Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе

Диссертация: Использование исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация работы осуществлялась лично автором в процессе преподавания химии в средних школах № 230, № 547, лицее № 95 города Санкт-Петербурга. Осуществлялось выборочное анкетирование учащихся и учителей химии школ № 95, № 230, № 242, № 252, № 290, № 352, № 385, № 547, № 549 города Санкт-Петербурга. Внедрение результатов осуществлялось через публикацию статейнаучные доклады на 48, 49 и 50… Читать ещё >

Использование исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние проблемы использования исторического материала как средства формирования мотивации изучения химии в средней школе
    • 1. 1. Понятие о мотивах и мотивации в литературе
      • 1. 1. 1. Понятие о мотивах и мотивации в зарубежной литературе
      • 1. 1. 2. Исследование проблемы мотивов и мотивации в отечественной литературе
    • 1. 2. Проблема использования исторического материала при изучении химии в средней школе
      • 1. 2. 1. Психолого-педагогические основы использования исторического материала при изучении химии в средней школ
      • 1. 2. 2. Принципы отбора содержания и методики включения исторического материала в процесс изучения химии в средней школе
  • Выводы к главе
  • Глава 2. Методические основы использования исторического материала для формирования мотивации учения при изучении химии в средней школе
    • 2. 1. Теоретические основы использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школ
      • 2. 1. 1. Концептуальные положения по использованию исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе
      • 2. 1. 2. Теоретическая модель использования исторического материала для формирования мотивации учения при изучении химии в средней школе
      • 2. 1. 3. Теоретические основы мотивации учения при изучении химии в средней школе

      2.1.4 Структура и содержание исторического материала используемого для формирования мотивации при изучении химии в средней школе. 88 2.2 Методика использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе

      2.2.1 Общая характеристика методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

      2.2.2 Реализация методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

      Выводы к главе 2.

      Глава 3. Проверка эффективности методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе

      3.1 Общая характеристика экспериментального исследования.

      3.2 Исследование влияния экспериментальной методики на уровень сформированности мотивации учения при изучении химии в средней школе

      3.2.1 Изучение состояния мотивации современных школьников.

      3.2.2 Изучения влияния методики использования исторического материала на формирование мотивации изучения химии в средней школе. 152

      Выводы к главе 3.

В современных условиях развития средней школы актуальной является проблема повышения качества химического образования. Решение данной проблемы невозможно без наличия осознанного стремления учащихся к получению химических знаний и их неподдельной заинтересованности в изучении данного предмета. В этих условиях особое значение приобретает проблема формирования устойчивой мотивации учащихся к изучению химии. Развитие мотивации учения невозможно без знаний ее особенностей, структуры и принципов функционирования. Однако на сегодняшний день не существует единого подхода к пониманию и решению данной проблемы, что существенно затрудняет формирование мотивации учения в процессе изучения школьных предметов.

Важность проблемы формирования мотивации современных школьников отмечается большинством как отечественных, так и зарубежных философов, психологов, педагогов, методистов и дидактов.

Изучением мотивации на психолого-педагогическом уровне занимались многие известные отечественные и зарубежные ученые. Можно выделить следующие основные направления исследования по данной проблеме: соотношение мотива и инстинкта (М. Даугол), связь между мотивами и потребностями (Дж. Гилфорд, Г. Кэттелл, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Халл), связь стимула и реакции (Э. Толмен), теория подкрепляющего эффекта (Б. Скин-нер), функции мотива (Ж.Ф. Ле Ни, В. Г. Леонтьев, К. Мадсон, Г. Олпорт), социальная детерминация мотивов (Г. Мерфи, X. Хекхаузен), механизмы мотивации (В.Г. Асеев, А. А. Бодалев, В. К. Вилюнас, X. Хекхаузен), связь мотивации и притязаний (Ж. Аткинсон, Д. Макклеланд, Ф. Хопп), понятие о первичной и вторичной мотивации (П. Фресс), понятие о социальной мотивации (К. Левин), связь мотивации и эмоций (Р. Линер), изучения мотивации поведения детей и подростков (Л.В. Благонадежина, Л. И. Божович, А.К. Маркова), определение смысла учения (А.Н. Леонтьев), изучение мотивация познавательной деятельности (Ю.К. Кулюткин, Г. И. Сухобская), определение механизмов мотивации учебной деятельности (В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова), психологические проблемы мотивации поведения человека (П.М. Якобсон), изучение проблемы активизации познавательной деятельности (А.К. Маркова, М. В. Матюхин, Т. И. Шамова, М.И. Щукина).

Многие известные методисты-химики рассматривали различные аспекты мотивации при изучении химии: формирование устойчивого интереса к химии через специфику предметного содержания (В.П. Гаркунов, Ю.В. Хо-даков), инновационные технологии обучения как фактор повышения мотивации (Н.Е. Кузнецова), познавательные и творческие задания по химии как средство формирования мотивации (М.С. Пак, Н. А. Титов, И.М. Титова), химический эксперимент как важнейший мотивирующий фактор (В.Н. Давыдов, Э. Г. Злотников, Н. А. Титов, Г. М. Чернобельская и др.), домашний эксперимент по химии как средство мотивации ее изучения (Г. А. Шипарева), межпредметная интеграция как фактор, способствующий развитию мотивации (В.М. Байкова, О. И. Близнецова, Н. А. Кадыгроб, JI.H. Крючок, И.В. Ро-дыгина), развитие внутренней мотивации изучения химии (Е. И. Евстафьева, И.М. Титова). Как видно, вопросам формирования мотивации учения посредством использования исторического материала не уделялось должного внимания и не посвящались специальные исследования, хотя решение проблемы включения исторического материала в процесс обучения школьников подтверждена рядом исследований.

