Обучение в действии

Маркетинговый подход

В современных условиях настоящая перестройка государственной системы журналистского образования просто обязана ориентироваться на широкомасштабные маркетинговые исследования. Собственно понятие «маркетинг» означает организацию производства под прогнозируемый спрос отрасли, для которой она готовит кадры, т. е. СМИ. Сегодня российская система образования, включая и высшую школу, также претендует на то, чтобы стать отраслью, производящей образовательные услуги. Следовательно, каждая его структура: школа, вуз, институт повышения квалификации — это производственное предприятие. Тогда ее выпускник есть наукоемкий товар с заданными структурно-функциональными качествами (знаниями и навыками). Задача каждого структурного подразделения — чтобы этот товар нашел потребителя, т. е. работодателя в той сфере, для которой его готовили. В данном случае это формирующаяся индустрия СМИ.

Если мы хотим иметь серьезную журналистскую школу, высшую в том числе, то необходимо в нынешних рыночных условиях с сопутствующей модернизацией технологической базы осуществлять и маркетинговую концепцию ее развития, которую условно назвать концепцией «маркетинга журналистских кадров». Эта стратегия представляется как система следующих исследовательских и конструкторских направлений:

• • прогнозирование политико-идеологических ситуаций и типов лидеров общественного мнения (программа «Маркетинг»);
• • критическое осмысление систем подготовки лидеров общественного мнения, в частности журналистов (программа «Конкуренты»);
• • моделирование оптимальных квалификационных характеристик для выпускников различных журналистских профессий (программа «Выпускник»);
• • моделирование оптимальных учебных планов по различным журналистским специальностям (программа «Дисциплины»);
• • моделирование оптимальных учебных курсов и оптимального ассортимента научно-учебных текстов (программа «Учебники».

В рамках данного контекста наибольший интерес представляет программа «Выпускник», на которой и остановимся более подробно. Она предполагает, что для российской системы образования характерна подготовка специалистов широкого профиля. Давно ведутся споры вокруг понятия «широкий профиль», но тем не менее именно этот подход превалирует и сегодня. Глубокое толкование его сути: университетская фундаментальность подготовки отнюдь не исключает одновременную специализацию.

Сочетание этих двух начал лежит и в основе организации производственной практики, будь это довузовское, первое или второе вузовское образование или повышение квалификации. Формированию творческого мышления специалиста активно способствуют творческие занятия, которые проводятся в аудитории или непосредственно в редакциях СМИ. В приобретении же специальных навыков и в ускорении адаптации к конкретным условиям труда практике принадлежит несомненный приоритет, и место ее проведения — только реальное журналистское производство.

Именно необходимостью включения в журналистский процесс было вызвано стремление студентов сначала факультета журналистики МГУ, а затем факультетов журналистики и других вузов увеличить в расписании часы на работу в редакции. Это обосновывается тем, что их менее всего удовлетворяют такие стороны учебного процесса, как преподавание профессиональных дисциплин, основ специализации, эмпирических методов журналистской деятельности. Думается, именно здесь заложена причина, по которой 64% молодых специалистов, приходя в редакции, испытывают трудности. Сошлемся на примеры типичных замечаний из отзывов о стажировке по окончании университета.

Так, руководство Томского телерадиокомитета констатирует, что только несколько недавних выпускников быстро освоили специфику радио и телевидения, проявляют инициативу в поиске тематики передач и могут работать совершенно самостоятельно. Но при достаточной профессиональной подготовке они не были готовы к организационной работе, эффективному использованию рабочего времени. Доучивание осуществлялось уже в процессе производства.

Молодое пополнение «Камчатского комсомольца» хорошо владеет различными жанрами выступлений, уверенно берется за сложные темы и решает их на должном уровне. Из недостатков же, со временем устранимых, в редакции отмечают их неумение работать с авторским активом.

Старшие коллеги с похвалой отзываются о фундаментальной теоретической подготовке, а критические замечания высказывают по поводу специализации, инструментальных навыков, уровня организации дисциплины. В итоге все-таки начинающие журналисты в течение первых лет приобретают требуемые качества, обнаруживают хорошие перспективы творческого роста.

По прошествии сравнительно короткого времени питомцы университетов становятся ведущей силой творческих коллективов. Таким образом, выясняются существенные вопросы практического обучения студентов. Как добиться, чтобы разнообразные творческие потенции сочетались с компетентностью в определенных тематических направлениях? Как помочь учащимся на всех уровнях системы непрерывного образования накопить первичный производственный опыт, обеспечивающий выпускнику быстрейшее включение в редакционную жизнь?

Устоявшаяся система практик в вузе стимулирует расширение профессионального кругозора студентов. Практикантам рекомендуется за годы учебы по возможности побывать в нескольких регионах страны, чтобы составить более полное представление о географии российской журналистики. Но для ускоренной адаптации специалистов требуется основательное знакомство с конкретной редакцией. Эти положения могут показаться противоречащими друг другу.

