Технология воспитательной работы классного руководителя

Внеклассная воспитательная работа составляет значительную долю в содержании деятельности классного руководителя. Если попытаться систематизировать все многообразие того, что она предполагает, то выстраиваются следующие системообразующие «блоки», требующие специальной технологии:

• — организация делового и дружеского общения школьников;
• — индивидуальное воспитательное взаимодействие с ребенком;
• — педагогическое взаимодействие с родителями школьников.

Технология организованного общения школьников. При решении проблем этого блока воспитательной работы классному руководителю следует выдержать определенную технологическую последовательность.

• 1. Изучение межличностных отношений детей. С помощью известного метода социометрии следует выявить неформальную структуру класса: определить «звезд» и «аутсайдеров», принятых и непринятых, взаимные симпатии и антипатии, общий уровень принятия и непринятия одноклассниками друг друга. Социограмма наглядно покажет приятельские объединения отдельных детей и многочисленный хаос ищущих связей в общении мальчиков и девочек.
• 2. Организация малых групп. Учебный класс в составе 25—35 человек не позволяет организовать полноценное общение школьников. Очень сложно поддерживать контакт с таким количеством одноклассников. Кроме того, в классе, в силу того, что это — учебная группа, преобладает открытая активность учителя при пассивной позиции детей.

Внеклассная работа позволяет поставить в центр внимания не класс как учебную единицу, а структурные группы меньшего размера, микрогруппы.

Одним из важных технологических вопросов является определение состава микрогрупп. Прежде, чем распределять детей в группы, воспитателю следует решить, какими будут эти группы: отдельно группы из девочек и отдельно из мальчиков, или смешанные. На уровне приятельских отношений девочки, конечно, общаются с девочками, а мальчики с мальчиками. Но внеклассная работа для того и организуется, чтобы обогатить и расширить социальные отношения детей. Поэтому преимущество смешанных групп несомненно, но начинать можно и с однородных групп.

Существуют различные способы организации детей в группы:

• — «фонарик»: классный руководитель называет имена «звездочек», самых популярных детей в классе (но результатам социометрии), и просит остальных собраться вокруг них в группы. «Пренебрегаемые» и «отвергаемые» дети из опасения быть не принятыми в группы, вероятнее всего, на такой «фонарик» не отреагируют. Воспитателю следует (опять опираясь на данные диагностики межличностных отношений детей в классе) определить, кому из таких детей в какой группе будет комфортнее, и убедить уже объединившихся школьников, что именно с ними этим незадачливым одноклассникам будет хорошо;
• — «магнит»: воспитатель называет имена самых популярных детей и просит их самих составить из одноклассников группы. В такой ситуации каждый должен иметь шанс почувствовать себя нужным;
• — «предпочтение»: школьникам предлагается написать на листке бумаги свое любимое занятие в свободное время (варианты: свой любимый праздник, свою любимую игру и т. д.), а затем найти товарищей по группе, у которых написано то же самое.

Воспитательный результат групповой деятельности определяет именно общение детей в группе: дети эмоционально влияют друг на друга, делятся информацией и охотно передают умения, «болеют» друг за друга в ситуациях соревнования с другими группами.

• 3. Обеспечение эффективной деятельности и дружеского обгцения детей в группе. Чтобы добиться решения этой задачи, следует помнить, что распределение поручений в группе — это распределение ролей. Детям нетрудно объяснить, что в группе у каждого должны быть свои функции, обязанности (как в футбольной команде или в экипаже боевого корабля). Психологические исследования показывают, что в малой группе, чтобы она обеспечивала воспитывающую деятельность и общение детей, необходимы следующие роли:
  • — лидера, организатора, помогающего воспитателю координировать работу малых групп («командир»);
  • — функциональные роли («затейник», «артист», «художник», «поэт»);
  • — роли, помогающие осуществлять поиск нужной информации в том или ином виде деятельности («библиотекарь», «журналист», «консультант»);
  • — роли, стимулирующие самоорганизацию и самодисциплину групповой деятельности («дежурный командир», «боцман», «вахтенный», «впередсмотрящий»).

Технология организованного общения школьников будет результативна с точки зрения личностно ориентированного образования, если классный руководитель сумеет обеспечить ряд важных педагогических условий:

• — организацию взаимодействия микрогрупп в классе;
• — обучение детей культуре общения;
• — гуманизацию отношений мальчиков и девочек;
• — выстраивание «регуляторов» жизни класса (совместная выработка законов, правил, традиций своего класса);
• — создание ситуаций успеха как для отдельных детей, так и для микрогрупп, и для всего класса;
• — предоставление детям возможности свободного выбора значимой для них деятельности, форм ее организации и общения;
• — развитие гуманистического взаимодействия класса с другими классами и творческими группами школы.

