До как новая форма профессионального образования

• • ДО в образовательном, профессиональном и социальном пространстве
• • Принципы организации ДО
• • Возможности ДО

ДО в образовательном, профессиональном и социальном пространстве

В предыдущих разделах мы ввели три контекста для понимания оснований и закономерностей появления системы профессионального ДО. Теперь можно детально обсудить место и действительные возможности таких систем. Мы надеемся вместе с вами убедиться в следующем:

• • ДО соединяет преимущества образовательных моделей и достижений цивилизации;
• • ДО, ориентированная на профессиональное образование, наиболее полно отвечает ожиданиям заказчиков и потребителей образовательных услуг (личности, организации, государства, общества);
• • ДО — не модификация заочного обучения, а новая форма профессионального образования.

Для доказательства этих утверждений полезно восстановить логическую цепочку наших прежних рассуждений, то есть вернуться к основным идеям предыдущих разделов этого модуля. Для начала вспомним ожидания от системы образования, некий социальный заказ к ней.

Вернитесь к разделу 1.1 настоящего модуля и попытайтесь взглянуть на наш разговор об объективных общественных тенденциях с точки зрения ожиданий от системы профессионального образования. Если обобщить все ожидания и перевести их в ранг требований, то получится следующая картина.

Система профессионального образования должна служить средством развития личности, организаций и общества в целом и отвечать следующим требованиям:

• • способствовать самоидентификации и самореализации личности;
• • создавать условия для развития универсальных способностей личности к различным видам деятельности (мышление, тьюторство, коммуникация, рефлексия);

• • создавать поддерживающую социально-профессионально-коммуникативную среду;
• • способствовать развитию карьеры и профессиональной мобильности специалистов;
• • оказывать содействие в быстрой переподготовке кадров, освоении необходимых знаний и навыков;
• • стать неотъемлемой частью процессов развития организаций, наращивания человеческого капитала за счет многоуровневой, вариативной, гибкой системы образовательных программ;
• • обеспечивать практическую ориентацию образовательных программ;
• • обеспечивать доступность образования для всех слоев населения и специалистов различных уровней.

Задание

Попробуйте выполнить полезное для тьютора задание, попытавшись сопоставить требования с возможностями основных образовательных моделей, представленных в разделе 1.3. Для этого вам придется сначала выделить преимущества той или иной модели, ее сильные стороны. При этом критериями, мерилом для выделения сильных сторон будут служить требования к профессиональному образованию Воспользуйтесь для выполнения этого задания табл. 1.10.

Таблица 1.10

Преимущества моделей образования с точки зрения потребностей ДО.

Мы надеемся, что эта непростая работа позволила вам увидеть уникальные достоинства каждой модели. Вот некоторые из них.

Объяснительно-иллюстративное обучение:

• • передача и запоминание большого количества информации;
• • возможность одновременно с помощью одного преподавателя обучать большое количество учащихся;
• • эффективное обучение решению стандартных задач и действий по образцу.

Бихевиористско-технологическое обучение:

• • необходимость четкого целеполагания;
• • технологичность учебного процесса;

• • эффективная отработка навыков, поведенческих комплексов;
• • использование телекоммуникативных и информационных технологий.

Проблемное обучение:

• • обучающийся — субъект, занимающий активную позицию исследователя;
• • ведущий принцип организации содержания и учебной деятельности;
• • принцип проблемности;
• • развитие мышления обучающегося.

Контекстное обучение:

• • соединение преимуществ проблемного и прагматического подходов;
• • организация учебного процесса в соответствии с моделью динамического движения деятельности — от учебной деятельности к квазипрофессиональной и затем к профессиональной;
• • идея контекстности: учебная деятельность встроена в контекст социально-профессиональной деятельности, получение обучающимися знаний из будущего.

Личностно ориентированное обучение:

• • целостный взгляд на обучающегося как на личность, ориентация на потребности, личный опыт и уровень его актуального развития и построение образовательного процесса в зоне ближайшего развития обучающегося;
• • развитие универсальных (надпредметных) способностей личности, прежде всего, мыслительных, творческих, коммуникативных, рефлексивных, как фундамент профессионализма;
• • цикличность организации образования: проблемная ситуация — анализ ситуации и постановка проблемы — решение проблемы — рефлексия способов решения и самоизменений.

Андрагогическое обучение:

• • соединение обучения и работы: вплетение обучения в канву социально-профессиональной деятельности;
• • ориентация на потребности и реальные профессиональные проблемы обучающихся;
• • учет особенностей профессионального обучения;
• • цикличность обучения: опыт — анализ — абстрактная концептуализация — экспериментирование.

Вы легко можете продолжить этот перечень. Это полезное занятие принесет вам как тьютору важные находки. Проводя учебные занятия, вы можете внести в каждое из них элементы многих образовательных моделей. Понимание их природы и возможностей (условий уместности) позволит вам быть профессионально более точным, а главное — отвечать за результат.

Если вы тщательно выполнили наши задания, то, скорее всего, сделали для себя еще один не менее важный вывод: ни одна из рассмотренных образовательных моделей не отвечает в полной мере требованиям системы профессионального образования, хотя в совокупности они содержат множество идей, соответствующих этим требованиям.

Рассмотрим основные черты ДО в виде некоторых принципов его организации.