Студенты старших курсов проходят школу мастерства в редакциях изданий более высокого ранга, где им предоставляется возможность знакомиться с методами работы признанных публицистов и ведущих редакций страны.

Существует мнение, что в вузах не всегда правильно ориентируют студентов. В действительности десятки выпускников столичных университетов, равно как и других вузов, идут работать в местные газеты или на студии. Факультеты журналистики по-прежнему уделяют повышенное внимание подготовке специалистов для региональной прессы. Но нельзя не видеть и того, что сегодня требуются новые шаги навстречу запросам редакций и, прежде всего, отдаленных районов, где СМИ развиваются стремительно, во многом опережая центр. Примером может служить окружная телерадиокомпания «Югра», которая готова взять на себя основную нагрузку по внедрению цифрового телевидения в Ханты-Мансийском автономном округе. По словам губернатора Александра Филипенко, «цифровизация телекоммуникаций уже почти стопроцентная», а 50 работающих в округе телерадиокомпаний оснащены самой современной цифровой техникой. Их технологическая база сформирована с учетом новых форматов, используются современные безленточные и IP-технологии, а производство программ ведется в «цифре». Лишь на последнем этапе цифровой продукт транскодируется в аналоговый^[1].

Безусловно, все это требует иных инструментальных навыков и умений специалистов, которыми овладеть в течение практических занятий не просто, но возможно. Представители региональных СМИ отмечают, что им «пока не хватает не столько денег, сколько времени, но главное — нет нужных специалистов»^[2].

Директор экспериментальной творческой лаборатории неигрового кино ООО «Студия О.К.» О. Корниенко уверена: «За этими фантастически творческими буднями стоят и жесткие, порой даже беспощадные практические реалии: скрупулезные финансовые подсчеты, постоянные поиски денег, нехватка знаний и… поиск компетентных профессионалов в своей области»^[2].

«Да простят меня коллеги, — говорит она, — но для создания высокого уровня конкурентоспособного продукта опыта сургутян пока недостаточно»^[4]. Поэтому столь важно обновление программ практических занятий, которые не должны сводиться к полной переориентации на материалы региональных средств массовой информации. К сожалению, они пока еще далеко не всегда и не везде служат эталоном мастерства.

Главный путь решения поставленных задач — формирование специалиста, владеющего началами всех основных видов журналистской деятельности, ее методикой и техникой, усвоившего ее профессионально-этические нормы. Имеется в виду такая направленность учебного процесса во всех формах системы непрерывного образования, которая ведет к образованию механизма предупреждения неожиданностей в выполнении служебных функций, чем бы ни пришлось заниматься в будущем.

Добиться этого возможно, если программа практики будет более тесно связана с основными курсами, ориентированными на специализацию, и по праву станет их составляющей, будь это медиакласс или курсы по повышению квалификации. Тогда проще будет ликвидировать пробелы, отмечаемые в отзывах о подготовке специалистов на любой ступени системы. В рамках только производственной практики это сделать невозможно — иначе редакции справлялись бы с этим без труда и в предельно короткие сроки. Очевидно, до сих пор содержание аудиторных занятий не в полной мере отражает характер журналистской деятельности. Значит, нужно увеличить объем дефицитных знаний в теоретических курсах и создать систему соответствующих профессиональных упражнений в течение года — как для отработки приемов организаторской практики, так и для тренировки в использовании политической, экономической, экологической и другой информации при создании публицистических произведений. Поздняя специализация по средствам информации дает возможность познакомиться с тем, как разнообразны варианты применения знаний и навыков в печати, на радио и телевидении. В то же время, как признают специалисты, уже на начальных стадиях целесообразно рекомендовать перспективные направления тематики, учить заранее готовить их к выбору тех спецкурсов, спецсеминаров, дипломных сочинений, творческих студий, которые более всего соответствуют потребностям будущих заказчиков молодых специалистов.

Совмещение в производственной практике двух тенденций — ранней специализации (по тематике и отделам редакций) и универсализации (по отношению к методам сбора и обработки информации, общения с аудиторией, осмысления явлений действительности) нашло отражение в сквозной программе практики, разработанной на факультете журналистики СПбГУ. Такой документ позволяет планировать подготовку специалистов на длительную перспективу: в частности, он ориентирует студента на поэтапное овладение методикой массовой работы, применение конкретносоциологических подходов к проблеме взаимодействия с читателем, все более глубокое освоение избранной тематики благодаря расширяющимся представлениям о жанровых и технических возможностях СМИ и т. д.

Но пока еще не найдены формы контроля и критерии оценок, которые позволяли бы наилучшим образом управлять методической подготовкой студентов и стимулировать повышенный интерес к ней будущих журналистов. Одной из таких форм могут стать типовые схемы защиты материалов практики, предполагающие анализ эффективности журналистского поиска, использования источников информации, применения не только литературных, но и организаторских приемов сотрудничества в прессе, критический разбор результатов практики экономистами, политобозревателями и другими специалистами. Разумеется, такие разработки должны учитывать специфику различных органов журналистики и привязывать оценку успехов студента к возможностям той или иной базы практики.

