Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности логопедической работы по формированию звуковой стороны речи учащихся с ЗПР в условиях специального коррекционного класса

Курсовая: Особенности логопедической работы по формированию звуковой стороны речи учащихся с ЗПР в условиях специального коррекционного класса
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности речевого развития школьников с ЗПР Практикующие логопеды, психологи и педагоги замечают, что дети с задержкой психического развития к началу школьного возраста не испытывают трудностей на уровне элементарного бытового общения со взрослыми и сверстниками. Они владеют повседневным обиходным словарем и грамматическими формами, для этого необходимыми. Однако расширение словаря обращенной… Читать ещё >

Особенности логопедической работы по формированию звуковой стороны речи учащихся с ЗПР в условиях специального коррекционного класса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • 1. Особенности речевого развития школьников с ЗПР
  • 2. Особенности обучения детей с ЗПР
  • 3. Обогащение словарного запаса детей с ЗПР — необходимое условие формирования успешной личности
  • 4. Формирование словообразования
  • Заключение
  • Список использованной литературы

1. Особенности речевого развития школьников с ЗПР Практикующие логопеды, психологи и педагоги замечают, что дети с задержкой психического развития к началу школьного возраста не испытывают трудностей на уровне элементарного бытового общения со взрослыми и сверстниками. Они владеют повседневным обиходным словарем и грамматическими формами, для этого необходимыми. Однако расширение словаря обращенной речи за рамки многократно повторяемой бытовой тематики приводит к тому, что возникает непонимание некоторых задаваемых ребенку вопросов и инструкций, содержащих слова, значение которых неизвестно или недостаточно ясно ребенку, или не усвоенные им грамматические формы. Затруднения понимания могут быть связаны и с недостатками произношения, довольно часто наблюдаемыми у детей с задержкой психического развития. Эти недостатки обычно не являются значительными, в основном сводятся к нечеткости, «смазанности» речи, однако приводят к дефектам анализа воспринимаемого речевого материала, что в свою очередь ведет к отставанию в формировании языковых обобщений. В результате дети часто, даже зная нужное слово, не могут его употребить или употребляют его неверно. С этим связано значительное количество ошибок, аграмматизмов в их речи.

Ни педагоги, занимающиеся с детьми с задержкой психического развития, ни исследователи не обнаруживают у них грубых нарушений произношения и фонематического слуха. У большинства детей произношение отдельных звуков правильное, но в целом оно недостаточно четкое, что и создает «смазанность» речи, наличие которой уже отмечалось выше. Дефекты произношения могут быть обусловлены разными причинами: они могут отражать недостаточную дифференцированность связей внутри речедвигательного анализатора, но могут быть и следствием недостаточности обратной связи, т. е. могут определяться дефектами фонематического слуха. Следует, однако, отметить, что в большинстве случаев эти дефекты устраняются в процессе обучения в начальных классах.

Недостатки словаря детей с задержкой психического развития, его бедность, как показывает практика, проявляются как в малочисленности употребляемых ими слов (особенно узок активный словарь), так и в том, что слова, которыми пользуются дети, имеют или слишком ограниченное значение, или, напротив, чрезмерно широкое и же дифференцированное. Иногда слова употребляются вообще в неадекватном значении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К. С. Лебединской. — Москва. Педагогика, 1982.
  2. Антипина А, Н, Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// Начальная школа. — 2003. — № 2. — с. 60−64.
  3. Т.А. Дети с задержкой психического развития. — Москва. 1985.
  4. Т.А. Каждому ребёнку — надлежащие условия воспитания и обучения.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В. М. — Москва. Международная педагогическая академия, 2005. — с. 73−81
  5. М.В. и др. Психология младшего школьника. — Москва. Просвещение, 1970. — 254. с.
  6. Г. Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения. — Москва. Гном-Пресс. Новая школа, 2008. — 240с.
  7. Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред. В. И. Лубовского. — Смоленск. 2004. — 128 с.
  8. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе./ Под ред. В. Ф. Мачихиной, И. А. Цыпиной. — Москва. Просвещение, 2002.
  9. М.К. Как помочь ребёнку с задержкой психического развития.// Начальная школа. — 2008. — № 5. — с. 94−96.
  10. Г. Н. Методическая разработка. Обогащение словаря младших школьников с задержкой психического развития. 2011. 24 с.
  11. В.А. Особенности обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная школа. — 2004. — № 4. — с. 10−11.
  12. Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном образовательном учреждении VIII вида. Письмо Министерства образования РФ от 20 июня 2002 № 29/2194 -6//http://logomag.ru
  13. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР./ Под ред. С. Г. Шевченко. — Самара. 2008.
  14. Дети с нарушениями развития. Сост. В. М. Астапов. — Москва. Международная педагогическая академия, 2005. — с. 93−102.
  15. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. — Москва. Владос, 2009.
  16. С.Г. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. — Москва. 2008.
  17. С.Г. Организация обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная школа. — 2003. — № 2. — с. 58−60.
  18. Л.Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.- Воронеж: Издательство «Учитель». -2003.
  19. П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития. // СПб.: КАРО.-2004
  20. В.В. Развитие памяти и повышение грамотности.- М.: Дрофа.-2001.
  21. В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. — М.: Дрофа.-2000.
  22. В.В. Повышение грамотности и развития мышления.- М.: Дрофа.-2001.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!