Интегрированные уроки изобразительного искусства как средство формирования интереса к народному искусству у младших школьников

Введение

Интерес является важнейшей побудительной силой к приобретению знаний к решению кругозора человека, к обогащению содержания его жизни.

Отсутствие интересов или бедность, незначительность их делает жизнь человека серой и бессодержательной.

Интерес прежде всего можно охарактеризовать как сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему развитию и изучению, познанию их существенных свойств (над проблемой изучение интересов личности работали ученые Выготский Л. С; Веккер Л. М;. Коломинский Я. Л;)

Издавна человечеству необходимо было найти способ обогащения и коррекции жизненного опыта отдельного человека. Искусство и стало средством сохранения и передачи опыта рационального и эмоционального.

Искусство — это вид человеческий деятельности, сознающий целостную картину мира в единстве мысли и чувства в системе эмоциональных образов.

Именно оно обладает предельно широким спектром воздействия на развитие и формирование личности в силу объединения в нем всех видов деятельности: ценностно — ориентационный, созидательный. Л. С Выготский, что все прикладное значение искусства, в конечном счете, сводится к его воспитательному действию.

Поэтому, необходимо, начиная с истоков детства, показывать младшему школьнику мир с любовью и ценить все проявления этой жизни.

Изобразительное искусство в начальной школе нацелено на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно — образного, пространственного мышления, эмоционального оценивания, способности к познанию мира через чувства и эмоции. В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом нового поколения, задачи изучении курса изобразительного искусства в контексте основных педагогических задач образовании следующие:

Восприятие интереса к изобразительному искусству — обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле — развитие нравственных чувств — уважения к культуре народов многонациональной России других стран. [17]

В программе изобразительного искусства в содержании раздела «Декоративно — прикладное искусство» раскрыто значение народного искусства как мощного средства эстетического, нравственного воспитания, развитие уважения к культуре народов России. Простые и красивые художественные изделия народных промыслов помогают прививать любовь к народному краю, учат их видеть и любить природу, ценить традиции родных мест, уважать труд взрослых.

По вопросам ознакомления детей школьного возраста с декоративноприкладным и народным искусствам занимались педагоги Б. М. Неменский, В. С. Кузин, Т. Я. Шпикалова, Н. М. Сокольникова, А. А Грибовская.

В произведениях декоративно прикладного искусства мы видим мудрость народе, его характер уклад жизни. В них вложена душа народа, его чувства и его представления о жизни. Воспитание интереса к народному искусству одна из основных задач изучения курса изобразительного искусства.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт образовательной программы ориентирован на становление личностных характеристик младшего школьника: он любит свой народ, свой край, и свою Родину. Личностные результаты освоение основной образовательной программой начального образования должны отражать осознание младшим школьником своей национальной принадлежности.

По мнению автора специфика уроков изобразительно искусства такова, что позволит эффективно сформировать интерес младшего школьника к народному искусству.

Содержательная линия программы Б. М. Неменского интегрирует предметы «Изобразительное искусства» и «Технологии», что позволит освоить содержание не только художественное то и технологические, переведя акцент с обычного умения на художественно — образное воплощение идеи.

Прогрессивные педагоги Б. М. Неменски Н.М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова идеи интеграции уроков изобразительного искусства с другими дисциплинами освещали в своих трудах.

Однако интеграция изобразительного искусства с другими предметами (развитие речи, чтение, музыка, окружающий мир) не в полной мере используется учителями для формирования интереса младшего школьника к народному искусству.

Поэтому перед нами стоит проблема: какие виды интеграции наиболее эффективны для формирования интереса младшего школьника к народному искусству на уроках изобразительного искусства.

Недостаточная разработанность и несомненная значимость данной проблемы послужили основанием для определением темы исследования: «Интегрированные уроки изобразительного искусства как средство формирования интереса младших школьников к народному искусству».

Объект исследования: формирование интереса младших школьников к народному искусству.

Предмет исследования: интегрированные уроки изобразительного искусства.

Цель исследования: теоретически обосновать возможность формирования интереса младших школьников к народному искусству; спроектировать и частично апробировать серию интегрированных уроков изобразительного искусства.

Задачи:

1. Проанализировать психолого — педагогическую и научно — методическую литературу по теме.

2. Раскрыть сущность формирования интереса у младших школьников.

3. Рассмотреть специфику ознакомления младших школьников с народным искусством на уроках изобразительного искусства.

4. Изучить особенности интегрированного урока изобразительного искусства.

5. Спроектировать и частично апробировать серию интегрированных уроков изобразительного искусства, способствующих формированию интереса младших школьников к народному искусству.

Гипотеза исследования: выдвигая гипотезу можно продолжить, что интегрированные уроки изобразительного искусство будут способствовать формированию интереса младших школьников к народному искусству.