Проблема включения элементов истории в содержание школьного обучения исследовалась философами (В.И. Кузнецов, B.JI. Обухов), психологами (В.Г. Кудрявцев, М.Г. Ярошевский), педагогами (Л.Я. Зорина, А.А. Мака-реня, Г. И. Щукина), методистами (В.П. Гаркунов, Н. Е. Кузнецова, А.А. Ма-кареня, Л. Г. Третьяков, Г. М. Чернобельская).

На дидактико-методическом уровне раскрыты: содержание исторического материала на уроках химии (Н.А. Кадыгроб, Д. Н. Петровой, И.В.Родыгиной), во внеклассной работе (В.М. Байковой), воспитательное значение исторического материала (А. Азимов, О. И. Близнецова, В. М. Замяткина, Н. А. Кадыгроб, А. Г. Круглова, JI.H. Крючок, А. А. Макареня, Д. Н. Петрова, И. В. Родыгина, И. М. Титова и др.), соотношение исторического и логического (JI.H. Крючок, А.А. Макареня), исторический материал как фактор активизации познавательной деятельности учащихся (А.Г. Круглова, Д.Н. Петрова).

На основании результатов проведенного нами литературного поиска была выявлена неразработанность проблемы формирования мотивации при помощи использования исторического материала.

Исследование обусловлено необходимостью решения следующих основных противоречий:

• между современными требованиями государства, общества, семьи к уровню мотивации у современных школьников и реальным уровнем ее развития;

• между методиками формирования интереса к химии, разработанными в советское время и спецификой мотивации современных школьников;

• между необходимостью формирования и развития мотивации к изучению химии в средней школе и отсутствием целостной методики ее формирования с использованием исторического материала.

Актуальность, нерешенность и неразработанность указанных выше научных задач и противоречий в теории и методике обучения химии определили выбор темы для нашего исследования.

Целью исследования является разработка и апробация эффективной методики по использованию исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

Объект исследования — процесс использования исторического материала, направленного на формирование мотивации школьников при изучении химии.

Предмет исследования — методика использования исторического материала как средства формирования мотивации школьников при изучении химии.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: Эффективность формирования и развития мотивации школьников, необходимой для обеспечения качества изучения химии, может быть достигнуто посредством использования исторического материала включающего: историю химических объектовэтапы развития химии как науки о веществах и их превращенияхметодология научных открытий по химиижизнь и деятельность выдающихся химиковистория развития химии данного региона, история химического языка и химия на службе человека.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были сформулированы основные задачи исследования:

1. Осуществить информационный поиск и анализ философских, психолого-педагогических и дидактико-методических источников по проблемам мотивации учебной деятельности и использования исторического материала в процессе преподавания химии в средней школе.

2. Уточнить понятийный аппарат исследования.

3. Изучить состояние мотивации современных школьников и определить факторы, влияющие на мотивацию учения современных школьников при изучении химии.

4. Сформулировать и научно обосновать теоретико-методологические основы использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

5. Выявить структурные компоненты содержания исторического материала, используемого для формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

6. Разработать теоретическую модель и на ее основе методику использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

7. Осуществить экспериментальную проверку эффективности методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

8. Выявить условия эффективного использования предложенной методики и разработать методические рекомендации по систематическому использованию исторического материала в процессе обучения химии. Исходными методологическими основами исследования являлись:

— идеи интеграции в естественнонаучном образовании (И.Ю. Алексаши-на, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, В. П. Гаркунов, В. Н. Максимова, М. С. Пак,.

A.В. Усова и др.);

— идея мотивации обучения (В.Г. Асеев, Л. И. Божович, К. Вепсяляйнен,.

B.К. Вилюнас, B.C. Ильин, Г. Б. Вольеров, А. Н. Леонтьев, В. Г. Леонтьев, А. К. Маркова, Г. Розенфельд, X. Хекхаузен, В. И. Чирков, Г. И. Щукина, П. М. Якобсон и др.);

— идеи гуманизации образования (И.Ю. Алексашина, В. П. Зинченко, И. А. Колесников, В. И. Кузнецов, О. Е. Лебедев, А. А. Макареня, М. Ю. Родыгин, И. В. Родыгина, В. П. Соломин, И. М. Титова и др.);

— системный подход в науке и методике обучения химии (В.Г. Афанасьев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Кузнецов, Н. Е. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, А. А. Макареня, В. П. Симонов, В. В. Сорокин, Э. Г. Юдин и др.);

— исторический и историко-логический подход в обучении химии (З.Ф. Голикова, Г. И. Егорова, Н. А. Кадыгроб, О. П. Ковалева, А. Г. Круглова, Л. Н. Крючок, А. А. Макареня, В. Ф. Палий, Д. Н. Петрова, М. Ю. Родыгин, И.В. Родыгина).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования'.

1. Теоретические (анализ и синтез философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, теоретико-методический анализ состояния проблемы исследования, моделирование, проектирование, обобщение, сравнение).

2. Эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, интервьюирование, педагогический эксперимент).

3. Методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных (письменные контрольные работы, качественная и количественная оценка ответов респондентов, методы математической статистики и анализа результатов, графическое и табличное представление результатов, методическая интерпретация результатов).