Перечисленные условия для каждого конкретного класса будут иметь разную значимость, но технология организованного общения такова, что главной заботой воспитателя являются именно отношения детей. Поэтому такие условия становятся одновременно и конкретными задачами классного руководителя.

Технология индивидуального воспитательного взаимодействия с ребенком. Воспитательное взаимодействие с ребенком школьного возраста на индивидуальном уровне предполагает создание возможностей для становления и проявления субъектного начала растущей личности, для осознания им своего отличия от других одноклассников, принятия слабых и сильных сторон своей личности.

Что стоит за этой задачей? Довольно серьезная и тонкая воспитательная работа, которая включает:

• — создание условий для реализации полученных каждым ребенком от природы большого фонда задатков и возможностей;
• — индивидуально ориентированную помощь детям в реализации их познавательных потребностей и потребностей в общении;
• — помощь растущей личности в творческом самовоплощении, в духовном самосовершенствовании, в развитии способностей к жизненному самоопределению.

Как технологически строить взаимодействие с индивидуальностью, если ее проявления у конкретных детей бесконечно разнообразны? Изучать индивидуальные особенности детей. Иного не дано.

Воспитателю недостаточно только признавать, что все дети разные. Требуется как-то определить и выразить различия, т. е. установить некую типологию индивидуальностей в классе. Здесь нужно быть готовым к большой сложности: ребенок, даже маленький, так многообразен в своих проявлениях, а взгляды ученых столь различны, даже иногда противоречивы, что какую-то единую, общепризнанную классификацию типов личностей искать не стоит. Многие современные исследователи человека вообще утверждают, что индивидуальность по сути своей не типологизируема: сколько людей — столько индивидуальностей.

И все-таки следует присмотреться к самым значимым проявлениям личности ребенка. Типологии индивидуальности можно устанавливать на различных основаниях.

1. Психологи давно признали, что существуют врожденные черты личности, которые почти не изменяются с возрастом. Это — различия поведения людей в динамических аспектах, или типы темперамента, так как темперамент — интегративная характеристика индивидуальных свойств личности.

Холерик — тип сильный и неустойчивый, активный, оптимистичный, способный на высокое напряжение, однако не длительное; он поддается перепадам настроения, может проявить упадок духа, обидчивый, а иногда даже агрессивный.

Сангвиник — сильный, уравновешенный тип, отличается общительностью, инициативностью в деятельности, оптимизмом, способен к длительному напряжению своих сил и готов прийти на помощь.

Флегматик — слабый, устойчивый тип, спокойный, размеренный, надежный в деятельности, миролюбивый в общении, но не склонный к инициативе, в случае неудачи может уйти в себя, замкнуться.

Меланхолик — слабый, неустойчивый тип, не способный на сильное или длительное напряжение, очень тревожный и раздражительный, но при этом тонко чувствующий и глубоко переживающий.

В детском возрасте тип темперамента начинает «вырисовываться» примерно с пяти лет. Конечно, следует учитывать, что условия классно-урочной системы обучения в школе сглаживают проявления индивидуальных врожденных психологических особенностей, да и сами характеристики типов темпераментов слишком общие, в жизни типичных сочетаний проявлений темперамента гораздо больше. Но воспитателю полезно ориентироваться на индивидуальные проявления типов нервной системы детей не для того, чтобы учитывать «хорошие» и «плохие» темпераменты, а для того, чтобы понимать психические характеристики поведения детей в различных видах деятельности и в общении. Кроме того, общие для всех педагогические требования дети, как правило, выполняют различными способами, в разной последовательности и в своем темпе.

• 2. Другое основание для типологии индивидуальностей детей в классе — изучение их устойчивых интересов и склонностей и выявление:
  • — детей с доминантой интересов в интеллектуальной сфере деятельности («интеллектуалы»);
  • — детей с доминантой интересов в сфере социальных отношений (потенциальные организаторы, руководители, заводилы, затейники);

• — детей, ориентированных в своих интересах на художественную деятельность, сферу культуры («художники», «артисты», «коллекционеры»);
• — детей, склонных к решению практических, инструментальных задач («мастеров ые»).

При организации совместной деятельности детей в классе, в микрогруппах классный руководитель должен учитывать эти различия, иначе многое из того, что он затевает, не состоится, так как поручения могут оказаться данными «не по адресу».

