Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо-и гомоморфизма

Диссертация: Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо-и гомоморфизма
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Системная диагностика и педагогический мониторинг сформированности структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности. Системная диагностика представлена системой матричных моделей измерительных методик, применяемых для оценки сформированности структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности и отвечающих требованиям валидности, надежности и объективности для… Читать ещё >

Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо-и гомоморфизма (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение 3 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека
    • 1. 1. Состояние современной ситуации в области обеспечения безопасности жизнедеятельности человека
    • 1. 2. Безопасность жизнедеятельности как компонент культуры человека
    • 1. 3. Анализ существующей системы подготовки человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности
    • 1. 4. Теоретико-методологические подходы к проектированию дидактической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека
  • Выводы к первой главе
  • 2. Моделирование педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека
    • 2. 1. Модель системы безопасности жизнедеятельности человека
    • 2. 2. Структурная модель культуры безопасности жизнедеятельности человека
  • 0. х
    • 2. 3. Функциональная модель системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека
    • 2. 4. Модель системы подготовки человека в области безопасности жизнедеятельности
    • 2. 5. Модель системы оценки культуры безопасности жизнедеятельности человека
  • Выводы ко второй главе
  • 3. Проектирование многоуровневой непрерывной образовательной системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности
    • 3. 1. Анализ преемственности государственных образовательных стандартов непрерывной системы образования по целеполаганию при формировании культуры безопасности жизнедеятельности

    3.2.Определение системообразующего элемента в непрерывной системе формирования культуры безопасности жизнедеятельности. 173 3.3.Гомоморфное проектирование системы целей формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

    3 Асемантический анализ образовательных программ в системе непрерывного образования.

    3.5.Реализация принципов изо- и гомоморфизма в содержании формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

    Выводы к третьей главе.

    4.Проектирование педагогической технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности в системе непрерывного образования.

    4.1 .Алгоритм проектирования педагогической технологии

    4.2.Реализация алгоритма проектирования педагогической технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в системе непрерывного образования.

    4.2.1. Постановка диагностических целей.

    4.2.2. Проектирование содержания для педагогической технологии.

    4.2.3. Проектирование системы средств педагогической коммуникации.

    4.2.4.Педагогический мониторинг процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека.

    4.3. Реализация педагогической технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на ступени профессионального образования.

    Выводы к четвертой главе.

    5.Опытно-экспериментальная апробация педагогической технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в системе непрерывного образования.

    5.1. Методика проведения опытно-экспериментальной апробации формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

    5.2.Проектирование матричных моделей методов диагностики структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности че- 337 ловека

    5.3.Оценка результатов формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека по ступеням образования.

    5.4. Методические рекомендации по формированию культуры безопасности жизнедеятельности в педагогической системе.

    Выводы к пятой главе

Актуальность проблемы. «. В начале XX века царила общая уверенность, что все проблемы человечества разрешат наука и новая техника. В течение века были сделаны миллионы открытий и изобретений, сменилось несколько поколений техники. Но убавилось ли у человека проблем?. Для существующей технологии содержание человека на сегодня становится все более дорогим и нерациональным делом. Не говоря уже о том, что он крайне несовершенен как субъект производства — допускает много ошибок, быстро устает, не успевает, не выдерживает, не справляется, является „узким местом“, короче говоря, „нетехнологичен“, из-за чего приходится ставить „защиту от дурака“. На самом деле это начинается защита от человека.» [192, с .42].

Анализ социокультурной ситуации в мире показал, что сегодня человечество подошло к беспрецедентному по масштабам, значимости и последствиям рубежу. Данные о воздействии опасных и вредных производственных факторов на человека свидетельствуют о неуклонном росте травматизма, числа и тяжести заболеваний, количества аварий и катастроф, что приводит к значительным материальным потерям и человеческим жертвам. До предела обострились противоречия между растущими потребностями общества и потенциальными возможностями планеты.

Современный период развития общественно-экономической формации характеризуется сменой приоритетов и социальных ценностей в жизни каждого человека, что подтверждается обеспокоенностью людей за своё здоровье, безопасность жизни, нарастанием тревожности в связи с состоянием окружающей среды, страхом потери контроля над современной техникой.

Потребность человека в природной, социальной, производственной, бытовой и биологической безопасности привела к созданию системы специальных мероприятий, объединяемых понятием «безопасность жизнедеятельности». Как область научного знания, «Безопасность жизнедеятельности» зародилась в конце 80-х годов. Благодаря усилиям общественности и ученых было создано единое понятийно-информационное пространство в области безопасности жизнедеятельности, которое позволило оценить приоритетность проблем, сформулировать основные теоретические и методологические положения и ввести преподавание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в образовательные программы школ и вузов.

Развитие материального производства, информационных технологий, генной инженерии на сегодняшний день таково, что природное бытие человека вступает в противоречие с его реальной деятельностью и, как правило, терпит в этом противостоянии поражение, которое проявляется в виде аварий и катастроф. Иными словами, человечество достигло сегодня такой точки биологического развития, когда оно становится самоответственным за свою дальнейшую эволюцию, которая предполагает отбор, выбор и принятие решений. Поэтому сегодня обществу необходим такой человек, который был бы ответственен как за себя, свое развитие и самосохранение, так и за общество в целом.