Исследование осуществлялось с 1999 по 2003гг. в несколько этапов:

1) предварительный этап: анализ литературных источников по проблемам мотивации учебной деятельности, использования исторического материала в процессе обучения химии, осмысление изучаемой проблемы в химическом образовании и выявления в нем существующих противоречий, определение научного аппарата исследования;

2) теоретический этап: разработка теоретико-методологических основ исследования, выявление ведущих принципов исследования, разработка содержания и структуры исторического материала по химии для средней школы и построение теоретической модели использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе, уточнение научного аппарата исследования и формулировка рабочей гипотезы;

3) экспериментальный этап: организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, выявление условий оптимального функционирования авторской методики, прослеживание причинно-следственных связей между учебными достижениями учащихся и экспериментальными факторами;

4) заключительный этап: сбор, обработка, анализ, интерпретация и обобщение результатов педагогического эксперимента, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории и методике химического образования разработаны теоретико-методологические основы и методика использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

• актуализирована и обоснована проблема создания теории и методики использования исторического материала как средства формирования мотивации изучения химии у современных школьников;

• выявлены основные противоречия, разрешение которых способствует постановке новой актуальной научной задачи и ее решению;

• определены теоретико-методологические основы методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе: подходы (интегративный, системный, историко-логический), ведущие идеи (мотивации, гуманизации, модернизации образования) и принципы (интеграции, историзма, воспитывающего и развивающего обучения);

• уточнен и расширен понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования, необходимый для оптимального описания и использования авторской методики и включающий следующие понятия: мотив, мотив учебной деятельности, поле мотива, мотивация, мотивационная сфера, исторический материал, цель, методы, формы, средства использования исторического материала по химии;

• выявлены содержание и структура исторического материала, используемого для формирования мотивации при изучении химии в средней школе;

• разработана теоретическая модель использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе, и на ее основе построена и апробирована авторская методика;

• выявлены методические условия оптимального развития мотивации учения средствами систематического использования исторического материала по химии.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

— теоретико-методические основы использования исторического материала, реализуемые с целью формирования мотивации при изучении химии в средней школе, доведены до методических рекомендаций, реализуемых в образовательной практике школ;

— апробирована авторская методика использования исторического материала для формирования мотивации при изучении химии в средней школе;

— разработаны методические рекомендации по включению исторического материала, формирующего мотивацию учения в процесс преподавания химии в средней школе;

— созданы дидактические материалы с историческим содержанием, используемые в процессе изучения химии в средней школе;

— разработаны разнообразные формы включения исторического материала в образовательную практику;

— результаты исследования внедрены в образовательную практику средних школ;

— материалы и результаты исследования могут быть использованы в профессионально-методической подготовке студентов педагогических ВУЗов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается: согласованностью теоретико-методологических основ исследования с фундаментальными положениями философии, педагогики, психологии и методики обучения химиитщательным и всесторонним анализом философских, психолого-педагогических и дидактико-методических предпосылок создания методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школеадекватностью применяемых методов исследования цели, задачам, гипотезе, объекту и предмету исследованиякорректным проведением педагогического эксперимента и выбором соответствующих современных методов качественной и количественной оценки его результатов.

Апробация работы и внедрение результатов.

Апробация работы осуществлялась лично автором в процессе преподавания химии в средних школах № 230, № 547, лицее № 95 города Санкт-Петербурга. Осуществлялось выборочное анкетирование учащихся и учителей химии школ № 95, № 230, № 242, № 252, № 290, № 352, № 385, № 547, № 549 города Санкт-Петербурга. Внедрение результатов осуществлялось через публикацию статейнаучные доклады на 48, 49 и 50 Герценовских чтенияхВсероссийских научно-практических конференциях с Международным участием (СПб., 2001; 2002; 2003) — участие в научно-методической межвузовской конференции «Гуманитарное образование: традиции и новации», проводившейся на базе СПб. ГУП (СПб., 2001) — участие в научном семинаре Института международных образовательных программ (СПб., 2002) — участие в VI международной научно-практической конференции «Личность. Образование. Общество» проводившейся на базе ЛОИРО (СПб., 2003).

Основные положения и результаты исследования отражены в 7 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание исторического материала используемого в процессе преподавания химии в средней школе.

2. Теория и методика использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

1. В соответствии с рабочей гипотезой разработана методика экспериментального исследования, включающая констатирующий поисковый и формирующий этапы.

2. Сформулированы основные задачи каждого этапа педагогического эксперимента и определены адекватные им методы их решения, отобраны критерии, показатели и параметры, а также методики измерения результатов образовательного процесс, имеющиеся в литературе и адаптированные к предмету данного исследования.

3. Исследована мотивация современных школьников в которой, как показало исследование прослеживается тенденция к доминированию узкосоциальных мотивы над широкосоциальными и познавательными.

4. В процессе исследования выявлены факторы, способствующие развитию мотивации к изучению химии: химический эксперимент, задания с практическим содержанием, привлечение межпредметной информации, игровые формы обучения и закрепления знаний и умений.

5. В процессе педагогического эксперимента доказана эффективность влияния методики использования исторического материала как средства формирования мотивации изучения химии в средней школе на уровень развития мотивации учения и качество знаний учащихся по химии.

6. Анализ результатов педагогического эксперимента свидетельствует о том, что предложенная нами система методов, реализуемых с учетом выявленных нами методических условий, способствует формированию и росту мотивации учения при изучении химии в средней школе.

7. Подтверждена рабочая гипотеза. Цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования было установлено, что в настоящее время в связи с кардинальными изменениями социально-экономических условий актуальной задачей общего среднего образования, и химического образования в частности, становится формирование устойчивой мотивации изучения химии.