• 3. Типология индивидуальностей в классе может быть выстроена вокруг самооценки детей. Ребенок как индивидуальность развивается в представлении и отношении к самому себе. Образ собственного «Я» (или «Я-концепция») — совокупность множества различных представлений о себе самом и самооценок формируется в течение всей жизни и может включать правильные и неправильные, точные и противоречивые «штрихи». На основе известных методических процедур изучения самооценки можно выделить в классе группы школьников:
  • — с адекватной (реальной, объективной) самооценкой;
  • — с завышенной самооценкой;
  • — с заниженной самооценкой.

Самоуверенные, некритичные дети с завышенной самооценкой должны получать от воспитателя только заслуженную похвалу и только за настоящие усилия в общем деле. Робкие, застенчивые дети с заниженной самооценкой будут чаще других нуждаться в специально организованных «ситуациях успеха», маленьких победах, признании одноклассников. Но и детям, проявившим при диагностике адекватную самооценку, в реальных ситуациях классной жизни объективное самовосприя гие может изменить. Одни вдруг растеряются, если новое поручение классного руководителя потребует большей самостоятельности и ответственности, чем это было всегда, другие утрачивают реальное самовосприятие, когда их публично сравнивают с более успешными одноклассниками, а критерии такого сравнения им непонятны.

Поэтому непременным условием технологии воспитания является умение выдвигать реалистические цели деятельности детей, умение строить разнообразные формы деятельности, чтобы она была успешной для каждого из них. Известно, что неуспешная учеба, в первую очередь, формирует у школьников заниженную самооценку. А если вновь вернуться на избранную нами «тропинку» технологии воспитания, то лучшим напутствием, пожалуй, будут мудрая в своей ясности мысль Сухомлинского о том, что все более глубокое понимание ребенка — это и есть воспитание его.

Технология педагогического взаимодействия с родителями школьников. Взаимоотношения школы и семьи — одна из острых проблем практической педагогики. Это — «вечная» проблема, поэтому в разные времена в ее обострении можно усмотреть различные поводы и формы.

Десятилетия советской власти приучили общество к тому, что школа как институт государства руководит семейным воспитанием, контролирует его. Это создавало у многих педагогов убеждение, что, если целенаправленно организовать некие педагогические усилия, то можно всех родителей сделать благонравными людьми. А в том случае, если школа не сможет пересилить дурное влияние семьи, детей следует полностью оградить от родителей.

Парадигма личностно ориентированного образования, которую осваивает в настоящее время не только педагогическая наука, но и воспитательная практика, предполагает иное отношение между школой и семьей, между классным руководителем и родителями школьников. Это — отношения педагогического взаимодействия.

Обозначим технологический алгоритм педагогического взаимодействия классного руководителя с родителями школьников.

1. Изучение социально-культурных и воспитательных возможностей семьи. Бесспорно, следует обратить внимание на материальные условия жизни семьи, количество детей и взрослых, образовательный и культурный уровень родителей. Но самое главное, что должен понять классный руководитель — стиль воспитательного поведения родителей.

В современной психолого-педагогической литературе описаны несколько типов родительского поведения. Одна из наиболее полных типологий (авторы — Е. О. Смирнова, М. В. Быкова) выделяет девять вариантов стиля воспитательного поведения родителей:

• — строгий — родитель действует в основном силовыми методами, жестко направляет ребенка, навязывая свои требования. Это — авторитарный стиль, поскольку собственная активность ребенка совершенно блокирована;
• — объясняющий — родитель постоянно прибегает к словесным объяснениям, взывает к здравому смыслу ребенка, полагая, что, если хорошо разъяснить, ребенок все будет делать правильно;
• — автономный — родитель не навязывает свои решения, а создает для ребенка возможность выбора и принятия самостоятельного решения;
• — компромиссный — родитель старается переключать внимание, интерес ребенка с неблаговидного или попросту опасного действия на более приемлемое, часто предлагает что-то сделать вместе, сообща разделить трудности в общем занятии;
• — содействующий — родитель хорошо знает своего ребенка, сильные и слабые стороны его личности и в нужный момент, иногда даже незаметно, приходит на помощь;
• — сочувствующий — родитель, который тонко и чутко реагирует на эмоциональное состояние своего ребенка, глубоко сопереживает, особенно в моменты его конфликтов с товарищами, учителем, но не принимает конкретных мер, прямо не вмешивается в ситуацию;
• — потакающий — такой родитель полностью ориентирован на своего ребенка, часто ставит его интересы выше интересов семьи в целом и готов предпринимать любые действия, чтобы только ребенку было хорошо;
• — ситуативный — родитель не имеет постоянной стратегии воспитания своего ребенка и каждый раз поступает так, как, по его мнению, требует конкретная ситуация;
• — зависимый — родитель не имеет какой-либо собственной точки зрения по вопросам воспитания, а постоянно оглядывается на чьи-то советы, на мнения компетентных специалистов, выступающих в телепередачах или на страницах газет и журналов.

