Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований, развития предпринимательства и возникновения конкуренции на рынке труда обществом востребованы люди, умеющие творчески подходить к решению практических задач и способные адаптироваться к меняющимся условиям жизни.
Для формирования творчески активной личности в системе образования должны быть созданы условия, обеспечивающие реализацию обучающимися своих интересов и формирование опыта творческой деятельности, в том числе и художественно-прикладного творчества учащихся.
Под опытом художественно-прикладного творчества учащихся понимается совокупность знаний, умений и навыков школьников, приобретаемых ими при изготовлении изделий. Эти изделия характеризуются художественно-эстетическими свойствами, имеют непосредственное практическое применение в жизни человека и основаны на народных традициях.
Опыт художественно-прикладного творчества наиболее полно формируется во внеурочное время, где создаются благоприятные условия для полной реализации учащимися своих интересов и склонностей. Дети и подростки включаются в процесс творческого труда по созданию декоративно-прикладных изделий, имеющих потребительскую стоимость.
В последнее время наблюдается усиление интереса учителей-практиков к проблеме формирования у учащихся опыта художественно-прикладного творчества. Это, на наш взгляд, объясняется тем, что современный этап развития общества характеризуется определенной мобильностью содержания трудовой деятельности.
Разработке научных основ подготовки учащихся к труду на основе включения их в практическую творческую деятельность посвящены исследования.
П.Н. Андрианова, А. В. Бычкова, И. П. Волкова, В. А. Горского, М. Н. Поволяевой, В. Д. Путилина, Ю. С. Столярова и других ученых.
Общеметодические и теоретические вопросы методики обучения труду, трудового воспитания и ориентации учащихся на творческие профессии рассматривались в работах П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, А. К. Бешенкова, В. М. Казакевича, В. А. Полякова, И. А. Сасовой, С. Н. Чистяковой и др.
Разработке содержания, форм и методов обучения учащихся отдельным видам художественной обработки материалов, применяемых в декоративно-прикладном искусстве посвящены работы Е. И. Абакумовой, К. Ж. Амиргазина, Ж. К. Даутова, Ю. П. Желтоухова, Е. Г. Кордюкова, С. Э. Маркуцкой, Н. К. Невзоровой, Е. А. Филипповой и др.
В диссертационном исследовании С. Э. Маркуцкой разработаны содержание, формы и методы обучения учащихся прикладным художественным работам в образовательной области «Технология» в аспекте рыночной экономики, определены условия эффективного развития художественных способностей обучаемых через организацию их творческой практической деятельности.
В работе Е. А. Филипповой рассмотрен процесс обучения учащихся созидательному труду через изучение художественно-прикладного творчества учащихся в условиях «Центра творчества».
Психолого-педагогические аспекты творчества исследовались JT.C. Выготским, C.JI. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным и др., в трудах которых процесс творческой деятельности рассматривается как один из важнейших аспектов развития личности. Как отмечают психологи, наиболее сензитивным периодом для формирования опыта художественно-прикладного творчества является средний подростковый возраст, который приходится на 7−8 классы основной школы.
Ряд исследований, посвященных проблеме формирования творческих качеств личности учащегося, выполнены на материале общеобразовательных учреждений.
Республики Саха. Эти исследования, в основном, посвящены учебно-воспитательной работе сельских школ Якутии по приобщению учащихся к национально традиционным видам труда (Н.Е. Егоров, А.Д. Семенова), реализации национально-регионального компонента образовательного стандарта, развитию творческой активности младших школьников (М.А. Абрамова, Е. И. Винокурова, У. А. Карамзина).
Вместе с тем, в настоящее время в педагогической теории и практике сложились противоречия между: многообразием склонностей и способностей учащихся и невозможностью их полной реализации в классно-урочной системевостребованностью на рынке труда творческих личностей и недостаточной разработанностью методики организации и проведения внеурочной трудовой деятельности учащихся по формированию у них опыта художественно-прикладного творчества.
Эти противоречия обусловили выбор темы исследования: «Внеурочная трудовая деятельность учащихся как средство формирования опыта художественно-прикладного творчества (на примере создания якутских национальных изделий из меха)».
Цель исследования состоит в разработке методических основ внеурочной трудовой деятельности учащихся основной школы по формированию опыта художественно-прикладного творчества.