2. Необходимость применения методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе обусловлена необходимостью устранения выявленных нами противоречий.

3. Возможность использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе в настоящее время сдерживается из-за нерешенности ряда научных задач.

4. Наиболее значимыми нерешенными научными задачами в данной проблеме являются: невыявленность структуры и содержания исторического материала используемого при изучении химии, необоснованность и неразработанность теоретических и методических основ использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе, отсутствие программ подготовки учителей владеющих методикой использования исторического материала на уроках химии и во внеклассной и внеурочной работе.

5. На основании проведенного методолого-теоретического исследования выявлены, разработаны и научно обоснованы структура и содержание исторического материала используемого при изучении химии.

6. Разработаны концептуальные положения и теоретическая модель использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе, отражающая цели, целостность содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов.

7. Разработанные концептуальные положения и теоретическая модель послужили основой для разработки методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

8. Определены методические условия, обеспечивающие эффективность использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе.

9. В процессе исследования были разработаны специальные дидактические материалы, использование которых в процессе обучения химии будет способствовать формированию и развитию мотивации к изучению химии.

10. На основании анализа результатов экспериментального исследования установлено, что методика использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе обеспечивает формирование и развитие мотивации изучения химии, а также способствует повышению качества химического образования.

11. С учетом проведенного исследования перспективным является изучение роли других мотивирующих процесс изучения химии факторов и создание на их основе новых методик формирования мотивации изучения химии в средней школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Зачем нужна история науки? // Химия в школе- 1976. № 10-С.49−50.
  2. А. Краткая история химии: Развитие идей и представлений в химии / Пер. с англ., предисл. 3. Гельмана. СПб.: Амфора, 2002. — 281с.
  3. А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982. -т.2 448с.
  4. Т.А., Малочкина Ю. М., Рогожников С. И. Интеллектуальные игры с химическим содержанием // Химия в школе.- 1996. N5. — С.71 -74.
  5. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. -194с.
  6. И.В. О стадиях развития познавательного интереса к химии у учащихся средней школы // Сб. докладов АПН РСФСР. М., 1959.- № 5.
  7. В.И. Использование элементов истории химии во внеклассной работе средней школы. Диссертация на соискание уч. ст. к.п.н.- Л.:ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. 156с.
  8. В.М. Химия после уроков. Петрозаводск: Карелия, 1976. -С.163−169.
  9. Н.Х. Актуальная потребность и отдаленное мотивационное поведение // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1 Всесоюзной конференции, Тбилиси, 1974.
  10. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — N1. — С.9 -14.
  11. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -303с.
  12. В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 422с.
  13. В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. — С.3−53.
  14. Биографии великих химиков / под ред. К. Хайниг. М.: Мир, 1981. -386с.
  15. О.И. Воспитание мотивации изучения предметов естественного цикла старшеклассников: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н. -М., 1975. -28с.
  16. А.А. Введение // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования) / Под ред. А. А. Бодалева -М.: АПН СССР, 1982.
  17. И.Н. Методика преподавания химии. — М.: Учпедгиз., 1956. -378 с.
  18. A.M. : 1828−1886гг. / Под ред. акад. Н. Д. Зелинского. М.: Изд-во Московского общества испытателей природы, 1949. -146с.
  19. П.Ф. Химия в поэзии // Химия в школе.-1992.- N5−6.- С. 33 -34.
  20. В.Г. Нестандартные формы организации урока: методические рекомендации. Вязьма, 1995. — 27с.
  21. Е.В. Решение и составление задач с практическим содержанием как средство повышения мотивации к учению.// Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования. СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — С.55−56.
  22. С.И. О редких и рассеянных. М.: Металлургия, 1980.
  23. В.К. Психологические основы мотивации человека. М.: изд. МГУ, 1990.
  24. В.К. Психология эмоций : Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтера М.: МГУ, 1993.
  25. JI.Г., Трифонов Д. Н. Занимательно о химии. М.: Молодая гвардия, 1968.
  26. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / под ред. А. Г. Колоскова.- М.: Просвещение, 1990.- 112 с.
  27. Возрастная и педагогическая психология. / под ред. А. В. Петровского -М.: Просвещение, 1973.
  28. В.А., Вонский Е. В., Кузнецова Г. И. Выдающиеся химики мира. -М.: Высшая школа, 1991. 656с.
  29. Г. В. Занимательность в преподавании школьных предметов. // Учителя химии о своем опыте. М.: АПН РСФСР, 1962.
  30. Г. Б. Развитие познавательных интересов и способностей в процессе обучения химии : Респ. сб. науч. тр. Челябинск.: ГПИ, 1979.
  31. Л.П. Межпредметные задания в учебниках как средство обучения учащихся приемам умственной деятельности // Проблемы школьного учебника. Вып. 12.- М.: Просвещение, 1983. С.43−54.
  32. Н.А. Как привить интерес к уроку химии // Химия в школе. 1991.-N3. — С.36−37.
  33. Гельман 3. Е. Кроме бинома и яблока.- М.: Просвещение, 1990.-190с.