Методической базой исследования является труды: Б. М. Неменский, Т. Я. Шпикалова, Н. М. Сокольникова, В. С. Кузин, А. А Грибовская.

Методы исследования: Анализ наблюдение База исследования: МБОУ СОШ № 1 города Нижнего Тагила 2 «б»

1. Формирование интереса младших школьников к народному искусству средствами интегрированных уроков изобразительного искусства

1.1 Психолого-педагогический аспект понятия интереса; особенности формирование интереса младшего школьника Проблема определения категории «интерес» очень широко исследовалась в современной педагогике и психологии, но, несмотря на это, интерес остается одной из «загадочных» категорий, поскольку множество исследований не проясняет сути данного явления психики, а в скорее наоборот, ведет к еще большей путанице. Так, пример, до сих пор не существуют единого определение этого понятия, разделяемого всеми исследователями. Анализ литературы по проблеме интереса показал, что можно выделить несколько направлений определения интереса. Первое направление называют аксеологическим. Оно связанно с этимологией слова «интерес». «Я заинтересован в чем — то», «мне это интересно», «мне это нужно, важно». Определить суть понятия «интерес «можно при помощи сравнения с понятиями «потребность» и «мотив». Один и те же авторы в своих работах называют интерес то и потребностью, то мотивом. Иногда исследователи природы интереса объединяют понятия «потребность» и «мотив» В. Смиронов считает, что интерес представляет собой развернутую вовне, в социальную реальность потребность, которую реализует субъект в форме мотива. А. А Реан и Я. Л. Коломинский пишут о том, что интерес может выступать в качестве мотива, который является внутренним побуждением личности к активности, а побуждение связано с удовлетворением потребности. Но существует и однозначные определения.

Например, интерес — это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности. И. А. Зимняя уточняет, что это эмоциональное переживание познавательной потребности.

Утверждая о том, что в основе интереса лежит потребность числом исследователей.

Д.К. Гилев, утверждая, что интерес не является потребностью, указывает ни их различия по широте и пожизненной функции. По мнению С. Л. Рубинштейна между интересом и потребностью нельзя поставить знак равенства, поскольку потребность вызывает желание обладать предметом, а интерес ознакомится с ним. На этом основании он определил интерес как специфический мотив деятельности и выявил наличие в нем двух моментов: эмоциональной привлекательности и сознательной значимости. С другой стороны существует мнение, что интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность, потребность. Анализ литературы по проблеме интереса показал, что действительно, интерес является сложным и неоднородным понятием.

И это подтверждает множество его интерпретаций и определений, Интересы возникают в связи с потребностями из взаимоотношений человека с окружающим его миром.

Интерес — это осознанная, предметная потребность, выражающаяся в определенный национальности на деятельность.

Интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущи человеку от рождения. Интерес выступает как самый энергичный активатор деятельности, стимулятор реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к специальные учреждения и педагогические подготовленные кадры.

Интерес формируется и развевается в деятельности, и влияние на его оказывает не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно — субъективная сущность (характер, процесс, результат). 22]

Интерес — это интерес, не только полный мысли и чувств, это и интерес действия, и активный, центральный поиск лучших путей в решении познавательный, а часто и практической задачи. Поэтому он является важным стимулом в развитии таких ценных качеств личности, как целеустремленность в достижении целей, стремление к завершенности действия, к достижению намеченных результатов. Интерес как мотивация деятельности позволяет нам раскрыть потенциальные возможности личности, увидеть в них тенденцию ее развития и определить тем самым необходимый «строительный металл» и средства для ее воспитания; познавательный интерес становится очень важным стимулом к тому, чтобы из объекта воспитания ребенок стал субъектом, т. е. лицом заинтересованным в своем воспитании сознательно и активно содействующим, помогающим учителю. [22]

Источником интереса является биологическая жизнь, окружение человека.

Интерес — это результат формирования личности. Интересы сопровождают его развитие и содействуют ему.

Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, в интересе каждой личности, что связанно с индивидуальным опытом и развитием. В школе объектом интереса учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основные значение учения. В интересе включены не только приобретенные школьных знаний, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющие приобретать не обходимые способы познания.

Суть интереса состоит в том. Что объектом его является сам процесс познавания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явления, познаний, познанием теоретических научных основ, определенной области знаний, относительно устойчивым стремлением к постоянному глубокому и основательному из изучению. Возникновение интереса часто связано с появлением у детей уже с раннего возраста таких вопросов как: «Откуда», «Почему?» «Что такое?». Бесспорно, что вопросы младше школьника в известной мере фиксируют такие состояния, как любопытство, любознательность, в которой вступает не только простой акт ориентировки, но и отношение к миру, но, строго говоря, это можно считать преддверием интереса.

Интерес — это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Важной особенностью интереса является так же то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной поисковой или творческой ориентировки на новизну и неожиданность. 6, c.357]

Интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения.

