Беседа 8. Как ввести детей в новый этап читательской деятельности?

25 августа

Через несколько дней прозвенит первый звонок, и я снова встречусь со своими учениками. За лето они подросли, поумнели. Уже сейчас некоторые звонят мне, спрашивают, что надо сделать, чтобы учебный год начался интересно. Думаю, что самое интересное, сближающее нас в новом учебном году, — это новые книги, с которыми мы встретимся и будем учиться читать, «как взрослые». Пожалуй, первый урок чтения я так и назову: «Новый учебный год — новые книги».

Тему урока крупно напишу на доске. Приготовлю выставку книг. То и другое позволит мне сразу включить детей в самостоятельную читательскую деятельность и отказаться от привычных разговоров — воспоминаний о лете, якобы объединяющих класс, а на самом деле лишь бесполезно расходующих драгоценное учительское время и расхолаживающих детей, вместо того, чтобы концентрировать их внимание на том, что самое интересное в школе — это учеба, а не разговоры по любому поводу.

Уже в прошлом году мои ребятки не только одолели грамоту, но вместе со мной, под моим наблюдением прочитали вслух сказку Чуковского «Доктор Айболит» (по Гью Лофтингу) и в процессе чтения поняли основной принцип читательской деятельности: читать — значит слушать и слышать собеседника, написавшего литературное произведение, запоминать, представлять и переживать то, о чем он говорит и главное — все время думать над темой, смыслом беседы, размышлять о том опыте, который заложен в книге ее автором и вызывает у тебя, читателя, какие-то свои мысли.

Сейчас эту работу надо продолжать, усложнив ее с учетом уровня готовности к читательской деятельности, который должен был сохраниться у моих учеников к 1 сентября второго года обучения, несмотря на летние каникулы, отведенные им, конечно же, прежде всего для отдыха, а не для закрепления знаний, как все еще иногда думают некоторые из моих коллег. Разумеется, мне очень хочется надеяться, что летом мои ученики иногда брали в руки книги, чтото читая или перечитывая. Но это сугубо их личное дело, хотя для меня отношение учащихся к книге и миру книг — показатель эффективности моего учительского труда по формированию их как читателей. Я непременно проверю количественные и качественные характеристики этого показателя в моем классе, но не на уроке чтения, а сначала на уроке русского языка, письменно, предложив детям несколько конкретных вопросов, отражающих их участие в читательской деятельности летом, их остаточные читательские знания и отношение к чтению.

Вопросы думаю задать такие:

• 1. Где ты провел лето? (На доске к этому вопросу в качестве ответов предложу такие словосочетания: «В городе. В деревне. В лагере. Дома. У родных. На море. В санатории. У бабушки». Пусть выберут и грамотно спишут тот ответ, который им покажется наиболее приемлемым.)
• 2. Читал ли ты книги? (Да. Нет.)
• 3. Читал ли журналы? (Да. Нет. Рассматривал.)
• 4. Сколько раз брал в руки книги или журналы? (Два. Три. Пять. Иногда. Каждый день.)
• 5. Что из прочитанного помнишь? Назови.

• 6. О чем хочешь читать в ближайшее время? (Назови тему или книгу.)
• 7. Какую книгу мечтаешь получить в подарок?

Эта работа, которую дети выполнят на листочках на первом уроке русского языка, во-первых, позволит им отчитаться перед собой в полезности летнего времяпрепровождения, потому что в заключение работы я непременно дам им образец личного ответа на все эти вопросы, но предупрежу детей об этом перед ее началом.

Во-вторых, учащиеся поупражняются в осмысленном чтении рукописного текста и в умении письменно отвечать на вопросы коротко и понятно.

В-третьих, у меня появляется возможность использовать полученные ответы для обучения детей рассказыванию о прочитанном летом — на занятиях по развитию речи, а может быть, даже для того, чтобы заложить основы классного журнала «Советую прочитать!» или классной стенгазеты с тем же названием. А на уроках чтения мы будем читать, читать и читать.

Однако структура урока, где мы станем встречаться с новой детской книгой, теперь обязательно усложнится: ведь мне надо строить обучение так, чтобы не делать за детей то, чему я их уже учила, а лишь совершенствовать их в этих умениях, добавляя к ним новые умения и новые виды читательской деятельности.

В связи с этим в нашем расписании вместо комбинированных уроков чтения появятся уроки внеклассного чтения, рассчитанные на полный учебный час. А проводиться они будут как и прежде — один раз в неделю.

Конспект-сценарий первого из таких уроков (а именно с него я начну обучение второклассников чтению, поскольку они уже усвоили, что я учу их читать книги по выбору) будет следующим:

Урок № 1. Тема: Новый учебный год — новые книги.