  34. В.И. Из опыта проведения уроков-игр // Химия в школе. 1994. -N6. — С.28−32.
  35. З.Ф. Изучение жизни и деятельности великих русских ученых в школьном курсе химии: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н. -М., 1951. -15с.
  36. З.Ф. Историзм в обучении химии. М.: АПН РСФСР. — 1964. -№ 134. — С. 38−53.
  37. М.Я. Развитие творческих способностей учащихся на уроках химии. Диссертация на соискание уч. ст. к.п.н. М., 1967. — 228 с.
  38. JI.A. Развитие познавательного интереса учащихся при самостоятельной работе на уроках химии: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н. -М., 1979. -16с.
  39. В. Леонардо да Винчи, химик // Химия и жизнь.- 1987.- С.80−84.
  40. И.Ф. Эстетическое воспитание на уроках химии // Химия в школе.-1969.- № 5.- С. 48−50.
  41. К., Хабло Е. Почему так названы? С-Пб.: Норит, 1996.
  42. В.П. Рассказы-сказки // Химия в школе.- 1991.- N6.- С.61−62.
  43. С.Т. Формирование мотивации учения школьников. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. — 176 с.
  44. В.Н. Две историко-химические задачи // Химия. 1996. — N15.-С.8.
  45. В.Н. Проверим химией историю или две химические задачи для гуманитариев // Химия. 1995. — N13.- С. 8.
  46. В.Н. Техника безопасности в историях. Челябинск, 1989. — 9 с.
  47. М. История химии. / Под ред. С. А. Погодина. М.: Мир, 1975. -452с.
  48. .И. Структура и динамика мотивов личности // Вопросы психологии. -1984. N4.
  49. A.M., Елизаров Г. И., Тхи Шиу Нгуен. Принцип историзма при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» как фактор интенсификации обучения химии // Соверш. содерж. и методов обуч. химии в средней школе. СПб.: РГПУ, 1991. — С.137−143.
  50. A.M. Некоторые положения курса истории химии и проблемы творческого и индивидуального сознания // История, соврем, сост. и перспективы разв. методики преподавания химии. Тез. докл. обл. конф.-Тобольск, 1990.-С.28−29.
  51. Е.И. Методическая система формирования и развития внутренней мотивации изучения химии в условиях начальногопрофессионального образования.: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н. СПб., 2001.- 23с.
  52. Г. И. Формирование кругозора учащихся при реализации гуманитарной концепции химического образования: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н. Омск, 1995.- 18с.
  53. А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии что это такое? // Химия в школе.- 1991.- N2.- С.3−5.
  54. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 160с.
  55. Э.Г. Исследовательская деятельность учащихся как средство усиления мотивации к изучению химии. // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.- С. 142−147.
  56. Зуева М. В Развитие учащихся при изучении химии. М.: Просвещение, 1978.- 190с.
  57. Е.А. Интегративный рациональный и духовно-эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — С.149−166.
  58. .В. Теория личности К. Левина. М., 1981.
  59. В.А. Формирование побуждений к действию // Вопросы психологии.- 1985 б. N 3.
  60. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512с.
  61. В.Р. Перекрестки физики, химии, биологии.- М.: Просвещение, 1986.- 174с.
  62. В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
  63. И.В. Проблемы полимотивации поведения // Вопросы психологии. 1984 б. -N 6.
  64. Интеллектуально творческие игры. Методическое пособие. / Сост. В. И. Николаев — СПб., 1994. — 32с.
  65. А.А. О преподавании химии в классах гуманитарного профиля (из опыта работы к.п.н., заслуженного учителя, учителя-методиста СШ N531 Москвы О.С.Габриеляна) // Химия в школе. 1992. — N5−6, — С.29−32.
  66. Н.А. Историко-логический подход к обучению химии в школе: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н. М.: АПН СССР, 1971.-20с.
  67. А.И. Мотивация обучения и терминальные ценности у взрослых с различным уровнем образования. // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях. СПб.: ЛОИРО, 2003. С.191−196.
  68. А.Э. Исторический материал как средство формирования мотивации к изучению химии в средней школе. // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования. — СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. -С.61- 69.
  69. А.Э. Личностный смысл как ведущий компонент мотивации обучения. // Актуальные проблемы современного химико-педагогического образования. СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-С. 41−45.
  70. Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987.- 176с.
  71. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
  72. О.П. Принцип единства исторического и логического в развитии химии. Киев, 1986. -24с.
  73. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -Т.2. — 576с.
  74. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. // Спутник классного руководителя / Сост. Л. Я. Олиференко. -М.: Просвещение, 1990. -142с.
  75. В.Н. Ю. Либих. -М.: Знание, 1980. -145с.
  76. А.Г. Культурообразующее значение исторического подхода при обучении химии. // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. -СПб.: Образование, 1996.-С. 10−11.
  77. А.Г. О подготовке учителей химии к использованию историко-научного материала на уроках химии. // Совершенствование методов обучения химии в средней и высшей школе. СПб.: Образование, 1995. -С.54−55.
  78. А.Г. Роль исторического подхода к обучению химии на современном этапе развития общего образования. // Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования. СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — С.63−64.
  79. Л. Н. Соотношение исторического и логического при изучении периодического закона в средней школе: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н. Л., 1983. — 19с.
  80. В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. // Новое в жизни, науке, технике. 1991. — № 4.- С.8−17.