Особую значимость интереса имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразному младше школьнику привлечены — специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.

Методика формирования интересов учащихся вопрос, в ровной степени уникальный, как для исследования, так и для практики обучения и воспитания. Процесс формирования интересов, как и любой стороны личности, происходит в деятельности.

Главный вид деятельности младшего школьника учение, в процессе которого происходит систематическое овладение занятием в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов деятельности, трансформация целей, выдвинутых обществом, школой, в мотивы деятельности ученика. [12,c.463]

Учение закладывает интерес, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны личности не обособленные, есть необходимая почва для формирования интереса. Педагогическое влияние процессов воспитания и обучения обусловлено активностью учащихся, активность личности, как проявление ее социальной природы, получает в процессе жизни и деятельности побуждения, позволяющие приобрести этой активности многозначность и разнообразие в чем и состоит обогащение личности. Это создает возможность ее влияния на среду, на изменение окружающей действительности. Формирование интереса и активности личности — процессы взаимообусловленные.

Взаимность интереса с общественными мотивами младшего школьника.

1. Широкие социальные мотивы, в которых автор относит осознание важности приобретенных знаний, понимание необходимости учения для подготовки к труду, к самостоятельной жизни, чувство долга, ответственности перед коллективным, стремление быть полезным коллективу.

2. Интерес к знаниям потребность в расширении кругозора, увлеченность процессов учения, стремление к развитию сообразительности, смекалки.

3. Мотивы, связанные с самовоспитание: стремление играть ведущую роль в коллективе, чувство собственного достоинства. 16, c.153]

Рассматривая с этих позиций роль интереса в обучении, можно говорить о его преимуществе по сравнению с другими мотивами, потому что интерес к сознанию, при условии высокого уровня обучения, носит глубоко личностный характер; силу и действие такого интереса школьник осознает раньше, чем другие мотивы учителя. С другой стороны, интерес школьника для учителя более ощутим, чем другие побуждения ученика, он более осязаем: для выявления познавательного интереса можно найти более честные и более объективные критерии, чем для вскрытия других мотивов учения. Самостоятельная деятельность как источник стимуляция интереса. Формирование активности и самостоятельности учащихся в учебном процессе — одно из направлений стимуляции, а сформировавшаяся активность и самостоятельность — важнейший показатель плодотворности учения.

Активность школьника характеризуется:

— поисковый направленностью в учении; - стремлением удовлетворения его при помощи различных источников, как в учении, так и во вне учебной деятельности; - эмоциональным подъемом, благополучием протекания деятельности.

Самостоятельность формируется на базе активности, характеризуется на базе активности, характеризуется многими учеными, как качество личности. Известный советский дидакт М. А. Данилов, раскрывает эту ценную для ученика черту при помощи следующих признаков:

· Стремление и умение самостоятельно мыслить;

· Способность ориентироваться в новой ситуации; найти свой подход к новой задаче;

· Желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания;

· Критический подход к суждению других;

· Независимость других Задачи формирования у младшего школьников творческого подхода к делу, учению, формирования активности и самостоятельности в поиске знаний особенно актуальны в настоящие время. Большую роль в развитии самостоятельности мысли, интереса каждого ученика, активизации его творческих возможностей играет начальная школа. Первоклассники приходят в школу с большим желанием учится. У них много вопросов, на которые они хотят получить ответы. Интересы младших школьников. Как указывают психологи и педагоги, характеризуются в первую очередь, недифференцированностью, разностью: их привлекает многие совершенно разные области знания, без всякой их связи. Дети проявляют интерес прежде всего к тем учебным предметам, по которым они хорошо успевают.

Избирательные отношение к той или иной к школьной дисциплине, дифференциация интересов свойственны больше третьеклассникам, да и то далеком не всем. Причем следует отметить, что в предпочтении того или иного предмета ученики не «невольно» следует за своим учителем, который не редко отдает симпатии какой — либо области задания. [23]

Самым существенным в развитии интересов подростка является:

1). начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число между собою связанных систем, приобретающих известную устойчивость;

2). переключение интересов с частного и конкретного (коллекционирование в школьном возрасте) на отвлеченное и общее, в частности рост интереса к вопросам идеологии, мировоззрения;

3). одновременное появление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни;

4). рост интереса к психическим переживаниям других людей и особенно своим собственным (юношеские дневники);

5). начинающаяся дифференциация и специализация интересов.

Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, способность легко переключается с одних предметов на другие. Поэтому лучше всего удаются младшим школьникам небольшие дела, близкие конкретные по результатам, когда все дело — от замысла до завершения — хорошо представляют. Теория обучения и воспитания младше школьника при анализе педагогических явлений все больше обращается к личности ребенка, к внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и педагогическим влиянием. 21]

Интерес играет роль ценных мотивов деятельности в становлении личности, становился устойчивый чертой личности и обнаруживает себя в любознательности, пытливости, в постоянной жажде знаний. Формирование интересов связано с учением младше школьника, где главное содержание его жизни состоит в постепенном обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения и практическим умениям к другому более высокому, в самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования интересов учащихся.

