Предисловие. 
Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования

В настоящем учебнике представлен материал по дисциплине «Методика обучения и воспитания (по профилю „Дошкольное образование“)», которая относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б.3.1.3) профессиональной подготовки, предусмотренного Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) 50 100.62 — Педагогическое образование (профили «Дошкольное образование», «Управление дошкольным образованием»).

Цель издания — формирование у студентов — будущих бакалавров целостного представления о сущности воспитания и обучения детей и специфике их взаимодействия, особенностях управления качеством процессов воспитания и обучения в условиях педагогического процесса в детских дошкольных образовательных организациях^[1].

Задачами обучения данной дисциплины являются:

• • изучение возможностей, потребностей, достижений детей дошкольного возраста в области воспитания и обучения и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов образования;
• • организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям воспитанников дошкольного возраста;
• • организация культурного пространства и популяризация профессиональной области знаний общества в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

В результате изучения дисциплины «Методика обучения и воспитания (по профилю „Дошкольное образование“)» у студентов — будущих бакалавров дошкольного образования должны быть сформированы следующие компетенции:

общекультурные

• • владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
• • способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
• • понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
• • использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);

общепрофессиональные

• • осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (OI1K-1);
• • способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (OIIK-2);
• • нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

педагогические

• • способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
• • готовность применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
• • способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовке их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
• • использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
• • готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
• • способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
• • решать задачи воспитания средствами учебного предмета (ПК-12);

специальные

• • готовность применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания и обеспечивать качество их реализации (СК-3);
• • способность к управлению качеством результатов образовательного процесса и оценке личностных достижений ребенка, разработке на данной основе индивидуальной траектории его развития (СК-4);
• • готовность осуществлять методическое и педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
• • способность обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования как единой социально-педагогической управленческой системы (СК-7).

Компетентностный подход к профессиональной подготовке определил специфику формирования содержания настоящего издания. Учебник состоит из четырех разделов (I. Нормативно-правовые и управленческие аспекты воспитания и обучения в детском саду; И. Основные подходы к обучению и воспитанию детей раннего и дошкольного возраста; III. Методы организации педагогического процесса в детском саду; IV. Методические основы обучения и воспитания дошкольников), каждый из которых включает несколько глав (с параграфами и подпараграфами).

Содержание, соответствующее разделам и главам учебника, отражено в стандарте профессиональной подготовки следующим образом: «Понятие воспитания и обучения. Основные подходы к процессам обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Взаимосвязь воспитания и обучения в педагогическом процессе. Методы организации педагогического процесса в ДОУ. Взаимосвязь воспитания и обучения в педагогическом процессе. Методы организации педагогического процесса в ДОУ. Методы, приемы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Особенности разработки индивидуальной траектории развития ребенка. Учет возрастных особенностей воспитания и обучения детей в педагогическом процессе ДОУ. Традиционные и инновационные педагогические технологии обучения и воспитания дошкольников. Методы диагностирования достижений детей раннего и дошкольного возраста».

Материалы по дисциплине «Методика обучения и воспитания (по профилю „Дошкольное образование“)» профессиональной подготовки бакалавров дошкольного образования, предваряют разделы, которые позволяют понять сущность и механизмы воспитания и обучения детей дошкольного возраста, особенности развития ребенка в ходе данных процессов, а также составить представление о целях и задачах любой методики и средствах ее реализации независимо от ее конкретного содержания. Это дает возможность в дальнейшем составить для себя модель изучения каждой методики воспитания и обучения самостоятельно и создать условия для совершенствования системного и понятийного мышления, творчества студентов.

Специфика каждой модели рассматривается па примере общего алгоритма для описания любой методики: первый критерий анализа определяется вопросом «зачем?» (цели изучения предмета в статике и динамике, на данном этапе развития науки, социального и культурного развития общества и т. д.); второй — «чему учить и воспитывать?» (отбор содержания курсов, составление программ и учебников, определение минимума знаний (образовательных стандартов), критерии контроля, выявление знаний и умений, их самооценки); третий — «как учить и воспитывать?» (разработка методов и приемов, конструирование занятий, разработка методических пособий для педагогов, учебного оборудования и пр.) и четвертый — «почему так, а не иначе?» (обоснование выбора содержания и методов, сравнительное изучение различных концепций, вариантных систем обучения с точки зрения их результативности).