  81. В.И., Третьякова Л. Г. Гуманизация ключевая задача реформы химического образования // Химия в школе.- 1991.- N3.- С.22−26.
  82. В.И. О принципах формирования мировоззрения при изучении естественных и технических наук // Тр. Моск. хим. технол. инта. — 1989.- N155.- С.121−130.
  83. Н.Е. Инновационные технологии обучения как фактор повышения мотивации учения и развитие личности учащихся. //
  84. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.- С. 120−128.
  85. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1981.- 96с.
  86. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. СПб., 1972.
  87. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334с.
  88. К. Топология и теория поля: Пер. с англ. //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.
  89. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: МГУ, 1971.
  90. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -304с.
  91. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности/ Учебное пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987. — 172 с.
  92. В.Г. Принципы исследования мотивации личности человека в Советской психологии. // Исследования мотивационной сферы личности. Новосибирск: НГПИ, 1984.
  93. В.Г. Мотивация учебной деятельности. Новосибирск, 1983.
  94. Г. А. Ломоносов в Петербурге. Л.: Лениздат, 1981.
  95. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.
  96. Н.Г. Женщины-естествоиспытатели в древности и в период средневековья // Химия в школе. 1996. — N1. — С.54−56.
  97. А.Н. Роль интегративного подхода в развитии мотивации изучения предмета. // Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования. СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — С.59−60.
  98. А.А., Нутрыхин А. И. Менделеев в Петербурге. JL: Лениздат, 1982.
  99. А.А., Обухов В. Л. Методология химии: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1985. 160с.
  100. А.А., Рысев Ю. В. Д.И. Менделеев. Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1988.
  101. Е.Р. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н. М., 1995. -17с.
  102. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. — 143с.
  103. В. Занимательная химия. -СПб.: Тригон, 2001. -464с.
  104. К. Великие химики. М.: Мир, 1986. — 438с.
  105. К.С. Современная психологическая наука за рубежом. // Современная психология в капиталистических странах. М., 1963.
  106. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.: Просвещение, 1983.
  107. А.К., Орлова А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.
  108. А.К., Матис Т. А., Орлова А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192с.
  109. А. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999. 479с.
  110. Р., Латынова Н. Погружение в мир красоты и гармонии // Директор школы.- 1996.-N2.- С.56−62.
  111. М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
  112. B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь, 1971.
  113. Методика преподавания химии. / Под ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984.-415с.
  114. Методические рекомендации по использованию химических загадок во внеклассной работе по химии. / Сост. И. М. Титова, П. Г. Угрюмов. — Л., 1989.
  115. Методические указания к изучению истории химии в педагогическом ВУЗе. / Авторы составители В. М. Замяткипа, А. А. Макареня. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. — 40с.
  116. Методы педагогических исследований / Под ред. В. И. Журавлева М., 1992.
  117. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности// Вопросы психологии.-1987. № 5.
  118. С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975.
  119. В.Н., Савелова Е. В. История физики в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. -205с.
  120. Образовательные стандарты петербуржской школы: естественнонаучные дисциплины / под научн. ред. И. Ю. Алексашиной. -СПб.: комитет по образованию Санкт-Петербурга, 1996.- 132с.
  121. К. Потребности и их квалификация // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1 Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.
  122. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, исследования психотерапии и психическое консультирование / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987.
  123. В. Путеводные нити в химии. Семь общедоступных лекций по истории химии. М.: Типо — литография В. Рихтера, 1908. — 207с.
  124. Отец глазами сына. Иван Менделеев о Д. И. Менделееве // Химия. -1996.-Nll.-C.l, 8.
  125. Пак М. С. Познавательные задания по химии в формировании мотивации учения // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -С.106−120.
  126. Пак М.С., Ласточкин А. Н., Лямин А. Н. Проблемы мотивации в обучении химии. // Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования. СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — С.25−26.
  127. В.Ф. Диалектика исторического и логического в развитии науки. Л.: ЛГУ, 1979. 134с.
  128. К.Я., Сморгонский Л. М. Книга для чтения по химии. 4.1. -М.: Учпедгиз РСФСР, 1955. — 480с.
  129. В.П. Интеллектуально-познавательные игры по химии.-Ижевск: Другая школа, 2000. 92с.
  130. Петербургская топонимика. Городские имена сегодня и вчера. / Авт.-сост. С. В. Алексеев и др. СПб.: «Лик», 1997.
  131. Д.Н. Историзм как средство развития познавательного интереса. Автореферат диссертации на соискания уч. ст. к.п.н. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1973. 28с.
  132. Д.Н. Методические рекомендации к урокам химии в 7 классе с использованием исторического материала. Харьков, 1973. — 59с.
  133. Д.Н. Из опыта использования принципа историзма в обучении химии.// Химия в школе. № 1 -1973 — С.22−26.
  134. В.Г. Из опыта проведения урока-игры // Химия в школе. -1996. -N3.-C.42.
