Практикум к разделу III

Контрольные вопросы.

• 1. Различаются ли понятия «образование» и «обучение»?
• 2. Как вы понимаете связь закономерностей и принципов современного обучения?
• 3. Какова общая структура действий ученика по выработке интеллектуальных умений в процессе решения учебных задач?
• 4. Какими способами реализуется воспитывающая функция обучения?
• 5. Какой педагогический смысл вкладывается в традиционный призыв к ученику: «Учись учиться!»?
• 6. Какие педагогические условия обеспечат ученику позицию субъекта в процессе обучения?
• 7. Как можно объяснить более чем 300-летнее использование в практике обучения классно-урочной системы?
• 8. Какие развивающие технологии современного обучения вам известны? На каких теоретических идеях они построены?
• 9. Изменилось ли функционирование принципа наглядности обучения в связи с использованием современных информационных технологий?
• 10. Как школьному учителю можно достаточно объективно оценить результаты своего преподавания?

Практические и аналитические задания.

• 1. Понаблюдайте за первоклассниками, побеседуйте с их родителями, учителями и определите главные, на ваш взгляд, проблемы, которые возникают у детей в самом начале школьной жизни. Будут ли среди них проблемы учения? Как их следует решать учителям и стоит ли просить помощи у родителей?
• 2. Побеседуйте со старшеклассниками, обратитесь к своему школьному опыту и определите проблемы, возникающие в учебной деятельности старших школьников. Предложите возможные пути их решения.
• 3. Какие действия вы изберете для того, чтобы снять в учебном процессе жесткие внешние принуждения, идущие от учителя? Составьте памяткуалгоритм для учителя.^[1]

гогической периодики. Выпишите яркие, инновационные идеи в области обучения, на которые вы обратили внимание. Проанализируйте их значимость на основе изученных материалов учебника. Подготовьте реферативное сообщение.

5. Новый ФГОС ориентирует учителя работать па уроке так, чтобы ученики осмысленно овладевали способами познавательной деятельности. Проанализируйте ситуации и определите, развитие какого компонента учебной деятельности пытается стимулировать учитель, и насколько результативны его действия.

Учитель 3-го класса, Татьяна Ивановна, понимает признаки урока по новому стандарту так: дети должны сами поставить цель урока, предложить, как ее достичь, оценивать свою работу по ходу урока, самостоятельно подвести итог урока и сказать, что они поняли на уроке, и что осталось непонятным.

• • В начале урока русского языка учитель предложил детям сформулировать цель урока. В ответ на это предложение 24 ученика предложили все, что угодно. Учитель сам сформулировал цель урока, добился, чтобы дети эту цель «проговорили» и приняли.
• • После выполнения самостоятельной работы на уроке математики учитель предложил третьеклассникам обменяться тетрадями с соседом по парте, проверить и оценить его работу.
• • В разные моменты урока математики Татьяна Ивановна просит детей оценить самих себя и обращается к ним с вопросом: «Как вы считаете, правильно ли вы справились с заданием?» В ответ ученики поднимают цветные сигнальные карточки, которые показывают, что все они с заданием справились. Далее задание проверяется совместно и выясняется, что из 24 учеников 20 выполнили его неверно. Учитель переходит к следующему заданию.
• • Учитель предложил ученикам прочитать математическую задачу и изменить вопрос задачи таким образом, чтобы задача решалась в три действия.
• 6. Проанализируйте ситуацию. Прокомментируйте и оцените каждый из вариантов действий учителя. Как бы поступили вы на ее месте?

В конце урока в 9-м классе учительница литературы объявила оценки за работу на уроке. Па перемене к ней подошла ученица и сказала, что ее оценка незаслуженно занижена.

• • Учитель объяснит, почему поставлена именно эта оценка, и свое решение не изменит.
• • Учитель разъяснит свои требования к работе учащихся на уроке и попросит девочку подумать, всем ли из них соответствовала ее работа.
• • Учитель согласится, что что-то во время урока могло не попасть в поле зрения, и предложит ученице самой оценить свою работу.
• • Учитель поставит более высокую оценку, ведь девочка хорошо учится, да и урок — не экзамен, не стоит особенно придираться.

Тесты

• 1. Предметом дидактики являются:
  • а) социальные условия образования учащихся;
  • б) психологическое развитие личности в процессе обучения;

• в) цели, принципы, содержание, методы и технологии процесса обучения;
• г) теория обучения конкретному предмету.
• 2. Компетентность складывается в результате:
  • а) погружения в информацию;
  • б) автоматизации умений;
  • в) полного усвоения знаний;
  • г) самостоятельной деятельности, связанной с преодолением ситуации неопределенности.
• 3. Концепцию развивающего обучения в европейской педагогике впервые обосновал:
  • а) Коменский;
  • б) Песталоцци;
  • в) Гербарт;
  • г) Френе.
• 4. Сущность процесса обучения определяется:
  • а) передачей знаний от учителя к учащимся;
  • б) контролем за усвоением учащимися знаний, умений и навыков;
  • в) созданием образовательной среды;
  • г) управлением познавательной деятельностью учащихся.
• 5. В каком документе зафиксировано содержание обучения в современной российской школе?
• а) в учебном плане организаций общего образования РФ;
• б) в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»;
• в) в плане работы школы;
• г) в «Положении о государственной аттестации выпускников».
• 6. Методы обучения — это:
  • а) система трансляции социального опыта;
  • б) пути организации процесса обучения;
  • в) средства самообучения и самообразования;
  • г) способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.
• 7. По каким основаниям в современной дидактике классифицируются методы обучения?
• а) по принадлежности к учебному предмету;
• б) по целям и задачам обучения;
• в) по характеру познавательной деятельности учащихся;
• г) по способу деятельности учителя.^[2]

• в) дидактический принцип;
• г) традиционный педагогический прием.
• 9. Ведущую роль в становлении у школьников опыта творческой деятельности играет:
  • а) свободный выбор учебников;
  • б) навыки выявления познавательных противоречий и обоснования гипотез;
  • в) интересное содержание учебных занятий;
  • г) умение работать по алгоритму.
• 10. Результаты обучения школьников следует устанавливать:
  • а) по объему фонда действенных знаний;
  • б) по темпу выполнения учебных заданий;
  • в) по количеству ошибок в контрольных работах;
  • г) по анализу учебных отметок в классном журнале.

Рекомендуемая литература.

Ермолаева, М. Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности / М. Г. Ермолаева. — СПб., 2011.

Загвязинский, Б. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. — М., 2008.

Панфилова, А. II. Инновационные педагогические технологии: активное обучение / А. П. Панфилова. — М., 2012.

Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М., 2010.

Роджерс, К. Свобода учиться: пер. с англ. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. — М., 2002.

Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г. К. Селевко. — М., 2006.

Ситаров, В. А. Теория обучения / В. А. Ситаров. — М., 2014.

Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков. — М., 2008.

Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. — М., 2007.

Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М., 2011.

• [1] Просмотрите материалы педагогических журналов («Педагогика»,"Народное образование", «Мир образования», «Лицейское и гимназическое образование», «Образование в современной школе», «Директоршколы», «Открытая школа» и др.) или интернет-версии известной педа-
• [2] Использование учителем в процессе обучения возможностей чувственного восприятия учащихся — это: а) аксиома любого преподавания; б) технология обучения;