Интересважнейшая область общего феномена интереса его представлением является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир с целью социальной ориентировки в действительности, но и в самом сущностном отношении человека к миру в стремлении проникать в его многообразие, отражать существующие стороны прилично — следственные связи, закономерности.

Область интересов — это познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, усилениями и навыками, при помощи которых ученики получают образование. [9,c.54]

Педагогический подход, в свою очередь, предлагает: — обнаружить в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни. — возбуждать и постоянно поддерживать у младше школьника состояние активной заинтересованности окружающими явлениями. Моральными, эстетическими и научными ценностями. — всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес, как ценное свойство личности, содействующее ее творческой активности и целостному развитию.

Подводя итог к выше сказанному можно сделать вывод: интересы являются и предпосылкою обучения, и его результатом. Обучение опирается на интересы младшего школьника, и оно же формирует их. Интересы служат поэтому, с одной стороны, средством, которым педагог пользуется, чтобы сделать обучение более эффективным, с другой стороны, интересы, их формирование являются целью педагогической работы; формирование полноценных интересов — существеннейшая задача обучения в начальной школе.

1.2 Изучение народного искусства в начальной школе на уроках изобразительного искусства; влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка В настоящее время многие аспекты освоения народного и декоративноприкладного искусства в школе изучены достаточно полного и глубоко.

Аспекты освоения народного искусства у школьников происходит на уроках декоративного рисования Содержание художественного — эстетического образования, основанное на творческих принципах народного и декоративного — прикладного искусства, направлено на создание художественного образа. Обратимся к краткой характеристики этого подхода.

Художественный образ в народном, декоративно — прикладном искусстве выражает не единичное, присущее конкретному объекту (листу, цветку, дереву, птице и т. д), а общее — «видовое», «родовое», отражающие черты характерные для вида, например, растения вообще. Так, дерево в декоративной росписи обычно изображается как дерево жизни, а не конкретное изображение дуба или березы.

Декоративный образ создается с помощью особых приемов общения (стилизации). Как правило, этот образ воплощает мифопоэтическое отношение к действительности. 3, c.26]

Начиная с первого класса учащиеся постепенно знакомится с традиционными композиционными схемами размещения орнамента (линейный — полоса, в квадрате, в круге, сетчатые орнаменты), а также с основными видами орнамента по характеру изображений (геометрический, растительный, зооморфный — изображение зверей и птиц, антропомофорный изображение человека).

Эти качества орнаментального строя рассматриваются как неотъемлемая часть образа художественной вещи. Учащиеся учатся понимать «язык» орнамента разных центров народного творчества (школ народного мастерства).

Обучение народному и декоративно — прикладному искусству предусматривает смену разных видов художественной деятельности учащихся первого — четвертого классов, чтобы ознакомить их эстетическими качествами доступных материалов. В настоящие время в школьной практике проблема повышения эффективности художественного образования средствами народного и декоративного искусства находит оклик. Издана новая программа интегрированного курса «Изобразительное искусство».

Основы народного и декоративно — прикладного искусства" для первого — четвертого классов и для пятых и восьмых классов, отвечающая современному уровню научных знаний о национальных культурных традициях. Она создана творческим коллективом под руководством Т. Я. Шпикайловой. Впервые народное искусство становится предметом специального изучения в школе.

Одной из главных задач данной программы являются развитие у детей образного видения, эстетического восприятие и освоения мира, воспитание художественного вкуса, потребности ориентироваться на непреходящие духовные ценности народного искусства. Поэтому в программе предоставлены разные системы, разные типы творчества: и профессиональное искусство, и народное искусство. Первооснова данного курса — образ художественной вещи, созданной руками народных мастеров.

Одним из действенных путей развития творческого начала личности является овладение приемами художественной деятельности на основе принципов народного искусства: повтора, вариаций, импровизации. Поэтому программу включена система задач, связанных с особенностями народного коллективного творчества. Поворот и вариации рассматриваются как необходимые условие эстетического воспитания и развития творчества учащихся.

Содержание нового учебного интегрированного курса поможет существенно приблизить детей к традиционной культуре своего народа, дать им представление о красоте и роли орнамента, о силе и значимости народной культуры в целом. Это содержание, вводимое в рамки постоянных разделов «основы художественного изображения», в то же время постоянно варьируется и обогащается: меняются материалы, с которыми работают дети, меняются виды деятельности, которые изучают на уроке. Все это активизирует интерес младших школьников к образной системе познания мира, закодированной в знаковой системе народного искусства. 8, c.51]

Другая программа интегрированного курса декоративного рисования под руководством Н. М. Солькониковой рассматривает знания и умения в качестве средства достижения выразительности учебных и творческих работ идей.