  135. Н.И. Методика ознакомления учащихся с жизнью и деятельностью ученых-химиков привитие интереса к органическойхимии на этой основе: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н.-М., 1989.- 16с.
  136. Популярная библиотека химических элементов / отв. ред. И. В. Петреков Соколов. — М.: Наука, 1983.
  137. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадеенного М., 1972.
  138. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8−11 кл. / Сост. Н. И. Габрусева, С. В. Суматохин.- М.: Дрофа, 2001. -288с.
  139. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  140. М.В., Кучинский В. Ф. Исторический подход к изучению химии как условие его модернизации. // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования. -СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. С.67- 69.
  141. В.Л. Алхимия как феномен средневековой культуры. М.: Наука, 1979. — 392с.
  142. В.Л. Алхимический миф и химеры собора Парижской богоматери (к проблеме сопоставления) // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М.: Политиздат, 1990.- С.97−116.
  143. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. — 80с.
  144. М.И., Степанова Л. К. Занимательно о химии / пособие для учителей. Луга, 1996.
  145. М.Ю., Родыгина И. В. Факультативный курс истории химии в общеобразовательной школе. // Химия в школе.- 1996.- N 5. С.59−61.
  146. Родыгин М. Ю, Родыгина И. В. Об изучении истории химии // Химия в школе.- 1995.- N3, — С.38−39.
  147. М.Ю., Родыгина И. В. Об использовании исторических материалов в практике преподавания специальных дисциплин нахимическом факультете университета.- Донецк, 1996.- Рук. деп. в УкрИнТЭИN274-Yk97, 25.03.97.
  148. М.Ю., Родыгина И. В. Факультативный курс истории химии в общеобразовательной школе. // Химия в школе.- 1996.- N 5. С.59−61
  149. И.В. Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования школьников. Диссертационное исследование на соискание уч. ст. к.п.н.- Луганск, 2000. 159с.
  150. О.И. Сколько лет живут химики, или так ли уж вредны занятия химией // Химия в школе.- 1996.- N2. С.76−80.
  151. С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989 т.2.
  152. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  153. Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия 8. — М.: Просвещение, 1998.
  154. П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976.
  155. В. Из опыта активизации познавательной деятельности учащихся.// 1969.- № 5.- С. 76−77.
  156. Санкт Петербург. Что? Где? Когда? / сост. Л. Е. Лавренова, Л. Н. Рукавчук. — СПб.: ИД «МИМ», 1998. -368с.
  157. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ. Учебн. пособ. / автор состав. В. И. Тимохов. — СПб.: ТРИЗ — ШАНС, 1996.
  158. Своя игра. / Сост. И. Тюрикова, С. Пехлецкий, С. Бражников, В. Молчанов, Е. Орлова, Е. Зайцев и др. М.: Терра, 1997 -1999. т.1 — т.9.
  159. В.И. Психология волевой активности (лекции по спецкурсу). Рязань, 1974.
  160. Э.Б. Краеведческая работа в нашей школе.// Химия в школе.-1969.-№ 3.- С. 94.
  161. Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. — 234с.
  162. П.В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность. М., 1984.
  163. Ю.И. История химии с древнейших времен до конца 19 века. М.: Просвещение, 1976. 376с.
  164. Ю.И., Курашов В. И. Химия на перекрестке наук. Исторический процесс развития взаимодействия естественнонаучных знаний. М.: Наука, 1989.- 192с.
  165. .Д., Аликберова Л. Ю. Книга по химии для домашнего чтения. -М.: Химия, 1995. -450с.
  166. С.Д. Металлы, которые всегда с тобой. М.: Знание, 1986.
  167. Н.А. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся на практических занятиях по химии. Диссертация на соискание уч. ст. к.п.н. М., 1994. — 198с.
  168. И.М. Историко-искусствоведческие знания в обучении химии. СПб.: ГУПМ, 1993. — 71с.
  169. И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе. 1996. — N3. — С. 14−22.
  170. И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. д.п.н.? СПб., 1994. 41с.
  171. И.М. Мотивация обучения химии // Химия в школе. -1999. -№ 3.
  172. Титова И. М Развитие мотивации изучения химии // Химия в школе. -1993.-№ 1.
  173. И.М., Эстрин Э. Р. Развитие мотивации изучения химии. — СПб.: ГУПМ, 1993.
  174. М.К., Пак М.С. Тесты в формировании мотивации учения. // Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. — СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С.96−101.
  175. Д.Н. Дмитрий Менделеев и Александр Блок // Химия. -1995. N7.- С.4−5.
  176. Д.Н. К истории создания периодической системы // Химия в школе. 1996. — N5. — С.75−80.
  177. Д.Н. Первые женщины-химики России // Химия. 1995. -N9.-СЛ.
  178. Д.Н. Пушкин о Ломоносове. Размышления по пути из Москвы в Петербург//Химия. 1995. — N17. — С. 1,7.
  179. Т.И. Преподавание истории химии в вузах (совещание в Ленинграде) // Вопр. ист. естествознаниия и техн. -1982. N1. — С.165.
  180. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: «Челябинский рабочий», 1988. — 89с.
  181. Ученые о науке и ее развитии / под ред. Н. И. Родного, Ю. И. Соловьева, Б. С. Грязного. М.: Наука, 1971. — 203 с.
  182. В.А. Мотивы и стимулы самовоспитания учащихся средних специальных учебных заведений. // Самообразование и сомовоспитание -Рязань. -.N3.- 1975.
  183. М. История свечи. М.: Наука, 1980. — 128с.
  184. Г. И. Музыка в жизни ученых-химиков // Химия в школе.-1994.- N6. С.26−27.
  185. Ф.Г., Рудзитис Г. Е. Химия 10. — М.: Просвещение, 1998.
  186. Н.Н. Интегративно-гуманитарный подход при изучении химии в средней школе. // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе.- СПб.: Образование, 1996. С.23−24.
  187. Н.А. История химии. М.: Просвещение, 1979. — 311с.
  188. Н.А. Открытие химических элементов и происхождение их названий. М.: Наука, 1970. — 207с.