Особого одобрения заслуживает практика тех учебных заведений, где развернута целевая подготовка специалистов. Она начинается с поиска и привлечения в вуз нужных абитуриентов — без этого трудно добиться живого интереса к занятиям и добросовестного отношения к обязанностям молодого специалиста. Данная проблема, разумеется, стоит не только перед факультетами журналистики. Исследование социальных психологов в Санкт-Петербурге показало, что основной причиной отсева студентов служит случайный выбор профессии, когда его мотивом являются внешняя привлекательность и престижность, а главным ориентиром выступает мнение родственников и знакомых. Тем самым предопределяется слабое развитие профессиональных качеств у дипломированных специалистов. Сотрудники Дальневосточного государственного университета выяснили, что этот факт отрицательно сказывается и на учебе студентов-журналистов, и на их работе в дальнейшем.

Ошибочность представлений об избранной профессии свойственна значительной части поступающих на факультеты журналистики. По данным проведенного опроса, мотивами выбора слишком часто являются личностные потребности (в самообразовании, общении с людьми, познании жизни и т. п.), а не намерение активно влиять на действительность; в тематике будущей работы предпочтение отдается культуре, искусству, молодежной жизни, международным отношениям; причинами первоначального интереса к журналистике чаще всего послужили увлечение литературным творчеством или советы родственников и знакомых, а не собственный опыт сотрудничества в печати.

Вывод о необходимости активизировать профориентацию представляется бесспорным. Однако собственных сил факультетов хватает в лучшем случае на то, чтобы распространить информацию о профессии и учебном процессе, на ведение занятий со слушателями «малого» подготовительного факультета или курсов и членами довольно ограниченного круга рабкоровских объединений. Стремиться же надо к планомерному отбору кандидатов в журналисты и предварительной проверке их качеств, т. е. к созданию своего рода подготовительных классов за пределами университетов. По договоренности с университетами эту миссию могут взять на себя будущие заказчики молодых специалистов. Таким образом, организуется взаимодействие в начальном и заключительном звеньях единой цепи подготовки, и остается привлечь заказчика к регулированию самого учебного процесса.

Применительно к студентам обычного набора следует говорить о введении элементов целевого обучения. Здесь факультеты нуждаются в помощи местных организаций Союза журналистов, среди которых также следует искать партнеров для повседневных контактов с миром практической журналистики. Об это неоднократно говорил профессор Я. Н. Засурский, выступая на съездах Союза журналистов России. В резолюциях съездов, постановлениях уважаемых форумов эта мысль постоянно фиксируется и получает всеобщее одобрение деятельность ряда местных организаций по выявлению молодежи, достойной занять место в аудиториях университетов и пополнить редакции. К данному вопросу постоянно возвращаются на съездах и конференциях. В решениях записываются требования активизировать участие редакционных коллективов и профессиональных организаций в отборе абитуриентов, учебном процессе, шефстве над молодыми специалистами.

Бесспорно, первоначальное представление о профессии дает медиакласс. Но это скорее курс введения в профессию. Что касается умений и навыков, то они осваиваются на уровне пробы пера, пробы своих сил. Тем не менее, профориентация играет существенную роль в выборе профессии и ее ни в коем случае нельзя сбрасывать со счетов. Она необходима для верного выбора профессии — через практику. Это позволяет уменьшить число ошибающихся абитуриентов при выборе профессии.

Профессиональные навыки другого порядка — знание компьютера с детства и умение на нем работать профессионально, с учетом требований журналистики нового времени. Сегодня это направление становится основным в деятельности медиаклассов.

Довузовская подготовка всегда в большей степени предполагала подготовку к вступительным экзаменам в вуз, она является подготовительной ступенью. Поэтому так распространены всевозможные подготовительные курсы, школы, кружки. Весьма распространено репетиторство. Но все больше и на стадии включения в журналистику востребованной становится практическая деятельность будущих журналистов. Так, учащиеся медиакласса школы № 179 работают в прессцентре Олимпийских игр, в пресс-центре Международной химической олимпиады, создают свой сайт, издают молодежную газету. Это помимо стажировок и практик в самых разных изданиях Москвы.

• [1] См.: Уразова С. Цифровая Россия —далекая и близкая, или четыре пункта резолюции // ТелеЦЕНТР. 2005. № 5 (13). С. 14.
• [2] Корниенко О. Югра — благодатный край для творчества // ТелеЦЕНТР. 2005—2006. № 6 (14). С. 58.
• [3] Корниенко О. Югра — благодатный край для творчества // ТелеЦЕНТР. 2005—2006. № 6 (14). С. 58.
• [4] Там же.