Он представляет собой систему учебных пособий, органически взаимосвязанных между собой, что позволяет успешно решать учебно — воспитательные задачи современной художественной педагогики.

Комплекс включает таблицы и методические рекомендации к ним по разным видам народного искусства России.

Народное искусство должно знать достойное место в педагогическом процессе. Рассматривать его надо, по мнению М. А. Некрасовой, «как особый тип художественного творчества».

Идея развития у школьников в исторической памяти и творческой активности средствами народного и декоративно — прикладного искусства проходит в качестве основополагающей в ряде экспериментальных программ преподавания изобразительного искусства, для общего образования для школ с углублением изучением предметов художественно — эстетического цикла.

Развитие трудовых навыков в процессе освоения народных художественных традиций — необходимое условие для творчества учащихся, так как создание изделий можно лишь при глубоком изучении народного искусства.

Овладение искусством художественной обработки ткани, природных и других материалов предполагает использование в процессе обучения традиций этнопедагогики. Овладевая техническими приемами обработки различных материалов, школьники осваивают, выразительные средства и образно — сюжетное содержание изделий народных мастеров. Освоение всей совокупности знаний о народном искусстве, умения и навыков происходит с раннего детства, в окружении предметов народного творчества бытового назначения.

Обогащающие эмоционально — эстетическое опыта учащихся в процессе изучения народного и декоративно — прикладного искусства также способствует развитию их художественного творчества, формирует способствует интерес к народному искусству.

Методика формирования художественного опыта основана на творческих принципах самого народного искусства.

Учебные задания на уроках декоративного рисования включают в себя художественные работы по выполнению лепки, росписи, рисунков на народную тематику с опорой на стилистические особенности в произведениях художников декоративно — прикладного искусства.

Ознакомление с творчеством народных мастеров и творчеством художников сфере художественной промышленности открывает перед учениками огромный мир материальной и духовной культуры человечества.

Влияние русской народной игрушки на формирование личности ребенка Традиционная игрушка во все времена оказывала важное и, во многом, определяющее влияние на формирование личности, души русского ребенка. В этом контексте стоит вспомнить один исторический пример, и скажу несколько слов об «игре в бирюльки», о подлинном смысле которой знают сегодня лишь немногочисленные историки-медиевисты. Эта игра была достаточно популярна в русских традиционных семьях еще в 30−40-х годах нашего столетия. Имевшая и свою «практическую задачу» — приучение детей к терпению, к способности концентрировать внимание, игра вместе с тем транслировала сложную систему метафизических ориентиров, давала представление о сложности и глубинной взаимосвязи всех процессов, происходящих в универсуме. 25]

" Бирюльками" называли горсть ровно настриженных соломинок с соломенным крючочком; идея игры состояла в том, что играющие постепенно вытаскивали соломинки, стараясь не задеть при этом всю кучу, которой соломинки были насыпаны. Если ворох все-таки рассыпался, то следующую попытку делал уже другой игрок. Таким образом, ребенок получал представление о том, как трудно что-то изменить в каждом отдельном случае, не разрушив всю сложную систему мировых взаимосвязей.

Что же касается системы воздействия традиционной игрушки на сознание ребенка, но она была столь же продуманной и многоплановой, как и только что описанная игрушка, воздействуя на все уровни ощущений — тактильный, визуальный, звуковой. Особое значение имел материал, из которого изготавливались игрушки. К примеру, известно, что тряпичная кукла, в отличие от пластмассовой, снимает психологический барьер между ребенком и «миром больших вещей», воспитывают ласковое, небоязливое отношение к миру. С другой стороны, игрушечные «свистелки», призванные также отгонять от ребенка злых духов, демонов, были и первыми «музыкальными инструментами», с которыми сталкивался ребенок.

А рассматривая образно-символическую систему древних славян, применительно к игрушкам, можно вспомнить о том, что многие глиняные фигурки с изображением животных буквально усыпаны глиняными же или сделанными изображениями птиц. Например, собака, олень или рысь, усыпанные «птичьими» знаками, означали, что предметом изображения, «копирования» в игрушке было не некое «случайное животное», но его изначальный образ, образ Первоживотного. Все они уходили своими корнями в волшебный мир сказки, который веками служил для русского ребенка своеобразным «детоводителем к Христу». Не случайно сам св. Сергий Радонежский часто делал «в утешение» глиняные игрушки для детей, которые вместе со взрослыми приходили в основанный им монастырь. И до сих пор в основе традиционных игрушек, которые изготовляют мастера из поселков, находящихся вблизи Сергиева-Посада, можно увидеть контур Креста. [24]

Послевоенное голодное провинциальное детство было согрето теплом базарных дней и ярмарок. С окрестных сел и деревень стекался народ: купить-продать лошадь, сельскохозяйственный инвентарь, миткаль, живность или снедь. Конская упряжь, атласные ленты в хвостах, запах лошадей и сена; искристый, хрустящий снег; буйство красок; веселый гомон людей, птиц, животных, и игрушки, игрушки… Деревянные и глиняные, соломенные и тряпичные, берестяные и из лозы — они свистели, трещали, шуршали и тукали. Настоящий солнечный праздник народной смекалки, народного творчества.

