Практикум к разделу IV

Контрольные вопросы.

• 1. Как вы понимаете соотношение процессов воспитания и социализации личности?
• 2. Что такое социальный опыт ребенка (подростка)?
• 3. Как образ жизни семьи влияет на процесс социализации ребенка?
• 4. Может ли летний оздоровительный лагерь, смена в котором длится около месяца, иметь значение для социализации подростка?
• 5. Каковы основные педагогические стратегии социализации учащихся в школе?
• 6. Какие проблемы влияния демографического фактора социализации осознаете лично вы?
• 7. Каковы, по вашему мнению, причины достаточно распространенного в практике школы игнорирования учителями социального опыта детей?
• 8. Можно ли по аналогии с понятием «воспитанность» использовать при характеристике личности понятие «социализированность»?

Практические и аналитические задания.

• 1. Как называется явление, описанное в следующем определении? «…комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений… имеет, главным образом, внешний, легко схватываемый характер… определенные эстетические пристрастия, в первую очередь, в сфере музыки и танцев, а также эстетики поведения» (А. В. Мудрик).
• 2. Как вы объясните следующие факты, используя изученный материал раздела о педагогических основах социализации?

Существует известное изречение «Дети — зеркало семьи», и немало людей убеждены, что дети всегда подражают своим родителям, очень похожи на них своим поведением и отношениями, иногда почти повторяют их судьбу. Но почему тогда в повзрослевших сыновьях и дочерях родители нередко с отчаянием обнаруживают чужих для себя людей, проявляющих такие качества, которые им в семье не прививали?

Люди старшего поколения часто с ностальгией вспоминают эпизоды своего пионерского детства и комсомольской юности, хотя многие из них не отрицают, что пионерская и комсомольская организации были открыто идеологическими системами.

Среди успешных предпринимателей немало таких, кто в школе не отличался достижениями в учебе и примерным поведением. Выходит, что качества, мешающие в школе, могут оказаться самыми важными для дальнейшей жизни?

• 3. Попросите детей младшего школьного возраста или младших подростков письменно закончить предложение «Когда я вырасту, буду…» Проанализируйте суждения детей о своих жизненных планах.
• 4. Система социализации детей в США активно поощряет зарабатывание детьми денег на карманные расходы и на нужды школы. Каково ваше отношение к такой практике? Стоит ли российской школе заимствовать этот опыт? Обоснуйте аргументы «за» и «против».
• 5. В жизнь современных подростков и молодежи активно входит «флешмоб» (от англ, flash mob — «мгновенная толпа», флешмоб). Десятки, а иногда и сотни незнакомых молодых людей, получив информацию в Интернете, собираются в определенном месте и осуществляют некую публичную акцию, подчеркнуто абсурдную и, вместе с тем, невинную, но, тем не менее, приводящую окружающих в шок. Через несколько минут, исполнив акцию, они быстро расходятся, даже не познакомившись.

Как с позиции педагогической теории социализации оценить это явление (выберите точку зрения, которая покажется вам более правильной или сформулируйте свое мнение):

• — «мобберы» — это представители лучшей части современной молодежи, как правило, успешные студенты, менеджеры. Они так пытаются проявить естественную социальную активность, пережить момент единства друг с другом. Им явно не хватает комсомола, стройотряда;
• — это просто активные пользователи Сети виртуального пространства, которые ищут свои формы взаимодействия в реальном социуме;
• — флешмоб всегда организуется по определенному сценарию. Возникает вопрос: «Кто создает эти сценарии, с какой целью?» Скорее всего, мы имеем дело с образцом изощренной целенаправленной социализации;
• — во все времена в молодежной среде были любители «приколоться», просто сейчас с помощью Интернета им легче найти друг друга и объединиться;
• — флешмоб — это прообраз молодежного движения XXI в., где главный эффект — совместные действия незнакомцев.
• 6. Проанализируйте ситуацию.