Объект исследования: процесс формирования у учащихся 7−8 классов опыта художественно-прикладного творчества.
Предмет исследования: внеурочная трудовая деятельность учащихся 7−8 классов как средство формирования опыта художественно-прикладного творчества.
Гипотеза исследования: формирование опыта художественно-прикладного творчества учащихся 7−8 классов будет эффективным, если в процессе внеурочной трудовой деятельности: творческий потенциал учащихся стимулируется педагогическими условиями;
— содержание творческих заданий школьников учитывает специфику народных традиций и технологий обработки материаловформы обучения персонифицированы при гибком сочетании индивидуальной и групповой деятельности в условиях кружка, семьи;
— методы обучения меняются от репродуктивных к творческим;
— активными участниками учебного процесса являются родители и народные мастера;
— диагностика формирования опыта художественно-прикладного творчества учащихся осуществляется по выявленным критериям и уровням.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1.Выявить педагогические условия, стимулирующие творческий потенциал учащихся 7−8 классов по формированию опыта художественно-прикладного творчества во внеурочной трудовой деятельности.
2.Разработать содержание, определить формы и методы внеурочной трудовой деятельности учащихся 7−8 классов, направленной на формирование опыта художественно-прикладного творчества с учетом специфики народных традиций.
З.Обосновать критерии оценки сформированности опыта художественно-прикладного творчества учащихся 7−8 классов в процессе создания якутских национальных изделий из меха.
Методологической основой исследования являются концептуальные положения о содержании общего образования, методах обучения, формах организации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Ю. Б. Зотов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, И. М. Чередов и др.) — теория политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом в процессе эстетического, нравственного и трудового воспитания личности (П.Р. Атутов, П.Н.
Андрианов, Н. И. Бабкин, С .Я. Батышев В. А Поляков и др.) — научные исследования по психолого-педагогическим аспектам развития творчества учащихся (J1.C. Выготский, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн и др.) — научно-теоретические основы обучения народному декоративно-прикладному искусству (А.В.Бакушинский, И. Я. Богуславская, B.C. Воронов, М. А. Некрасова, А.Б. Салтыков) — труды историков, этнографов, искусствоведов о традиционной культуре народов Якутии (Р.С. Гаврильева, П. И. Докторов, Л. Н. Расторгуева, B.JI. Серошевский, А.П. Окладников).
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы по проблеме исследованияанализ и обобщение педагогического опыта по обучению учащихся художественно-прикладному творчествуизучение произведений народных мастеров Якутии и народных технологий изготовления произведений декоративно-прикладного искусстваанализ кружковых, факультативных программ по художественно-прикладному творчествупедагогическое наблюдениеанкетирование учащихся, учителейпедагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистическая обработка и анализ результатов исследования.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе исследования (2000;2001 гг.) изучалась психолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования, были сформулированы тема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследованияпроведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе исследования (2001;2002 гг.) разработано содержание обучения, обоснованы методы и формы для успешного проведения занятий учащихся во внеурочной трудовой деятельностивыявлены и определены педагогические условия для формирования опыта художественно-прикладного творчества подростков во внеурочное времяразработаны критерии сформироваиности опыта художественно-прикладного творчества учащихся, проведен формирующий эксперимент.