Выполненная из натуральных материалов, игрушка с первых дней жизни знакомит ребенка с природой и воспитывает творческое отношение к миру. Но это не только предмет для любования, восхищения и забавы. Игрушка приобщает малыша к миру абстрактных математических образов, представлений.

Основой системы математических знаний и предварением арифметики являются понятия: множество, элемент множества, объединение множеств, дополнение. Ребенка привлекают не только множества собственно предметов, но и множество звуков, движений, форм, оттенков цвета, ритмы узоров и т. д. [25]

Первые возрастные игрушки, приобщающие малыша к миру звуков и форм, — погремушки: зрелая головка мака или стручок гороха — патриархи погремушек. Сказочные глиняные пустотелые куклы-погремушки делаются просто: внутрь двух половинок вкладываются керамические шарики, пли камешки, а шов заглаживается. Слушая погремушку, ребенок производит одно движение и много интенсивных шумов.

Изящная, пропорциональная и гармоничная, дымковская игрушка позволяла сформировать понятие множества. Барыни, водоноски, гусары, уточки, коньки выставлялись перед ребенком на столе, доске, подносе, лавке или комоде по определенному принципу: это уточки, это птицы, это рыбы, это горшки, а это посуда. Дымковской игрушке вторили: глиняные кони, олени, козероги, волшебные птицы, берегини Костромы; кувшины, горшки, рукомойники, чашки из чернолощеной глины Покровска; свистульки из Кожли, Филионово, Ухты; каргопольские глиняные коты, собачки, медведи, барыни, горшки, плошки; каргопольские козули из солоноватого теста, приморские — из ржаного; архангельские пряники в виде фигурок рыб и животных; рязанские «жаворонки» и курские «кулики» и т. д.

1.3 Понятие интеграция; интегрированный урок Интеграция — объединение экономических субъектов, углубление их взаимодействия, развитие связей между ними.

Другое более точно и объёмно дано определение интеграции в работе Кульневича С. В., Лакоценина Т.Т.

Интеграция — это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции, однако обозначалось как педагогическое явление сравнительно недавно, в 90- х гг. XXвека. Понятие об интеграции разработано в сфере фундаментальных наук, на современном этапе развития науки и образования достаточно широко используется и в педагогических науках. В Новом энциклопедическом словаре находим, что термин «интеграция» произошел от латинского integration — «восстановление», «восполнение», от integer — «целый». 8, c.51]

Интеграция — процесс координирования и объединения несоизмеримых частей в целое. Там же можно найти, что интегрировать это значит приводить к гармоничному или координированному целому, перестраивая, организуя и иногда добавляя или удаляя элементы или части.

При интеграции разных видов искусства, художественной деятельности, средств эстетического воспитания их определение содержательные аспекты всегда выступают в роли стержневых, основополагающих.

Примерно к интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно — творческих способностей младше школьника возраста в качестве таких базовых составляющих чаще всего выступают произведения искусства, в том числе народного и декоративного — прикладного, детская художественная литература, устное народное творчество.

Феномен интегрированного развития и проявления художественно — творческих способностей объясняется также возможно обратно преподавать объекты и явления действительности в разных видах искусства, с использованием специальных средств изображения и выражения.

Таким образом, интеграция — это сложный структурный процесс, требующий: на учения младших школьников рассматривать любые явления с разных точек зрения, развитие умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирование у младше школьников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развить у них желания активно выражать себя в каком — либо творчестве. 1, c.70]

Интегрирование уроки, вошедшую в нашу педагогику только в 90 — х гг. XX века, предполагают более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образование младше школьников. Такая связь обеспечивает более глубокое и разностороннее познание предметов и явления действительности, формирование ассоциаций и их активизацию в процессе творчества в разнообразных формах эстетической деятельности. В интеграции один вид искусства выступает стержневым, другой — помогает более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами. Интегрирование уроки направлены на изучение нового материала. 14]

Педагогический смысл такого преподавания состоит в том, что оно предполагает планировать уроки по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводится разными педагогами в разное время.

