Методики для изучения речевого развития детей раннего возраста

В раннем возрасте различные нарушения развития по своим внешним проявлениям еще не дифференцированы, часто имеют схожие проявления. Но нарушение развития речи в той или иной степени сопровождает любой дефект. Организация наблюдения за ребенком и коррекционные занятия помогут дифференцировать нарушение речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, аутизм), поставить более точный диагноз.

Обычно на консультации у логопеда или в процессе логопедических занятий с детьми раннего возраста родители хотят получить прогноз развития речи ребенка на ближайшую и отдаленную перспективу. Насколько возможно составить точный прогноз? Так как в раннем и младшем дошкольном возрасте у детей с нарушением речи разной степени сложности уровень общего и речевого развития может выглядеть примерно одинаково, предположения о дальнейшем развитии речи ребенка можно составить только учитывая динамику развития речи в ходе обучающего логопедического воздействия.

При проведении систематических логопедических занятий часть детей, имеющих сходные речевые нарушения в раннем и младшем дошкольном возрасте, могут полностью преодолеть свой речевой дефект, догнать по уровню развития речи сверстников, а в будущем успешно обучаться в массовой школе. Другая часть детей даже в ходе систематических занятий оказывается не способна полностью преодолеть свою речевую недостаточность, в школьном возрасте у них возникают проблемы с усвоением письменной речи (дисграфия, дислексия). В первом случае можно говорить о задержке речевого развития (ЗРР), во втором случае — об общем недоразвитии речи (ОНР).

Диагностика детей данной категории основывается на положениях о нормальном развитии речи детей в раннем возрасте (А.Н. Гвоздев) [5]. В основе проведения диагностики по выявлению задержки речевого развития у детей раннего возраста лежат следующие параметры:

• * выявление уровня восприятия речи взрослого;
• * выявление объема активного и пассивного словаря;
• 1. Работа с семьёй.

Исходя из положения Е. М. Мастюковой и А. Г. Московкиной о том, что обратимые формы речевых расстройств могут быть связаны с неблагоприятными условиями окружения, воспитания и различными формами депривации, необходимо провести анализ социальных условий речевого развития детей данной категории.

Для реализации этой задачи можно провести анкетирование родителей, или беседу, целью которой будет выявление:

• * вступления ребёнка в контакт с родителями;
• * уровня наблюдательности и степени познания ребенка;
• * наличия или отсутствия речевых реакций (обращения, просьбы и др.)
• 1. Изучение медицинской документации.

Анамнестические сведения должны включать:

• * данные о здоровье родителей;
• * наличие речевой патологии у членов семьи или у родственников;
• * протекание беременности и родов матери (не было ли травм, серьезных заболеваний, акушерских манипуляций и т. п.);
• * общего раннего развития (какие заболевания перенес, не было ли физических или психических травм);
• * сведения о раннем речевом и моторном развитии: в срок, замедленное или ускоренное;
• * сроки появления основных движений, гуления, лепета, первых слов, фраз;
• * состояние слуха, зрения и интеллекта.

Далее для изучения развития речи детей раннего возраста с ЗРР и проявления невербальных средств общения, могут быть использованы следующие методики.

Методика 1. «Изучение понимания речи».

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого в ходе индивидуальной работы с ребёнком.

Материал: кукла, чашка, погремушка, собачка.

Суть методики в том, чтобы в процессе 6 созданных ситуаций оценить:

• * Отзывается ли ребенок на свое имя.
• * Способен ли ребенок указывать на называемый предмет.
• * Может ли показать какую-либо часть лица или тела куклы.
• * Сможет ли найти аналогичную часть лица или тела у себя.
• * Подаёт ли ребёнок называемый предмет.
• * Выполнение заданных действий с предметом (положить кубики в коробку).

Обработка данных. 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания).

Трактовка результатов. Если ребенок набрал от 11 — до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи. От 6 до 10 баллов — Средний уровень понятия речи, от 0 до 5 баллов — низкий уровень понимания речи.

Методика 2. «Кто это?».

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Для оценки словарного состава ребенка предлагается картинный материал, куда входят слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка: 1. Одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), 2. Овощи (капуста, морковка, картофель, редиска), 3. Домашние животные (кошка, собака, попугай), 4. Транспорт, 5. Игрушки, 6. Птицы.

Обработка данных.

• 1 балл — наличие правильного ответа.
• 0 баллов — неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

• 10 баллов — высокий уровень объема словаря,
• 7−9 — баллов — средний уровень,
• 0−6 балла — низкий уровень,

Методика 3 «Назови и покажи».

Цель: оценить состояние глагольного словаря детей и варианты использования невербальных средств общения.

Материал: предметные картинки с видами действий (мишка пляшет, кукла спит, девочка смотрит книгу, мальчик гуляет).

У ребёнка спрашивается, что делает персонаж картинки. Оценка ответа связана с вариантом ответа — жестовый, словесный или др.

Обработка данных.

• * Словесные ответы — 4 балла
• * Сочетание словесных ответов с жестовыми — 1, 2, 3 балла
• * Невербальные формы ответа — 0 баллов

Итак, в основу проведения диагностики по выявлению задержки речевого развития у детей раннего возраста легли такие параметры, как: выявление уровня восприятия речи взрослого; выявление объема активного и пассивного словаря; выявление использования детьми невербальных средств.

Речь — это не врожденная функция, она усваивается каждым человеком индивидуально в процессе речевого общения ребенка с окружающими людь-ми. Речь ребенка привлекала внимание многих исследователей как отечественных, так и зарубежных.

Речь является необходимым компонентом современного общества. Основная цель речевого развития — доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа. С целью предупреждения нарушений голоса в детском возрасте необходимо проводить профилактические мероприятия. Обзор диагностических методик включил в себя методы работы с семьёй, работу с медицинской документацией, а также — ряд специальных методик для изучения проявления различных средств общения у детей данной категории.

У детей раннего возраста, по мнению Г. Ю. Окуневой, как правило, речевые нарушения связаны с двигательной сферой. Паретические симптомы возможны в артикуляционной и общей мускулатуре. Существует некоторая мозаичность симптомов с преобладанием то пищевого, то языкоглоточного, то подъязычного нерва, определявшие особенности и разнообразие фонетических нарушений у детей [29, с.68].

Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. для правильной диагностики нарушений речи. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Знание законов развития речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.