Здесь необходимо заметить, что у отца и матери или участвующих в воспитании бабушки и дедушки нередко разные стили воспитательного поведения. Но, как показывают специальные исследования, преобладающим является объясняющий стиль родительского поведения, а это значит, что классному руководителю предстоит серьезная профессиональная работа по раскрытию родителям самой природы воспитания, убеждение их в невозможности добиться настоящего успеха только разъяснениями и нотациями.

2. Установление личностного контакта с родителями. Родители обязательно проявят заинтересованность в общении с классным руководителем, если почувствуют, что он любит их ребенка, беспокоится о его здоровье и учебных успехах, жалеет, понимает его слабости и гордится его достижениями.

Рекомендации При установлении личностного контакта с родителями школьников педагогу стоит учитывать ряд важных условий. (Обратите внимание, что все они запретительно-ограничительного свойства, своеобразные «педагогические табу».).

• • Не допускать невидимую «войну» с родителями учеников: перестать предъявлять всем без исключения требования, которые они не могут выполнить.
• • Не «примерять» к семьям своих учеников шаблон некоей идеальной семьи, а начать кропотливое и бережное изучение каждой семьи: выделяя типичные черты семейного воспитания, помнить о его уникальности.
• • Не обсуждать на родительских собраниях публично личности отдельных учеников, их недостатки и, тем более, не высказываться критично в адрес конкретных родителей.
• • Нс разжигать соперничество между родителями по поводу учебных успехов детей, проявлений индивидуальных способностей, побед на олимпиадах и конкурсах.
• • Не жаловаться родителям на учебную работу детей в школе, на их поведение. Помните: это — область действия педагога-профессионала, а не родителей.^[1][2]

шись за «забором» научных терминов, уйти от реальных проблем конкретных детей, а будет помогать их решать, опираясь на закономерности воспитания, обоснованные современной педагогической наукой.

Формы педагогического просвещения родителей одного класса являются, по существу, модификацией родительского собрания. Оно может включать: беседу классного руководителя на интересующую родителей тему (например, «Как относиться к детской лжи?»); заранее подготовленную дискуссию, если уже обнаружились у родителей разные точки зрения на одну проблему и возникло желание ее обсуждать (например, «Нужны ли младшему школьнику карманные деньги?»); «Вечер вопросов и ответов»; обсуждение острой статьи на тему воспитания. Главное, родители должны ожидать родительского собрания не как дня «гражданской казни», а как желанную встречу со специалистом и добрым другом своей семьи.

5. Педагогическая помощь родителям в решении трудных проблем семейного воспитания. Не секрет, что внешне благополучная семья нередко сотрясается от конфликтов между взрослыми, от которых страдают дети. И даже самые любящие родители не застрахованы от появления у детей вредных привычек, асоциальных интересов. Здесь, возможно, будет нужна серьезная индивидуальная консультация родителей, общая договоренность о специальных требованиях к ребенку, о новом поручении в классе. Встречаются и неблагополучные семьи, где родители в разводе или ребенок живет с отцом-деспотом, крикливой истеричной матерью, где взрослые пьянствуют, а в доме — нищета и запустение. В этих случаях стоит привлечь на помощь школьного психолога и социального педагога, специалистов инспекции и комиссии по делам несовершеннолетних, отдела охраны прав ребенка и опеки департамента образования и общественные организации.

• [1] Организация совместной деятельности детей и родителейв условиях школы. Сделав родителей своими союзниками, единомышленниками, классный руководитель обязательно почувствует их стремлениевключиться в жизнь класса: помочь на экскурсии, провести генеральнуюуборку, сшить новые шторы, развести цветы, устроить чаепитие для детей. Да мало ли что придет в голову родителям, особенно мамам, преодолевшимнедоверие к главному учителю своего ребенка. Эту бурную деятельностьнадо корректно направлять в соответствии с задачами образовательногопроцесса и планом воспитательной работы классного руководителя.
• [2] Педагогическое просвещение родителей. Даже если в классе значительная часть родителей школьников имеет высшее образование, классныйруководитель тем не менее должен себя проявлять как педагог-нрофессио-нал. Конечно, в области воспитания границу между советом здравомыслящего человека и консультацией квалифицированного специалиста поройпровести сложно. Но профессиональный педагог не позволит себе, скрыв-