Есть три уровня интеграции:

· внутрипредметная — интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;

· межпредметная — синтез фактов, понятий, принципов и т. д. двух и более дисциплин, что и должен использовать педагог при подготовке интегрированного урока;

· транспредметная — синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования. 11, c.118]

Различают типы интеграции: по виду, по уровню, по форме для более полного:

По виду — это межпредметная связь, которая на первоначальных этапах познавательной деятельности, играет роль побуждающего стимула.

По уровню — это инновационная технология, представляющая собой высокую форму воплощения межпредметной связи на качественно новой ступени обучения.

По форме — это технология, позволяющая решить проблему разобщённости предметов, что даёт возможность устанавливать связи между понятиями и определять их практическую направленность; исключить повторы в учебных дисциплинах; углубить изучение материала без дополнительных временных затрат; повысить творческий потенциал обучающихся; расширить информационную ёмкость урока интенсивность.

И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой — объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.

Другая группа ученых предлагают формы интеграции:

· Интегрированный курс — объединяющий многочисленные предметы, предусмотренные учебными планами общеобразовательного учреждения.

· Интегрированный урок — наиболее эффективная форма обучения, так как изучаемый предметный материал тут же находит практическое применение при изучении других предметов.

· Интегрированный фрагмент урока — использование интеграции не на всем уроке, а только на каком-либо этапе.

И каким бы образом форма не выполнялась интегрированный урок, дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал.

Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. 1, c.70]

Цели интегрированного урока достаточно широки:

1. Создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения на основе интеграции разных предметов. 2. Преодоление некоторых противоречий процесса обучения.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках. При ситуации поставленной цели конкретный интегрированный урок в свою очередь позволяет целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

Вот некоторые из таких задач:

· повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

· рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

· организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т. д.;

· показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач. 7, c.26]

Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала.

Во-вторых, если урок готовиться 2 учителями, при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента. Особенно это правило необходимо соблюдать, когда педагоги делают первые попытки проведения интегрированных уроков, не имея достаточного опыта совместного сотрудничества.

Неопытные педагоги очень легко увлекаются, забывая, что при проведении данного типа урока количество времени, отводимое каждому из учителей, сокращается вдвое, и зачастую не успевают уложиться в рамки одного урока.

В-третьих, следует обратить особое внимание на организацию интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования, чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал. Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок.

В-четвертых, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков требует от педагогов серьёзной тщательной подготовки к уроку. Учителя должны строго соблюдать регламент урока, тщательно продумывать формы и методы работы на таких уроках. Такие уроки больше похожи на театральную постановку, а следовательно, требуют от учителя умения импровизировать. Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может. Всё зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями и не был безлюдной мозаикой отдельных картин. 2, c.42]

Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала — нелёгкая задача для учителя. Также при планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:

1). В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

2). В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим.

3). Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно. Возможна разнообразная интеграция учебных предметов. 15]

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

· -предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

· -логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

· -большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.

Интегрированные уроки сложны по подготовке и по провидению, однако преимущества интеграции очевидно:

1. Мир, окружающий ученика, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3 — Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.

Таким образом результате проведенного анализа литературы по проблеме использования интегрированных уроков в начальной школе можно сделать вывод на широких возможностях такого рода обучения. Информация, представленная в этом параграфе, станет основой для проектирования интегрированных уроков изобразительной деятельности настоящего исследования.

1.4 Формирование интереса у младшего школьников на интегрированных уроках изобразительного искусства Использование различных видов работы на интегрированных уроков поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Это могут быть уроки изобразительного искусства с привлечением учебного материала смежных предметов, а так же проведение, циклов взаимосвязанных уроков по разным личным учебном дисциплинам. Систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе — одно из необходимых условий развития художественного творчества школьников.

Обеспечение систематических взаимосвязей между разделами учебного предмета «изобразительное искусство», различными видами художественных разработ имеет существенное значение для эффективности обучения изобразительному искусству. Эти взаимосвязи могут существовать в виде тематических блоков.

Это могут быть уроки изобразительного искусства с привлечением учебного материала смежных предметов, а так же проведение циклов взаимосвязанных уроков по различным учебным дисциплинам. 9, c.73]

Рисование с натуры сперва ученики знакомятся в народным промыслом глиняная игрушка, за тем проводится урок рисования с натуры предмета народного быта которому может быть отведено один или несколько уроков. Ученики лепят из глины народные глиняные игрушки, на последнем уроке внутри предметного блока расписывают глиняную игрушку. Тематика подобного блока направлена на форму интеграцию к народному искусству.

Рассмотрим внутрипредментые и межпридеметные взаимосвязи уроков изобразительного искусства и труда. При обучении по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» предлагаемые тематические блоки можно планировать внутри такого интегрированного курса. В настоящие время многое программы по изобразительному искусству включают также задания по лепке и конструированию. Наиболее простой вид связей возможен в том случае, когда задания по труду предшествуют урокам изобразительного искусства, выразительных образов в рисунках. например при знакомстве с видами орнамента, символика народного орнамента, значение цвета в народном искусстве, ученикам будет гораздо интересней на последующих уроках технологиях вылепливать из глины народную игрушку (Каргополь, Дымковскую, Филимоновскую).

