Практика студента — работа на будущее

Тех, кто предпочитает практическую работу в редакциях газет, журналов, радио и телевидения, а теперь и интернет-изданий, большинство.

Но именно теоретики обеспечивают опережающее по отношению к текущей практике развитие образования, которое в наши дни снова становится реально достижимой целью. Как считают исследователи, ее порождает, в объективном смысле, социальная и профессиональная действительность, а формулируют представители высшей школы, науки. Нельзя, однако, не учитывать, что практикующие журналисты меньше склонны к такой постановке вопроса. Так, экспертный опрос показал, что, при разности взглядов на свое профессиональное credo, они, как правило, отрицают необходимость учебной подготовки к этой деятельности^[1].

Причина, надо полагать, состоит в том, что сами эксперты выводят формулы профессионализма из личного опыта, который считают достаточным основанием для успешной дальнейшей карьеры. Однако профессия стремительно развивается и задает вопросы, с которыми только на уровне практикующей журналистики не справиться. Например, сохранят ли традиционные пресса, телевидение и радио свои роль и значение в информационном обществе, где, как предполагается, каждый сможет создавать и распространять информацию и знания, а новые технологии обеспечат свободный доступ к общественно значимой информации и культурным ценностям, свободу выражения мнений?

Специалисты считают, что Декларация принципов и План действий, принятые в Женеве несколько лет назад, связывают эти возможности в первую очередь с информационно-коммуникационной средой, Интернетом, онлайновыми СМИ. Вряд ли журналисты телерадиокомпаний способны сформулировать и осуществить адекватные этим вызовам ответы. Грустно будет, если нам останется лишь констатировать факт депрофессионализации вещательной деятельности телевидения и радио. Причем это касается не только электронных средств массовой информации.

Другой вариант и новый вызов — демонополизация права на поиск, отбор и распространение информации, принадлежащего до последнего времени исключительно СМИ. Исследователи задаются вопросом: «Готовы ли заказчики и производители программ вернуться к природным качествам телевидения: соответствию реального времени и действия эфирному, диалоговому общению в новых условиях непосредственной (в противовес виртуальной) коммуникации, участником которой является пользователь Интернета? Если нет, то телевидению действительно уготована роль аутсайдера информационно-коммуникационного процесса. Более того, оно будет исключено из круга производителей смыслов, ограничено рекреационными функциями»^[1].

По этому же пути идут и некоторые печатные издания, отказываясь от роли производителей смыслов и реализующими только свое рекреационное предназначение. «В то же время в мировом медиасообществе, — по мнению теоретиков, — активно обсуждаются проблемы внедрения производственных систем для радио и ТВ на базе IT: перевод вещательного оборудования на цифру, создание сетевого интегрированного производства новостей и медиаархивов и т. д. Будущие системы управления контентом предусматривают не только управление хранением, но и так называемые „управление сущностью“, „управление информацией“, создание дескриптора контента и т. п., что невозможно без архитектуры программного обеспечения»¹.

Это перспективы развития всех СМИ, и от них самих зависит, какой выбор они сделают: будут ли ориентироваться на сиюминутные запросы практики или предпочтут работу на опережение. Тогда для них одной из новых проблем, которую также им необходимо осознать как вызов, станет необходимость подготовки кадров для средств массовой информации, все больше превращающихся в средства коммуникации в условиях информационного общества.

Это уже сегодня должно быть учтено в комплексе профессиональнопрактических дисциплин, которые уже просто обязаны присутствовать в учебных планах на всех уровнях системы непрерывного журналистского образования. Если попытаться определить содержание практической составляющей в них кратко, то получится следующее: революция в технологии (из аналога — в цифру) должна сопровождаться революцией в программной политике и программном обеспечении (новый контент для новых применений новыми пользователями). Все это должно стать основой инструментальной подготовки журналистов, включенных в процесс непрерывного пополнения знаний, умений и навыков.