Методика призвана изучать систему закономерностей развития ребенка на разных этапах и устанавливать критерии деятельности педагога и детей. На основе этого она строит системы объективных закономерностей, понятий, принципов и методов обучения детей, обоснованных научно и проверенных на практике. В связи с этим в учебнике особенное внимание уделено понятиям педагогического метода и приема, их классификации, традиционной и нетрадиционной. Как способ педагогического взаимодействия с детьми метод определяет специфику методики педагогической деятельности.

Методика педагогической деятельности — система действий, отражающая логику, цель, задачи педагогических действий, порядок и технику их выполнения. На совершенствование этой методики направлена методическая работа в ДОУ. Поэтому в учебнике делается акцент на систему методического сопровождения воспитания и обучения детей в дошкольной образовательной организации и поддержку воспитателей. При этом специфика книги заключается в том, что содержащийся в ней материал, полностью охватывая содержание дидактических единиц профессионального стандарта в данной области, создает условия для развития познавательных интересов студентов и расширения их кругозора в сфере нормативно-правового, организационнометодического и программно-управленческого обеспечения современных методик воспитания и обучения. Учебник построен на основе принципов контекстного и интенсивного информатизированного обучения и позволяет по аналогии разрабатывать недостающий учебный материал, опираясь на предложенный алгоритм и список основной и дополнительной литературы, но дисциплине.

С помощью методического практикума, который охватывает систему практических заданий к учебному материалу, студенты могут обобщить и систематизировать опыт своей учебной и самостоятельной работы, но всем изучаемым дисциплинам, соотнести его со своей практической работой в ДОУ или опытно-экспериментальной деятельностью на практике, в процессе написания курсовой и дипломной работ. Это делает самостоятельную работу студентов, находящихся на очно-заочной и заочной формах обучения, индивидуализированной, целенаправленной и плановой, а также способствует упорядочению последовательности и завершенности всего учебного процесса в вузе.

Разработанные на основе рейтинга вопросы могут служить для самоконтроля в усвоении лекционного и самостоятельно изученного материала по учебной дисциплине, а также использоваться преподавателями для проведения зачетов, курсовых и государственных экзаменов студентов.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать

• основные подходы к процессам обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, особенности традиционных и инновационных педагогических технологий обучения и воспитания дошкольников;

уметь

• использовать современные научно обоснованные методы, приемы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста; оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития;

владеть

• методами диагностирования достижений детей раннего и дошкольного возраста и организации педагогического процесса в ДОУ.

В качестве уровней оценки профессиональных знаний и умений студентов выступают:

• 1) уровень информированности студента (репродуктивный уровень) (характеризуется тем, что студенты понимают основное содержание усваиваемых знаний, внутренних закономерностей и связей, сущности понятий, изучаемых данной учебной дисциплиной);
• 2) уровень применения полученных знаний (продуктивный уровень) (характеризуется комплексным применением знаний и способов учебных и профессиональных действий, умением выделять существенные признаки ведущих понятий, корректировать их, воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими при выполнении тестовых заданий);
• 3) уровень междисциплинарного синтеза (конструктивный уровень) (студенты переносят знания и умения по данной дисциплине в другую учебную дисциплину, потому что знания приобрели такие качества, как мобильность и прочность (осознанность); могут самостоятельно обобщать, систематизировать и анализировать учебную информацию на всех ее уровнях (понятийном, межпонятийном, тематическом, итоговом, межпредметном) и осознанно реализовать ее в своей профессиональной деятельности);
• 4) уровень творческой реализации (творческий уровень) (студенты могут творчески реализовать учебно-профессиональную информацию в своей деятельности и выходят на уровень прогнозирования оптимальных способов саморегуляции и сотрудничества для достижения наиболее высоких результатов ее применения и реконструирования).

Количественный и качественный анализ ответов студентов по предложенным вопросам дает возможность объективно и достаточно полно судить об усвоенных ими профессиональных знаниях (на всех уровнях усвоения учебного материала).

• [1] До 1 сентября 2013 г. (момента вступления в силу положений Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации») дошкольные образовательные организации имели статусдошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Это изменение статусаотражено в синонимии данных понятий в содержании учебника.