На третьем этапе исследования (2002;2004 гг.) осуществлены обработка и анализ экспериментальных данных, формулирование выводов, оформление и публикация программ, методических рекомендаций для учителей по теме исследования, внедрение их в практику школ, оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в:
• определении педагогических условий формирования опыта художественно-прикладного творчества, стимулирующих творческий потенциал учащихся 7−8 классов в процессе внеурочной трудовой деятельности: психолого-педагогические — возрастные, индивидуальные, анатомофизиологические, этнопсихологические особенности подростковсоциально-педагогические — региональные особенности местности, где проживают учащиеся, регулярная трудовая творческая деятельность в семье, коллективный характер трудовой деятельностиорганизационно-методические — наличие специально подготовленных кадров, выбор социально значимых объектов трудаобеспечение учебного процесса программами, методическими пособиями для учителей, учебниками и дидактическими материалами для учащихся, материально-технической базой;
• разработке содержания, форм и методов формирования опыта художественно-прикладного творчества, которые основаны на традициях народной педагогики, технологиях обработки материалов и реализованы в условиях кружка и семьи. В ходе реализации содержания, форм и методов характер трудовой деятельности учащихся меняется от репродуктивного к творческому;
• определении содержания творческих учебных заданий, позволяющих формировать опыт художественно-прикладного творчества учащихся 7−8 классов в процессе их внеурочной трудовой деятельности: соответствие творческих заданий возрастным возможностям подростков и уровню их подготовкиподбор объектов труда, привлекательных для учащихся и доступных в изготовлении, основанных на национальных традициях, имеющих потребительную стоимостьвариативность в выборе технологии обработки материалов при изготовлении изделийпоследовательное усложнение технологического процесса изготовления изделий с включением элементов старинных народных технологий, использование традиционных инструментов и материалов;
• разработке критериев оценки сформированности опыта художественно-прикладного творчества учащихся во внеурочной трудовой деятельности, основанных на персонифицированном обучении: проявление инициативы и активности учащихся при выполнении творческого заданияиспользование полученных знаний и приобретенного опыта трудовой деятельности при выполнении последующих заданий творческого характеравыбор оптимального технологического решения заданийновизна и оригинальность способов и средств выполнения заданийкачество изделия.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий, содержания творческих учебных заданий и разработке критериев оценки сформированности у учащихся 7−8 классов опыта художественно-прикладного творчества в процессе внеурочной трудовой деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания, форм и методов обучения учащихся 7−8 классов изготовлению якутских изделий из кожи и меха, направленных на формирование опыта художественно-прикладного творчества в процессе внеурочной трудовой деятельности, с учетом их личных интересов, склонностей, способностейв разработке комплектов научно-методических пособий для преподавателей и учащихся: программы кружка «Художественная обработка меха и кожи», методического пособия, дидактических материалов, которые могут быть использованы учителями технологии, изобразительного искусства, трудового обучения и черчения, руководителями кружков, педагогами дополнительного образования.
Положения, выносимые на защиту:
• Педагогические условия, стимулирующие творческий потенциал учащихся в процессе формирования опыта художественно-прикладного творчества во внеурочной трудовой деятельности: психолого-педагогические — возрастные, индивидуальные, анатомофизиологические, этнопсихологические особенности подростковсоциально-педагогические — региональные особенности местности, где проживают учащиеся, регулярная трудовая творческая деятельность в семье, коллективный характер трудовой деятельностиорганизационно-методические — наличие специально подготовленных кадров, выбор социально значимых объектов трудаобеспечение учебного процесса программами, методическими пособиями для учителей, учебниками и дидактическими материалами для учащихся, материально-технической базой.
• Содержание, формы и методы внеурочной трудовой деятельности учащихся 7−8 классов в процессе изготовления якутских изделий из меха, основанные на персонифицированном обучении при гибком сочетании индивидуальной и групповой деятельности в условиях кружка и семьи, обеспечивающие формирование у подростков опыта художественно-прикладного творчества.
• Критерии оценки сформированности опыта художественно-прикладного творчества обучаемых, позволяющие контролировать, корректировать и персонифицировать внеурочную трудовую деятельность учащихся 7−8 классов при изготовлении якутских национальных изделий из меха с учетом индивидуальных особенностей формирования опыта творчества конкретного подростка: проявление инициативы и активности учащихся при выполнении творческого заданияиспользование полученных знаний и приобретенного опыта трудовой деятельности при выполнении последующих заданий творческого характеравыбор оптимального технологического решения заданийновизна и оригинальность способов и средств выполнения заданийкачество изделия.
Достоверность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на современный уровень педагогических и психологических знаний, критическим анализом и учетом состояния проблемы исследования, использованием системы методов, адекватных цели, предмету и задачам исследованияприменением общепринятых статистических методов обработки данных педагогического эксперимента.
Апробация результатов. Материалы и результаты диссертационного исследования на различных его этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории политехнического образования и Центра технологического и экономического образования ИСМО РАО (г. Москва, 20 002 004 гг.), научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов ИОСО РАО: «Актуальные проблемы обучения и воспитания в общеобразовательной школе» (г. Москва, 2001 г.), «Проблемы и приоритеты современного образования» (г. Москва, 2002 г.), «Эксперимент в условиях модернизации образования» (г. Москва, 2003 г.) — «Инновации в образовании» (г. Москва, ИСМО РАО, 2004 г.). На научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов Якутии в г. Санкт-Петербург «Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации», (2002, 2003 гг.), на методических семинарах в школах республики Саха.