Необходимы также перемены в регулировании, связанные с этими процессами и обеспечивающие их и к тому же учитывающие переход журналистской аудитории в участников коммуникации, из объекта в субъект воздействия. Но насколько сами руководители изданий, телерадиокомпаний, менеджеры СМИ, журналисты знакомы с тенденциями, с важнейшими международными и российскими документами, свидетельствующими о переходе человеческой цивилизации на новый виток развития и месте России в этом процессе? Доводят ли они до общественности своей страны основные идеи, зафиксированные в этих документах и имеющие принципиальное значение для всего мирового сообщества, в том числе и для отечественной аудитории?

Вопрос о проблемах компетентности, профессиональной любознательности, новизны актуальной информации стоит очень остро и, к сожалению, не решается только на практическом уровне. Поэтому очевидно, что обучение в вузе и тем более на стадии повышения квалификации становится все более востребованным. Оно в значительной степени ориентировано на технологичность знания, выработку практических навыков и умений. Это позволяет формировать профессионала высокой квалификации для новых СМИ завтрашнего дня.

Доказательством тому может служить тот факт, что в стране за последние пятнадцать лет создано больше ста кафедр, отделений и факультетов журналистики. Однако в газетах и журналах, на радио и телевидении, а тем более в интернет-изданиях работает огромное количество людей, не имеющих соответствующего образования, отвечающего сегодняшним запросам отрасли, не то, что завтрашним. Конечно, это сказывается на качестве, уровне изданий, телевизионной и радиопродукции.

Так что, только включением в практику профессионала не подготовить. В этом заключается еще одно противоречие этой профессии. «Журналистике обучить можно, — считает профессор М. Ф. Ненашев. — Многое определяется способностями, склонностями, чертами характера. Но ремеслу-то все равно надо учиться, надо овладевать им. Учить ремеслу — это и есть учить профессии»^[3].

Если вузовская подготовка журналиста еще принимается профессиональным сообществом, то система повышения квалификации, переподготовки кадров, которая стала заявлять о себе в последние годы, вызывает прямое неприятие.

Это можно объяснить рядом факторов: и определенной молодостью многих образовательных структур в сфере СМИ, проблемой подготовки преподавательских кадров, непроработанностью, а то и отсутствием программ, обучающих журналистике завтрашнего дня.

Безусловно, прав С. Г. Корконосенко, утверждая, что «административные меры для решения этой проблемы не годятся. Во-первых, профессия журналиста не лицензируется и остается открытой для любого желающего пробовать в ней свои силы. Во-вторых, в принципе нельзя как-то ограничивать чью-либо свободу высказываний, творчества и самореализации в журналистике. В-третьих, во все времена среди корреспондентов и редакторов, не имеющих профильного диплома, было немало людей, достигавших вершин мастерства. Однако должна срабатывать нормальная, проверенная рынком труда логика: хорошо обученные специалисты в массе своей демонстрируют преимущества образованности перед самоучками и дилетантами, естественным образом вытесняют их с рабочих мест. Дело за тем, чтобы определить, какие элементы образования составляют его незыблемую базу и какие динамические характеристики более всего соответствуют завтрашним потребностям практики»^[4].

Хочется надеяться, что будущее российской журналистики уже сегодня будут определять те, кто учится видеть ее перспективы в учебной аудитории. Овладевая умениями и навыками тех СМИ, которые уже сегодня становятся реальностью, они формируют и свое будущее, и информационное поле страны, ориентируясь при этом не только на сиюминутную практику СМИ, но и на перспективу.

• [1] См.: Куликова Н. А., Кувшинова О. В. Журналисты о политической журналистике //Журналистика и социология. 2001; Политология журналистики / ред.-сост. С. Г. Корко-носенко. СПб., 2002. С. 51.
• [2] См.: Куликова Н. А., Кувшинова О. В. Журналисты о политической журналистике //Журналистика и социология. 2001; Политология журналистики / ред.-сост. С. Г. Корко-носенко. СПб., 2002. С. 51.
• [3] Ненашев М. Ф. И здесь будут учить профессии, но совсем не так, как другие //Журналист. 2005. № 9. С. 57.
• [4] Корконосенко С. Г. Указ. соч. С. 39.