Восьмиклассник Андрей хорошо учится, увлеченно занимается в кружке моделирования кораблей, много читает, любит фотографировать. Но в классе у него нет друзей, и мальчики часто насмехаются над ним, не принимают в свою компанию. После очередной контрольной работы по физике учитель объявил оценки: на весь класс — одна «пятерка», у Андрея. Кто-то из одноклассников протянул: «Зубрила», и многие издевательски засмеялись.

Какой тезис должна развернуть в разговоре с расстроенным сыном мама Андрея, чтобы успокоить мальчика и помочь ему в установлении социальных отношений с ровесниками? Предложите и свой вариант решения ситуации.

• — Не обращай внимания. Никакой ты не зубрила, просто привык серьезно заниматься. Я-то знаю тебя лучше, чем они.
• — Не лезь к ним. Они тебе не компания. Их дорога — в ПТУ.
• — Перетерпи и не расстраивайся. Это они от зависти. В жизни вообще немало завистливых людей, которые готовы оскорблять и унижать того, кто в чем-то лучше них.
• — Давай-ка подумаем, почему ребята тебя отвергают? Может быть, ты когданибудь хвастался своими успехами? Этого не стоит делать! Найди смелость, сделай шаг в их сторону: предложи свою помощь, покажи, что ты не обижаешься, поищи хорошие качества у своих обидчиков.
• 7. Проанализируйте ситуацию.

Перед уроками в первый учебный день после зимних каникул пятиклассники оживленно делились впечатлениями: где побывали, что интересного видели. Особого внимания заслужили дети, которые в разгар зимы загорали на пляжах Египта, летали в Тайланд, встречали Новый год в Праге или в Таллинне. Каждый хотел выделиться, и в рассказах не упускали некоторые подробности: что вкусное ели, какие покупки делали родители и что купили им.

Таня молчала. Она была очень довольна своими каникулами: ходила на каток, была в дельфинарии, на елке в ледовом дворце; приехала погостить бабушка и научила Таню печь пирог. Но слушая хвастливые рассказы одноклассников, Таня почувствовала себя никому не интересной, одинокой.

Как бы вы поступили на месте классного руководителя, ставшего свидетелем этой ситуации? Предложите и свой вариант решения.

• — Принять как данность. В обществе идет процесс экономического и социального расслоения, и это не функция школы регулировать образ жизни семей своих учащихся.
• — Высказывания детей в этом возрасте — это проекция высказываний взрослых: наверняка также на работе хвастались перед коллегами. Нужно просто обратить внимание этих маленьких «богатеньких буратии» на их главную обязанность — учебу и успехи в ней.
• — Пояснить детям на примерах, что в жизни не все решает материальное благополучие семьи. Существуют механизмы, которые позволяют человеку подняться по социальной лестнице (хорошее образование, высокая квалификация в профессиональном груде).
• — Провести родительское собрание о проблемах экономического неравенства в детской среде и ценностных ориентациях подростков.
• — Организовать социальный проект. Сделать своими руками подарки и подготовить концерт для ровесников в детском доме.
• 8. Прочитайте отрывок из статьи журналиста О. Лебедушкиной «Возвращение пройденного», где она вспоминает эпизод из своей школьной жизни.

«Воспитавшая всех нас система не терпела никаких „неправильностей“. Надо было говорить только „правильные“ вещи. Вот я в 6-м классе написала про грязь. Пришло же в голову учительнице литературы в таком же черном ноябре дать тему домашнего сочинения „Вид из моего окна“! Ну, я и написала про людей, которые шлепают по грязи в резиновых сапогах, и если посмотреть на меня из моего окна, и я так же шлепаю; а еще про ржавые корыта перед школой, в которых надо мыть эти сапоги куцым грязным веником, иначе уборщица на порог не пустит даже со сменной обувью… В общем, я получила свою первую двойку. Жирную. В журнал. С этого момента было ясно, что никаким старостой мне уже никогда не быть. Не могу сказать, что это меня сильно расстроило. Расстроило другое: первый раз мне было открыто сказано, что говорить правду — неправильно, а иногда правильно говорить неправду. Или если уж совсем с неправдой плохо получается, лучше помолчать».