Учебный материал: сборник «Здравствуй, школа!»: Ю. Ермолаев. «Незнакомое слово» (для учителя).

Для учащихся три варианта: сборник «Здравствуй, школа!»: Н.Гернет. «Слова — беглецы»; это же произведение, но как книжка-самоделкаН.Гернет. «Слова — беглецы» или, наконец, сборник «Умел ошибиться, умей и поправиться»: И. Верига — «Яшина беда».

Ход урока.

• — Прочитайте то, что записано на доске. Что это, как вы думаете?
• — Правильно! Это тема нашего урока. В течение года на каждом уроке теперь вас ждет очень много интересных книг. Вот они! (Открываю заранее приготовленный стенд с книгами «Второкласснику» и показываю несколько книг с руки. Дети читают названия этих книг. Если работа пройдет оживленно, можно спросить, о чем та или иная книга. Похвалю детей за догадливость. Отведу на эту работу не более 2−3 минут.)

• — Однако, — скажу я, — чтобы не попасть впросак (ведь читать такие книги надо умело, то есть бегло, правильно, сознательно, выразительно, внимательно, переживая прочитанное), мы сначала поупражняемся с вами в чтении тех книжек, с которыми работали в прошлом году. Конечно, читать мы будем новые произведения, да и урок теперь каждый раз будет начинаться не с чтения, а с решения задачек по выбору нужной книжки.
• 1. Решение задачи по ориентировке в книгах.
• — Вот вам первая такая задача: прочитайте названия книг, стоящих у доски. (А у доски выставлены известные детям сборники: «Стали грамотными», «Умел ошибиться, умей и поправиться» и новый сборник «Здравствуй, школа! Стихи и рассказы», Т96.)
• — Как вы думаете, глядя на эти книги, о ком и о чем мы сегодня намерены читать?

Дети высказывают предположения, что урок будет посвящен чтению книг о школе и о ребятах, которые там учатся, и объясняют, почему они так думают. (Примерные объяснения: сборник «Стали грамотными» мы уже знаем. Мы читали оттуда в прошлом году стихотворение Лифшица «Первокласснику».) Если дети забыли точное название произведения и отвечают «О первокласснике», надо непременно дать им возможность найти точное название произведения в книге и записать его для памяти на двух строчках на доске:

На обложке этого сборника нарисованы школа и люди — взрослые и дети, которые собрались вокруг школы. Наверное, это первое сентября. На обложке второго сборника «Умел ошибиться, умей и поправиться» тоже изображен эпизод из школьной жизни, да и название у него «говорящее»: «Умел ошибиться, умей и поправиться» — эта пословица прежде всего обращена к тем, кто учится. А о содержании третьего сборника и рассказывать не надо: там все произведения посвящены школе, так как сборник называется «Здравствуй, школа!».

Похвалив детей, попрошу выбрать из трех сборников тот, про который даже сразу, не раскрывая и не зная его, можно уверенно сказать, что там стихи и рассказы.

Дети выбирают сборник «Здравствуй, школа!», а я акцентирую их внимание на слове подзаголовок, то есть на надписи, помещенной под заглавием книги или произведения.

— Я прочитаю вам из этого сборника вот такое произведение (записываю на доске):

• — Кто его автор?
• — Как оно называется?
• — Что мне надо сделать, чтобы быстро найти это произведение в книге? Куда посмотреть? Кто хочет мне в этом помочь? (Один из учеников, по желанию, выходит к доске, находит по оглавлению нужный рассказ и раскрывает книгу на 28-й странице.)
• 2. Чтение учителем вслух рассказа Ю. Ермолаева «Незнакомое слово».

Наташа, ученица второго класса, сидит за столом и читает книгу. А ее сестра, пятиклассница Вера, лежит на диване, о чем-то мечтает. В комнате тихо. Слышно, как тикает на комоде будильник.

— Вера, что такое «байбак»?

Вера не знает. Она тоже слышит это слово впервые. Надо бы посмотреть это слово в словаре. Но для этого нужно встать, подойти к шкафу, листать толстый словарь… пока-то найдешь то, что нужно.

«Может быть, слово станет понятным из всей фразы», — думает Вера и просит сестру:

— Прочитай все предложение.

Наташа читает:

— «Он был байбаком».

«Нет, из фразы ничего не ясно», — вздыхает Вера. А вставать с дивана, на котором так удобно и тепло, не хочется. Помолчав, она говорит:

• — Это старое слово… ну, когда еще были помещики, то некоторые крепостные крестьяне, укладывая спать барских детей, баюкали их. Вот этих крестьян и называли байбаками.
• — Спасибо, — благодарит Наташа и продолжает читать.