Внедрение результатов исследования. Разработанная программа «Художественная обработка меха и кожи», дидактические материалы, методические пособия применяются в практике работы Едейской средней школы, Намской политехнической школы № 1, Намской средней школы № 2, в Детском Центре «Телбе» села Намцы. Основные положения диссертации применялись в педагогической деятельности Намского педагогического колледжа, в Институте повышении квалификации работников образования Республики Саха (Якутия).
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Выводы по второй главе.
По результатам экспериментальной работы можно сформулировать следующие выводы:
Доказано, что одним из направлений совершенствования содержания трудового обучения в школе является включение в него учебного материала, отражающего социокультурные и этнические особенности местности, где проживают учащиеся, и направленного на создание художественных изделий, имеющего эстетическую и рыночную ценность. Отражение таких особенностей в содержании обучения происходит во внеурочной трудовой деятельности учащихся, которая направлена на изучение народного искусства, национальных технологий изготовления изделий, на национальные объекты труда.
Обосновано, что для успешного формирования опыта художественно-прикладного творчества, содержание, формы и методы внеурочной трудовой деятельности учащихся 7−8 классов, должны быть основаны на народной педагогике, традициях, технологиях обработки материалов в сочетании с современными достижениями педагогики, научно-технического прогресса.
Установлено, что содержание обучения учащихся 7−8 классов во внеурочной трудовой деятельности по формированию опыта художественно-прикладного творчества должно быть направлено на создание подростками востребованных потребителями изделий, изготовляемых с учетом народных традиций.
Выявлено, что в основу разработки содержания положены следующие требования: соответствие содержания задачам учебно-воспитательного процессанаправленность содержания учебного материала на развитие творческих способностей учащихсяучет преемственности обучения различным видам работсоответствие творческих заданий возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихсявзаимосвязь содержания с историческими, культурными, художественными, национальными традициями декоративно-прикладного искусства своего регионасогласованность содержания практических занятий по изготовлению художественных изделий с теоретическим материалом этнокультурной направленностиприсутствие в технологическом процессе изготовления изделий элементов старинных технологий, традиционных инструментов и материаловпрактико-ориентированная направленность содержания обучения (изделия должны иметь личную и рыночную ценность) — учет материально-технического обеспечения для занятий по предлагаемому виду художественного творчества.
Определено содержание учебных творческих заданий, позволяющих формировать опыт художественно-прикладного творчества учащихся 7−8 классов в процессе их внеурочной трудовой деятельности на основе следующих критериев: соответствие творческих заданий возрастным возможностям подростков и уровню их подготовкиподбор объектов труда, привлекательных для учащихся и доступных в изготовлении, основанных на национальных традициях, имеющих потребительную стоимостьвариативность в выборе технологии обработки материалов при изготовлении изделийпоследовательное усложнение технологического процесса изготовления изделий с включением элементов старинных народных технологий, использование традиционных инструментов и материалов;
Доказано, что выбор формы обучения во внеурочной трудовой деятельности учащихся связан со спецификой содержания учебного материала, возрастными и личностными особенностями учащихся 7−8 классов. Наряду с индивидуальной и групповой формами деятельности в условиях кружка, учебное время отводилось семейной форме обучения, обучению у народных мастеров. Здесь реально осуществляется личностно-ориентированная помощь учащимся в формировании опыта художественно-прикладного творчества, создаются условия для максимально свободной реализации творческих способностей и возможностей, оказывается помощь в творческом воплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению.
Обоснованы методы, эффективно применяемые для формирования опыта художественно-прикладного творчества: игровые — в форме игр, инсценирования народных обрядовиспользования фольклорных произведенийдискуссионныенепосредственного общения учащихся с народными мастерами, мастерами художественной промышленности, охотниками, таксидермистамивыставочные и музейные — экскурсии (очные, заочные) в музеи, места бытования народных ремесел, на предприятия художественной промышленности и др. Для изучения исторических материалов, народных и современных технологий изготовления художественных изделий рационально применять проектную деятельность.