Проанализируйте описанную ситуацию. Какая причина, на ваш взгляд, побудила учительницу литературы поставить Оле двойку? Дайте педагогическую оценку переживаниям девочки и ее субъективному отношению к миру и к самой себе. Какие закономерности социализации личности проявились в этой ситуации? Предположите, какие последствия могли быть у этой ситуации. Приведите примеры из личных наблюдений за процессом выбора личностью между высоким и земным в современной социальной жизни. Может ли педагог вмешаться в подобный выбор?

Тесты.

• 1. Различие процессов социализации и воспитания заключается:
  • а) в механизмах освоения социокультурного опыта;
  • б) в содержании деятельности;
  • в) в характере педагогического руководства;
  • г) в степени включенности в социум.
• 2. Процесс, который обеспечивает личности возможность освоения норм, установок, стереотипов, ценностей, выработанных обществом, системы социальных ролей, называется:
  • а) интернализация;
  • б) формирование личности;
  • в) адаптация;
  • г) инициация.
• 3. Справедливо ли утверждение «Воспитывает жизнь, а школа, учителя, книги только ориентируют ребенка в жизни»?
• а) утверждение абсолютно верно;
• б) типичный педагогический предрассудок;
• в) скорее справедливо, чем нет;
• г) в зависимости от конкретной ситуации.
• 4. Семья рассматривается как институт «первичной социализации» потому, что:
  • а) в ней происходит взаимодействие ребенка со значимыми взрослыми;
  • б) семья несет ответственность за жизнь и развитие детей;
  • в) в семье складывается самый ранний «образ мира» и опыт жизни «среди своих»;
  • г) в семье — самая сильная зависимость младших от старших.
• 5. Решающее условие социализации в подростковом и юношеском возрасте:
  • а) опыт подростковой субкультуры;

• б) бесконфликтные отношения в школе;
• в) значимый взрослый как положительный образец построения идеала;
• г) реализация потребности в уединении.
• 6. Деятельность школы как института социализации, в первую очередь, зависит:
  • а) от материального положения семей учащихся;
  • б) от уровня демократии в обществе;
  • в) от деятельности детских и подростковых общественных организаций;
  • г) от педагогически обогащенного образа жизни педагогов и школьников.
• 7. Ведущее значение совместной деятельности детей и подростков в процессе социализации состоит:
  • а) в воспроизведении и преобразовании межличностных отношений в детской или подростковой группе;
  • б) в непосредственном личностном контакте с жизнью «среди чужих»;
  • в) в возможности проявить свои способности;
  • г) в возможности найти друга.
• 8. Смысл детской субкультуры в процессе социализации для ребенка (подростка) заключается в том, что благодаря ей:
  • а) он уходит от авторитарного влияния взрослых;
  • б) он приобретает важные социальные навыки в группе равных;
  • в) он переживает собственную значимость, взрослость;
  • г) он избавляется от скуки и рутины.
• 9. Освоение первоклассниками социальной позиции школьника опирается на механизм:
  • а) социальной ориентации;
  • б) сопереживания;
  • в) дифференциации;
  • г) идентификации.
• 10. Социокультурный образовательный комплекс — это:
  • а) система партнерских отношений школы и промышленного предприятия;
  • б) общее, дополнительное и семейное образование в единой образовательной системе социального и культурного развития учащихся;
  • в) дома детского и юношеского творчества;
  • г) внеурочная образовательная деятельность учащихся.

Рекомендуемая литература

Александрова, Е. А. Становление социальной успешности подростка в воспитательной деятельности школы / Е. А. Александрова, С. О. Кожакина. — М., 2015.

Белобородов, Н. В. Социальные творческие проекты в школе / Н. В. Белобородов. — М., 2006.

Ибука, М. После трех уже поздно: пер. с англ. / М. Ибука. — М., 2014. Ким, Т. К. Семья как субъект взаимодействия со школой / Т. К. Ким. — JVL, 2013.

Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М., 1988.

Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб., 2009.

Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. — М., 2004. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. — СПб., 2015.

Семьеведение / под ред. О. Г. Прохоровой, Е. И. Холостовой. — М., 2015. Ясницкая, В. Р. Социальное воспитание в классе: теория и методика / В. Р. Ясницкая. — М., 2004.