А довольная Вера жмурится и натягивает себе на ноги пушистое одеяло.

Кончив читать, Наташа берет книгу, надевает пальто и уходит в библиотеку. Возвращается она хмурая, расстроенная. Вера все еще лежит на диване.

Сердито сдвинув брови, Наташа говорит ей:

• — Вот что, байбак, мама велела тебе сходить в магазин!
• — При чем здесь «байбак»? — смеется Вера, но недовольное лицо сестренки заставляет ее насторожиться.
• — «Надо все-таки посмотреть, что означает это слово, — думает Вера. — Почему она так назвала меня?»

Вера достает словарь. И вот нужное слово найдено.

«„Байбак“ — небольшой грызун из семейства беличьих», — читает Вера и удивленно пожимает плечами, но вот еще одно значение этого слова: «Байбаком называют неповоротливых, ленивых, не желающих работать людей».

Старшая сестренка закрывает словарь и чувствует, как ее лицо заливает румянец стыда.

• 3. Беседа-рассуждение о прочитанном.
• — О ком мы прочитали? Назовите всех.
• — Покажите, кто из них где на этой иллюстрации. (Раскрываю книгу на с. 29 и показываю классу картинку.)
• — Как вы думаете, о чем говорят сестры в момент, изображенный на картинке? (Дети должны обратить внимание на то, что Наташа в пальто и грозит сестре пальцем, а сестра ее, Вера, уже спустила ноги с дивана и сидит, красная от стыда…)
• — Почему же Вера покраснела от стыда? (Потому что лентяйка — это она.)
• — Что же означает такое необычное слово, которое, вероятно, и вы еще не встречали в книгах? Прочитайте его. (Показываю карточку со словом «байбак» или записываю его на доске. Дети объясняют прямое и переносное значение этого слова, так как знают его, если внимательно меня слушали: объяснения даны в тексте рассказа.)
• — Как вы думаете, зачем я прочитала вам этот рассказ? (Ну, во-первых, чтобы вы посмеялись; во-вторых, чтобы вспомнили, что лень к добру не приводит, и не удивлялись впоследствии, что, если поленитесь, то вас ждут неприятности; в-третьих, для того, чтобы вы узнали новое слово и не забывали: значение незнакомых слов надо сразу же проверять по словарю или спрашивать у учителя.)
• 4. Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать.
• — Теперь давайте проверим, не разучились ли вы читать?

И далее я могу поступить по-разному:

• а) если я возьму в библиотеке сборник «Кто я? Беседы с мудрецами в кругу семьи» (1.3 за 1995 г.) в нужном количестве как «коллективку», то могу, раздав сборники детям, попросить их найти по оглавлению раздел 14, прочитать его название, а затем самостоятельно познакомиться с рассказом Н. Гернет «Слова — беглецы».
• — Случилась удивительная история, — сказала учительница первоклассникам. — Из рассказа сбежали слова! Их надо обязательно вернуть на место.

Первоклассники записали рассказ и слова, которые из него убежали.

А слова были вот какие: КЛЯКСА, МОРКОВКА, ЩЕНОК, МОЛОТОК. ЯИЧНИЦА, КОШКА, НАТАША, КАША. МАМА.

• — Хорошенько подумайте, — посоветовала учительница, — как расставить слова по местам.
• — А чего тут думать! — закричал Сережа.

Он вписал в рассказ все слова подряд и поднял руку:

• — У меня готово!
• — Прочитай, что у тебя получилось, — сказала учительница.

И Сережа прочитал:

— Славик съел большую аппетитную КЛЯКСУ. Миша посадил в тетради МОРКОВКУ. Папа прибивал полку ЩЕНКОМ. МОЛОТОК визжал и вилял хвостиком. Потом пришла с работы ЯИЧНИЦА и стала готовить обед. КОШКА шипела на сковородке. В кастрюле пыхтела НАТАША. КАША кашляла, и ее уложили в постель. МАМА фыркала и выгибала спину.

Все ребята засмеялись и закричали:

— Не так! Не так!

А как надо было? Ну-ка подумай!

б) если этого сборника в нужном количестве нет, я изготовлю с помощью родителей или своих выпускников, которые учатся в средней школе, книжку-самоделку Н. Гернет «Слова — беглецы», а на доске заранее запишу эти слова и текст из восьми коротких предложений в том виде, как записал его Сережа.

В том и другом случае класс рассматривает незнакомую книжку-самоделку или раздел 14 из сборника «Кто я? Беседы с мудрецами в кругу семьи» индивидуально (вариант «А») или вместе со мной (вариант «Б»), прочитывает новый рассказ или его части (в варианте «Б» — с доски: сначала слова, а затем текст, составленный Сережей).

5. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания книги и прочитанного из нее произведения в коллективной беседе.

Когда дети отсмеялись, я попрошу их переделать рассказ так, чтобы каждое слово попало на предопределенное ему место.

— Можно ли книгу с этим рассказом поставить на нашу выставку? (Вариант «А».) А почему?

Или:

• — В какой из сборников, стоящих у доски, лучше поместить наш рассказ? (Конечно, в сборник «Умел ошибиться, умей и поправиться» — вариант «Б».)
• — В чем главная ошибка Сережи?
• — Что же основное в умении читать? (Ответ: Умение думать над тем, что ты читаешь и что при этом понимаешь.)
• — Чем похожи первый и второй рассказы? (Во-первых, тем, что, овладев грамотой, ни Вера, ни Сережа в отличие от Наташи, так и не научились думать над прочитанным; а во-вторых, тем, что каждое слово обязательно выражает какой-то определенный смысл, и непонимание смысла слова или неуместное его употребление обессмысливает весь текст. Читая книгу, это надо постоянно иметь в виду, т. е. озвучивать текст внимательно, правильно, вслушиваясь в слова, разграничивать слова известные и неизвестные, задумываться над словоупотреблением в контексте.)
• 6. Рекомендация к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю.

Изготовить книжку-самоделку о школе, об учебе, включив туда интересные стихи, загадки о школьной жизни или небольшие рассказы из журналов. Очень хорошо, если стихи и загадки кто-то выучит наизусть. Задание можно выполнить по группам, вместе с друзьями.

Задание по желанию: рассмотреть по всем правилам сборник «Умел ошибиться, умей и поправиться». Найти в нем и прочитать произведение И. Вериги «Яшина беда».

Яша читал книжку. Зина нечаянно толкнула его, и книжка закрылась.

• — Ищи, где я читал! — сказал он сердито.
• — Хорошо, — согласилась девочка, — скажи, про что там рассказывается.
• — Я не помню.

Зина засмеялась и убежала.

Пришлось Яше самому искать. Листал он, листал книжку и никак не мог найти, где читал. Он готов был уже заплакать, но в это время пришел с работы отец. Яша пожаловался на сестру:

• — Если бы не она, сколько бы я прочитал! А теперь что делать?
• — Остается один выход: читать сначала, — посоветовал отец.
• -Сначала? — удивился Яша. — Что ты, папа! Тогда я не смогу сегодня

дочитать. И все опять будут смеяться. И надо же было подвернуться Зине! Вот беда! Вот беда!

— Действительно, беда…- с усмешкой сказал отец.

Подумать и ответить для себя:

• — Какую книгу прочитал? Много ли в ней произведений? Какие?
• — Как называется прочитанное произведение?
• — О ком я прочитал? Всех ли помню? Могу ли их представить и назвать?
• — Смешное это произведение или грустное?
• -Для кого смешное? Для кого грустное?
• — Почему отец не посочувствовал Яше, а сказал о Яшиной беде с усмешкой?
• — Чему не научился Яша? (Рассматривать книгу, думать над книгой до чтения, думать над тем, о чем ты читаешь, запоминать и представлять прочитанное.)

Вопросы к рассказу И. Вериги «Яшина беда» я вывешу в Уголок чтения, а ответы мы с учащимися обсудим на следующий день либо на уроке русского языка, либо на уроке чтения, которые и будут посвящены теперь главным образом отработке умения полноценно воспринимать прочитанное литературное произведение, т. е. запоминать его и думать над ним.

Вопросы и задания к беседе 8

По памяти или обращаясь к тексту, воспроизведите мысли и действия учительницы А., начинающей работу с учащимися-читателями на новом, начальном этапе обучения чтению. Как вы оцениваете их? Почему?

Воспользовавшись составленной вами таблицей, определите, не нарушает ли А. принципиальных методических установок в своей работе, нс расходятся ли ее рекомендации с принципами методики обучения детей чтениюобщению?

Из беседы 8 вам стало известно, как начала обучение чтению второклассников учительница А., работающая по системе 1 -4. А что делать, если ваш класс обучается чтению по системе 1 — 3? Ведь нельзя же, ничего не изменив в учебном материале, провести этот урок без ущерба для его качества не 1 сентября, а 10 января (вспомните, когда начинается новый этап обучения по системе 1 -3)? Найдите выход из создавшегося положения, самостоятельно изучив методическое пособие: Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Внеклассное чтение на начальном этапе формирования читательской самостоятельности. — М., 1999. — 160 с.: ил. (I класс, 2-е полугодие — система 1−3; II класс, 1-е полугодие — система 1−4). Оцените его. Ответ аргументируйте.