Как понимают ученики объяснения учителя

К сожалению, нс всегда правильно и адекватно, а порой и превратно. Издана не одна книга ученических ответов-курьезов, а проблема только обостряется. Посмеемся вместе над «перлами» школьников, но больше над собой — ведь это мы, учителя, не сумели их научить.

Урок, посвященный творчеству Леонардо да Винчи был подготовлен и проведен хорошо, а потом было сочинение. Читаем. (Все ошибки сохранены.).

«Леонард да Винчи впервые нарисовал человека наподобие парашюта».

«„Леонардо Давинче Джеконда“ У нее высокий лоб, брови отсутствуют, глаза, умные руки сложены одна на другую. За этой женщиной была еще одна перспектива».

«Леонардо Давинче хорошо знал внутреннее строение человека и вергалета».

«На одном его рисунке был изображен человек, спускающийся на чем-то похожем на парашют, но парашют изобрели в XX веке, это говорит о том, что у Леонардо был превосходный ум для VI века».

«Леонардо Да Винчер был писателем — он написал картину о Моне Лизе».

«Микеланжело — великий скульптор и художник, достиг великой творчествы в живописи».

«Он нарисовал авто портрет. Он нарисовал „Джоконду“ на ней он изобразил женщину 30 лет. По портрету видно, что эта женщина не бедная, потомучто руки у нее не заторканыс».

«Па картине изображена молодая женщина лет 20—40».

«У Леонарда да винча был независимый характер… и он умер».

«Мне понравился художник Леонардо де винчи, который был скульптором».

«Да, по сравнению с рисункамипарашюта, аэроплана, вертолета и подводной лодки, мы понимаем, что Моно Лиза — это вершина его творчества».

«Чтобы портреты получились натуральнее он разрезал человеческие тела, чтобы изучить его внутренности».

«Он родился, когда изобрели парашют».

«Впервые он нарисовал человека наподобии парашюта».

«На скульптуре Рафаэля был виден каждый мускул, когда она двигалась».

«У Джаконды улыбка была загадочная, хотя лицо спокойное».

«Самое найбольше мне понравился Леонардо де Винч и Мекиланжело: сильно голова у человека на картине была умная и характер добрый».

«Самый лучшая картина у Рафаеля была: „синстильная мадамма“».

Вопросызадания

• 1. Установите по характеру ошибок учащихся, какие очевидные промахи допустил учитель при формировании системы знаний учащихся.
• 2. Как уберечь школьников от неправильного понимания знаний?
• 3. Как в данном случае устранить запоминание ошибочных знаний и сформировать ясные и четкие представления?

Учебная дискуссия среди других методов постепенно входят в практику нашей школы. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективными. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знани я, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.

Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии — предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная — в выборе формы изложения этих знаний. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. В связи с этим учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т. д.

Ошибочным является мнение, будто дискуссия применима только при изучении гуманитарных дисциплин — истории, обществоведения, этики, литературы, искусства, психологии, педагогики. С неменьшим успехом данный метод может быть использован и при изучении физики, химии, биологии, других предметов. В этом случае учебная дискуссия приобретает характер управляемого познавательного (научного) спора. Школьникам предлагается сравнить, например, различные подходы к классификации элементарных частиц в физике, разные концепции происхождения явления акселерации в биологии, поддержать или опровергнуть мнения относительно причин изменения климата на Земле в географии и т. д. Естественно, нельзя ожидать, что школьники выскажут окончательное решение относительно справедливости той или иной точки зрения, но спор всегда вызывает повышенный интерес к проблеме, желание глубже в ней разобраться.

Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить. Учителю они несут надежную информацию о глубине и системе знаний, особенностях мышления учащихся, подсказывают направления дальнейшей работы. Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не только легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и общения школьников (вспыльчивость, несдержанность, неуважение к собеседнику и т. д.).

Элементы дискуссии практикуются уже в школе второй ступени, в полном объеме метод используется в старших классах. Учащихся учат искусству ведения дискуссии.