Для коррекции и контроля формирования у учащихся опыта художественно-прикладного творчества в процессе внеурочной трудовой деятельности разработаны критерии оценки сформированности опыта художественно-прикладного творчества: проявление инициативы и активности учащихся при выполнении творческого заданияиспользование полученных знаний и приобретенного опыта трудовой деятельности при выполнении последующих заданий творческого характеравыбор оптимального технологического решения заданийновизна и оригинальность способов и средств выполнения заданийкачество изделия.
Приведенные показатели сформированности опыта художественно-прикладного творчества при обучении учащихся 7−8 классов по изготовлению изделий во внеурочное время, результаты проведенного опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности внеурочного обучения изготовления изделий из меха по второму варианту методики, в котором, наряду с традиционными использовались формы и методы народной педагогики (семейное обучение, ученичество, народные обычаи, традиции, фольклор). Ее результативность выше примерно на 30%.
В процессе экспериментальной работы выявлены следующие тенденции эффективности внеурочной трудовой деятельности подростков в процессе формирования опыта художественно-прикладного творчества: качественный рост личностных трудовых показателей учащихся, повышение уровня сформированности теоретических, практических знаний, умений и навыков, а также развитие проявлений творчества. Учащиеся приобрели упорство, способность к длительной и напряженной деятельности в период творчества. Также наблюдения показали, что у обучаемых в процессе внеурочной трудовой деятельности сформировались устойчивые интересы к художественно-прикладным видам работ. Эти работы послужат основой для дальнейшего развития творческих способностей подростков и их подготовки к сознательному выбору профессии, творческому труду в сфере материального производства.
Полученные в ходе обучающего эксперимента данные позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, а разработанная методика обучения учащихся 7−8 классов формирования опыта художественно-прикладного творчества во внеурочной трудовой деятельности, (основанная на сочетании традиционных методик обучения с формами и методами народной педагогики) доказала свою эффективность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования позволили подтвердить правильность положений выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы:
Выявлены и обоснованы педагогические условия, стимулирующие творческий потенциал учащихся 7−8 классов по формированию опыта художественно-прикладного творчества во внеурочной трудовой деятельности: психолого-педагогические возрастные, индивидуальные, анатомофизиологические, этнопсихологические особенности учащихсясоциально-педагогические — региональные особенности местности, где проживают учащиеся, регулярная трудовая творческая деятельность в семье, коллективный характер трудовой деятельностиорганизационно-методические — наличие специально подготовленных кадров, выбор социально значимых объектов трудаобеспечение учебного процесса программами, методическими пособиями для учителей, учебниками и дидактическими материалами для учащихся, материально-технической базой.
Установлено, что для успешного формирования опыта художественно-прикладного творчества, содержание, формы и методы внеурочной трудовой деятельности учащихся 7−8 классов, основаны на народной педагогике, традициях, технологиях обработки материалов в сочетании с современными достижениями педагогики, научно-технического прогресса.
Определено содержание творческих учебных заданий, позволяющее формировать опыт художественно-прикладного творчества учащихся 7−8 классов в процессе их внеурочной трудовой деятельности, которое отвечает следующим требованиям: соответствие творческих заданий возрастным особенностям учащихся и уровню их подготовкиподбор объектов труда, привлекательных для подростков и доступных в изготовлении, основанных на национальных традициях, имеющих потребительную стоимостьвариативность в выборе технологии обработки материалов при изготовлении изделийпоследовательное усложнение технологического процесса изготовления изделий с включением элементов старинных народных технологий, использование традиционных инструментов и материалов;
Разработаны критерии оценки сформированности опыта художественно-прикладного творчества, которые позволяют контролировать, корректировать и персонифицировать внеурочную трудовую деятельность учащихся 7−8 классов при изготовлении якутских национальных изделий из меха с учетом индивидуальных особенностей, формирования опыта творчества конкретного подростка.
Полученные в ходе обучающего эксперимента данные позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, а разработанная методика обучения учащихся 7−8 классов формирования опыта художественно-прикладного творчества во внеурочной трудовой деятельности, (основанная на сочетании традиционных методик обучения с формами и методами народной педагогики) доказала свою эффективность.
Завершенный этап работы не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Работа может служить основой для продолжения исследований в области развития творчества учащихся разного возраста в урочное и внеурочное время.