  189. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1991.-560с.
  190. Л.Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Совершенство, 1998. 432с.
  191. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986-т.1,т.2.
  192. Г. М. Основы методики обучения химии. — М.: Просвещение, 1987.-255с.
  193. И.Н. В соответствии с историческими фактами // Химия в школе. 1996. — N5. — С.43−45.
  194. В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.
  195. Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 208с.
  196. Т.И., Перминова Л. М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом. // Химия в школе. 1997.- N 2.
  197. Т.И., Перминова Л. М. О развитии мотивации изучения химии у школьников // Химия в школе. 1993. — № 3.
  198. Г. Ш. Краеведение в обучении химии.// Химия в школе.-1969,-№ 3.- С. 95−96.
  199. Г. А. Домашний эксперимент по химии как средство формирования мотивации к изучению учебного предмета: Автореферат диссертации на соискание уч. ст. к.п.н. М., 2001. — 20с.
  200. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  201. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов у учащихся. М.: Педагогика, 1983.
  202. Дж. Элементы-М.: Мир, 1993.
  203. Энциклопедия мысли. / Ред. О. Г. Азарьев Симферополь.: Реноме, 1997.
  204. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317с.
  205. П.М. Психология чувств и мотиваций : Изб. псих. тр. / Под ред. Е. М. Борисова М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
  206. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Химия. / Авт.- сост. JI.A. Савин. -М.: ACT, 1996.
  207. М.Г., Зорина Л. Я. История науки и школьное обучение // Новое в жизни, науке, технике, 1978. № 7. — С. 10−48.
  208. Allport F.H. The Nature of personality: Selected Papers. Cambridge, 1950.
  209. Atkinson J.W. The achievement motive and recall of interrupted and completed tasks. J. Exp. Psych., 1958.
  210. Becker R. An «egg-splosive» demonstration // J.Chem. Educ.- 1992.-Vol.69, N3.-P.229−230.
  211. Benfey O.T. Might History Bring Students Back to Chemistry? // CHED News-letter. 1991. — Spring. — P. 17.
  212. Benfey O.T. We Need To See and Teach Science’s Historical Context// The Scientist. 1990. — December 10. — P. 14.
  213. Billinger R.D. A night in Alchemy // J.Chem.Educ.-1928. Vol.5, N6. -P.715−724.
  214. Bohuing J.J. Integration of chemical history into the chemical literature course // J.Chem.Inf. & Comput.Sci. 1984. — Vol.24, N2.-P.101−107.
  215. Brinkman A.A.A.M. Chemie en Kunst. XI. Albrecht Durer // Chemie en Tech-nick. 1971. — Vol.26, N17. — P.489−490.
  216. Brinkman A.A.A.M. Chemie en Kunst. IX. De Alchemist staat voor aap // Chemie en Technick. 1971. — Vol.26, N1. — P. 19−21.
  217. Brown R.A., Luckcock R.G. Dreams, Daydreams and Discovery // J. Chem. Educ. 1978. — Vol.55, N11. — P.694−696.
  218. Burriel F. San Alberto Magno, patron de los quimicos // Quim. e ind.- 1990. -Vol.36, N12.-P.l 101−1103.
  219. Catell R. Personality, motivation structure and measurement. -N.Y., 1957.
  220. Cofer Ch.M., Appley M.N. Motivation: theory and research. N.Y., 1964.
  221. Collins TJ. Introducing Green Chemistry in Teaching and Research// J. Chem. Educ. 1995. — Vol.72, N11. — P.965−966.
  222. Cortes L. The Use of Problem-Solving in the History of Chemistry Course // J. Chem. Educ. 1992. — Vol.69, N12. — P.1012−1013.
  223. Dobbin L. The Alembic Club and the History of Chemistry // J. Chem. Educ. 1929. — Vol.6, N7−8. — P.1225−1229.
  224. Festinger L. Wish, expectation and group standards as factors influencing (eve) of aspiration. J.Ab. Soc. Psychol., 1942.
  225. Garard I.D. The Organization of Ideas in General Chemistry // J. Chem. Educ. 1934. — Vol.11. — P.650−653.
  226. Grothe. Welt der Chemie. Schroedel. Hannover. Dortmund. Darmstadt. Berlin, 1979.
  227. Gulford T. Personality. N.Y., 1959.
  228. Karpenko V. History of Chemistry as an Inseparable Part of Education // Teaching the History of Science and Technology. Part II. — Praga: Padagogishe Hochschule Halle-Kotten, 1993. — P.41−50.
  229. Leeper R. W. Some heeded developments in the motivational theory of emotions // Nebraska symposium on motivation. V.13. Lincoln, 1965/
  230. Leeper R. W. The motivational theory of emotions // Staccy C.L., De Vartino M.F. (eds). Understanding human motivation. Cleveland, 1963.
  231. Madsen K.B. Theories of motivation (A Comparative study of modern theories of Motivation) Kent State Union press. N.Y., 1968.
  232. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.
  233. Merphy G. Social motivation. Handbook of Social Psychology, G. Lindzey (ed). -Cambridge (Mass), 1959.
  234. Newbold B.T. International Survey on the History of Chemistry // Int. Newslett. Chem. Educ. 1990. — N34. — P.5−7.
  235. Newbold B.T. Teaching a History of Chemistry Course // Canad. Chem. News. 1992. — Vol.44, N3. -P.ll-12.
  236. Phillips P. S., Pennington M. Boyle and the demise of alchemy // Educ.Chem. 1994. — Vol.31, N6. — P.151−153.
  237. Review G.H. Introduction to the History of Science. By George Sarton // Ambix.- 1949. Vol.3, N3. — P. 151−152.
  238. Schwartz A.T. Chemistry: One of the Liberal Arts // J.Chem.Educ. 1980. -Vol.57, N1.-P.13−14.
  239. Schwartz A.T. Introductory Alchemy: A New Course in the Chemistry Curri-culum // J.Chem.Educ. 1969. — Vol.46, N10.- P.655−657.
  240. Schwartz A.T., Kauffman G.B. Experiments in Alchemy. Part I. Ancient arts // J. Chem. Educ. 1976. — Vol.53, N3. — P.136−138.
  241. Taylor F. An alchemical work of sir Isaac Newton //Ambix.-1956.-Vol.5,Nl.-P.59.
  242. Wotiz J. Women in chemistry before 1900 // J. Chem. Educ. 1975. -Vol.52, N6.-P.362−364.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!