А в последствии на уроке изобразительной деятельности, младшему школьнику гораздо легче и интересней выполнять роспись народно игрушки, опираясь на полученные ранее знания.

Один из способов усложнения межпредметных блоков — это проведение уроков труда до уроков изобразительного искусства и после них.

Сперва выполнить аппликацию и поискать в ней оригинальное композиционное решение, главное в композиции, использовать силуэт как средство художественной выразительности на уроках труда, после уроков иллюстрирования.

Одно из условии для успешной реализации данного блока единства общей тематики (иллюстрировании русской избы с бытовой утвари.

Технология — выполнения лепки фигурных сосудов Скопина).

Принципами взаимосвязи уроков музыки и изобразительного искусства такие же, как между другими дисциплинами, то есть урок музыки может открывать тематический блок уроков, завершать его, быть в середине, повторятся несколько раз и т. д. 23]

Важно, что возникающие при этом содержательные линии значительном образом повышают эффективность урока, способствует созданию необходимой эмоциональной атмосферы и формирование интересов к народному искусству на урока изобразительной деятельности. Блоки взаимосвязанных уроков могут быть представлены во многих вариантах, главное, чтобы они обогащали друг друга. При этом важно чередовать виды художественной деятельности, ориентируясь на народное искусства и творчество, организовать работу над систематическим освоением разнообразных художественных материалов и техник. Тематические блоки, раскрывающие межпредметные связи изобразительного искусства, народного, декоративно — прикладного искусства, дизайна и архитектуры представлены в программе интегрированного курса «Искусство «, 1−4 классы под руководством Н. М. Сокольниковой успешно реализуются в школах.(прил.1)В начальной школе рекомендуется использовать взаимосвязи и таких учебных предметов, как изобразительное искусство и русский язык (чтение, развитие речи, внеклассное чтение), изобразительное искусство и музыка, труд, природоведение. Возможная интеграция изобразительное искусство и труда с уроками математики. Программное содержание перечисленных предметов позволяет это осуществить. 16, c304]

В начальной школе рекомендуется использовать интеграцию с предметами: (чтение, музыка, развитие речи. Технология) в нутрии отдельно взятого изобразительного искусства. Подобная интеграция поможет в полной мере реализовать цели задачи поставленная на уроки изобразительного искусства, формирование интереса к народному искусству.

Независимо от того с каким учебным предметом происходит интеграция все содержание урока изобразительного искусства должно быть подчинено одной общей идеи (теме).

Интеграция с различными дисциплинами может происходить на любом этапе урока изобразительной деятельности как на этапе сообщения и темы защиты урока. На этапе подготовке изучение нового материала; как изучение нового материала; как и на этапе закрепления изученного материала. Не зависимого от того на каком этапе урока проходит интеграция, главное чтобы у младшего школьника на основе комплексного подхода создалась целостное представление о народных промыслах и народном искусстве в целом. 11, c.119]

На основе подобного комплексного подхода, создании целостного представления о народном искусстве проявляется и формирование универсального тематического круга знаний о народных промыслах, особенности каждого вида народного искусства в следствии чего и происходит формирование и интереса к народному искусству.

Уроки изобразительного искусства построенные на интегрированной основе помогают формировать не только интерес к народному искусству, но и помогают в поиске горманизации информационно — логической и эмоционально — образной сторон художественного образования, активному формированию личности школьника, созданию подлинно творческой атмосферой на уроке.

Таким образом, можно сделать вывод, что интеграция между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство» а так же меж предметные взаимосвязи уроков, интегрированные с различными видами дисциплинами на отдельно взятом уроке изобразительного искусства способствуют формированию интересов к народному искусству младшего школьника занятия".

2. «Серия интегрированных уроков изобразительного искусства», способствующих формирование интереса младшего школьников к народному искусству

2.1 Пояснительная записка к серии интегрированных уроков изобразительного искусства Муниципальное образовательное учреждение средней образовательной школы № 1 Города Нижнего Тагила, Свердловская область, улица оплетена 11. 2 б класс, 8 — 9 лет такого возраста дети в этом классе. В классе 25 человек. 11 девочек и 14 мальчиков.

В классе есть одна девочка другой национальности азербайджанка Буваева Носима, остальные русской национальности.

В этом классе все дети из благополучных семей. Дети физически здоровы, имеют основную физкультурную группу, часть детей подготовленную, где есть рекомендации врача, по ограничению физической нагрузки .

Дисциплина в этом классе хорошая, ребята спокойно работают на уроках, иногда бывает, устают и начинают вертеться, на переменах дружно играют в коридоре.