасли перемен. Безусловно, это потребует пересмотра государственных нормативных актов, учебных программ и курсов, обновления учебной литературы, в которой должен быть учтен опыт ведущих вузовских коллективов, как российских, так и зарубежных, новации, предлагаемые журналистской отраслью, и требования времени, предъявляемые к СМИ.

К тому же появление новых образовательных структур довузовской и послевузовской подготовки также требует новых стандартов и соответственно учебных планов и программ. Все вместе это должно заработать как слаженная и вариативная в отношении тактики, гибкая по конструкции система непрерывного журналистского образования. Именно она сможет смягчить противоречие между тенденциями к унификации, как набору обязательных для выпускников любой формы подготовки в рамках системы знаний и умений, и к специализации, т. е. ориентации на конкретное рабочее место в том или ином средстве массовой информации, рекламном или PR-агентстве.

Таким образом будучи высокообразованным, журналист сможет в течение всей своей профессиональной жизни обновлять имеющиеся у него знания, приобретать новые умения и навыки, которые необходимы ему, чтобы соответствовать динамично развивающейся отрасли и находить в ней свое место.

Как следствие процессов, идущих в отрасли, отечественные педагогические школы в разных регионах и учебных заведениях страны также начинают переосмысливать свою деятельность. Это не просто: взять за точку отсчета не форму образования, а личность журналиста, которому на том или ином этапе деятельности нужны соответствующие знания, умения и навыки, и они готовы предоставить их как запрашиваемую услугу.

Чтобы система заработала, и каждая форма образования нашла в ней свое место, все элементы, ее составляющие, должны прийти к единой концепции журналистского образования, которую они и будут реализовывать. Она не возникает на пустом месте. Доказательством тому серьезная научная база, предметом которой был анализ отечественной системы подготовки кадров в России^[1].

Сам же концептуальный выбор в журналистском образовании возможен только при условии, что будут учтены следующие его параметры:

• • научное знание о журналистике;
• • профессионально-практический (инструментальный) фактор построения преподавания журналистики (наука — теория — практика; как совместить несовместимое в профессии);
• • системность в журналистском образовании на всех уровнях обучения;
• • постоянно обновляемые, функциональные знания, умения, навыки, запросы отрасли;
• • доступное, открытое, в течение всей жизни непрерывное образование.

• [1] Подробнее об истории и современном состоянии журналистского образованияв России см. в кн.: Бережной Л. Ф. На пути к организации журналистского образования в России // Факультет журналистики. Первые 50 лет. СПб., 1996; Корконосенко С. Г. Основы журналистики. М., 2001; Многоуровневая система обучения журналистов в университетах России. Ростов н/Д, 2000; Свитт Л. Г., Ширяева А. А. Журналистское образование: взгляд социолога. М., 1997; СвитичЛ. Г. Профессия: журналист. М., 2003; Таловое В. П. Журналистское образование в СССР. Л., 1990; и др.