Введение. 
Групповая форма организации учебного сотрудничества в начальной школе на уроках чтения

В современной теории и методике преподавания в начальной школе утвердился личностно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач [44].

На протяжении всего начального, обучения остаются дети, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Значит, надо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать. Одной из таких форм, основанной на учебном сотрудничестве младших школьников, являются групповые формы обучения, потому что учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля, ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения вариантов решения задачи, различных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, разрешает к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, доброкачественное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач.

Данная форма обучения давно и обстоятельно проработана в различных научных исследованиях, но ещё не столь широко распространена на практике. Факт редкого использования групповой работы на уроке объясняют следующим: отсутствием достаточной информации об этой форме организации обучения, малочисленностью методической литературы и дидактических материалов для организации групповой работы в начальных классах, а также ориентацией традиционной школы почти исключительно на фронтальные и индивидуальные формы учебной работы.

Эти данные не случайны. Анализ действующих традиционных учебных программ, учебников начальной школы, методических пособий для учителей начальных классов показал, что они не нацеливают учителя на организацию на уроке групповой работы учащихся. Система развивающего обучения Л. В. Занкова требует более гибких форм обучения. В указаниях методического характера подчеркивается необходимость групповой работы, но в программах и учебниках, созданных на основе этой системы, о групповых формах обучения не упоминается. Наиболее разработаны вопросы организации групповой работы в учебно-методическом комплекте, построенном на основе теории содержательного обобщения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Так, в «Программах развивающего обучения» указывается, что основными формами обучения на уроке должны стать «групповая и коллективно — распределенная…, так как любое исследование по своей природе коллективно, требует критического сопоставления разных позиций, методов, результатов» [55, с.5]. Но по этой системе работает незначительное количество классов.

Групповая работа, будучи давно известной, до сих пор несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное «добывание» учащимися знаний в результате организации поисковой деятельности, субъект-субъектные отношения участников совместной деятельности, создание ученику ситуации успеха, активность, интерес, учебная мотивация, учитель — организатор сотрудничества. Она является непременной составляющей таких инновационных педагогических систем и технологий как проектное обучение (В.Х. Кильпатрик), блочно — модульное обучение (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене), адаптивная система обучения (А.С. Границкая), коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко) и другие.

В настоящее время перед школой стоит социальный заказ общества — воспитание грамотной личности, способной взаимодействовать с другими людьми. И поскольку такое взаимодействие может развиться, и сформироваться в процессе обучения начиная самого раннего детства, то особая роль отводится периоду обучения в начальной школе, где в процессе учебной деятельности (ведущей деятельности в младшем школьном возрасте), под руководством учителя формируется учебное сотрудничество.

Таким образом, актуальность рассматриваемого в представленной работе вопроса определяется тем, что проблема совместной деятельности учащихся на уроках в практике начального обучения пока недооценивается. Вместе с тем, современными исследованиями педагогов и психологов доказано, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников.

Главным учебным предметом в начальной школе считаем уроки литературного чтения и развитие речи, так как высокий уровень чтения и речевого развития — залог успешного обучения не только в начальных классах, но и в среднем звене. Что придумать, чтобы уроки литературного чтения стали любимыми? Как учить чтению, чтобы повышать эффективность учебной деятельности учащихся? Отправной точкой для выполнения аттестационной работы выступила реальная необходимость в преобразовании уже существующих материалов и разработке новых с использованием современных технологий для повышения эффективности обучения и развития школьников на уроках чтения.

Исследования последних лет (М.В. Крулехт, Г. И. Вергелес, О. В. Солнцева и др.) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности (в данном случае на уроках чтения) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. 10] Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Важнейшим средством достижения этой цели обучения на уроках чтения в начальной школе, по нашему мнению, является организация групповых форм учебного сотрудничества на уроке.

Объект исследования: учащиеся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: влияние групповой формы организации учебного сотрудничества на уроках чтения на повышение эффективности учебной деятельности учащихся начальной школы.

База исследования: 1 «а» класс школы № 1 п. Ковернино Нижегородской области. Обучение осуществляется по традиционной программе.

Цель исследования: апробация системы уроков чтения с использованием групповой формы организации учебного сотрудничества в начальной школе.

Задачи: 1. Решение теоретических вопросов проблемы; изучение специальной литературы по теме; 2. Характеристика современного состояния проблемы сотрудничества в совместной учебной деятельности и организации групповых форм учебно-воспитательного процесса в обучении младших школьников. 3. Разработка системы уроков чтения в 1 классе на основе групповой формы организации учебного сотрудничества и проверка её влияние на повышение эффективности учебной деятельности учащихся.

Методы исследования:

• — теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, систематизация и обобщение данных;
• — психолого-педагогическая диагностика: анализ школьной документации, целенаправленные наблюдения над процессом обучения, опросы, социометрия; качественный и количественный анализ результатов.

Практическая значимость аттестационной работы заключается в том, что результаты исследования доведены до уровня конкретных разработок по повышению эффективности учебной деятельности детей младшего школьного возраста, через организацию их учебного сотрудничества в групповой форме на уроках чтения и разработаны дидактические материалы для проведения учебных занятий.