Естественно, что сегодня не вызывает сомнения тот факт, что процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека должен начинаться с раннего детства. Однако, вопреки этому императиву, вопросы проектирования многоуровневой системы подготовки личности, обладающей культурой безопасности жизнедеятельности, еще не стали нормой, и их парадигма только начинает складываться, а сама система изобилует множеством существенных недостатков.

В современном образовании в области безопасности жизнедеятельности можно отметить следующие из них:

• недостаточное количество часов, отводимое на изучение базовых дисциплин естественного цикла;

• не разработана стратегия изучения базовых дисциплин естественного цикла на всех ступенях образования, что выражается в отсутствии четкой, единой программы и нестыковке существующих образовательных программ между педагогическими системами;

• опора на знание, а не на личностно-деятельностную компоненту обучающегося;

• не акцентировано внимание на аксеологической, гносеологической и праксеологической сущности жизнедеятельности человека и сохранении окружающей среды;

• дифференциация культурного и образовательного процессов, в результате чего базовые дисциплины естественного цикла оказались вне культурного поляс.

• отсутствие программно-методического комплекса для процесса подготовки человека в системе безопасности жизнедеятельности;

• отсутствие системы критериев и показателей, позволяющих оценить уровень знаний, умений и навыков и гарантировать требуемое качество подготовки специалиста в системе безопасности жизнедеятельности;

• отсутствие диагностических методик сформированности культуры безопасности жизнедеятельности человека.

Эти недостатки подтверждают актуальность проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека. Более того, эта проблема усугубляется противоречиями между:

— осознанием человечеством кризисного состояния системы «средачеловек — машина» и отсутствием в педагогических исследованиях методик, направленных на формирование специалиста, способного разрешить этот кризис;

— необходимостью формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека с раннего детства и отсутствием единой многоуровневой педагогической системы, позволяющей непрерывно формировать культуру безопасности жизнедеятельности в течение всего образовательного периода жизни человека;

— потребностью в непрерывности процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека и отсутствием связующего звена, обеспечивающего преемственность ступеней образования;

— необходимостью в усвоении учащимися культурных образцов жизнедеятельности, обеспечивающих безопасность и отсутствием стремлений к структурированию культуры безопасности жизнедеятельности человека, построенных на основе интеграции его личностных свойств и тактических умений;

— необходимостью в достижении гарантированного результата при формировании культуры безопасности жизнедеятельности человека и отсутствием тенденций к разработке технологических процедур решения данной проблемы.

В контексте изложенного с неизбежностью возникает проблема, суть которой заключена в единственном вопросе. «Каковы должны быть методологические и теоретические подходы к проектированию педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека, удовлетворяющие организационным и психолого-педагогическим условиям и позволяющие достичь гарантированного результата в области обеспечения личной, экологической, социальной и глобальной безопасности на всех этапах развития и становления человека?». Попытка решить эту проблему на методологическом уровне и объективные требования к проектированию многоуровневой педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретических и технологических основ этого процесса, с другой стороны, определили тему настоящего исследования: «Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изои гомоморфизма».

Цель исследования — повышение уровня культуры безопасности жизнедеятельности на всех этапах развития человека путем разработки методологических, теоретических и технологических основ проектирования педагогической системы интегративного формирования его тактических умений и персональных качеств.

Объект исследования — педагогическая система подготовки человека в области безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования — процесс проектирования и реализации педагогической многоуровневой системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что повышение уровня культуры безопасности жизнедеятельности человека в системе непрерывного образования будет возможно, если:

— при моделировании сложной педагогической системы «детский сад-школа-вуз-послевузовское образование», содержащей совокупное единство учебных элементов, средств педагогической коммуникации, формируемых профессионально значимых свойств, использовать дискретную математику и обеспечить при проектировании и реализации этой системы корреляцию формируемых качеств культуры безопасности жизнедеятельности человека во всех подсистемах (изоморфизм) и адекватность целей функционирования каждой подсистемы её содержанию и структуре (гомоморфизм);

— специфическая система принципов проектирования педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека (системность, изоморфизм, гомоморфизм, дивергентность) будет подкреплена личностно-деятельностным, технологическим и ква-лиметрическим подходами;

— обеспечить интеграционное развитие персональной и тактической составляющих личностных и профессиональных свойств обучающихся на основе блочно-компонентной иерархической модели культуры безопасности жизнедеятельности человека;

— разработать систему дифференциальных и интегральных показателей культуры безопасности жизнедеятельности и осуществлять педагогический мониторинг формируемых признаков культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе системной диагностики с использованием объективных и валидных методик.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи, решение которых потребовало:

— проанализировать состояние проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и оценить возможности современной науки для формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

— провести системно-структурный анализ содержания естественнонаучного блока обучения, регламентированного Государственными образовательными стандартами, и дать научное обоснование необходимости проектирования содержания подготовки в области безопасности жизнедеятельности на основе изо-, гомоморфизма и культуроцентрист-ского подхода;

— определить психолого-педагогические условия и специфическую систему дидактических принципов проектирования педагогической системы «детский сад-школа-вуз-послевузовское образование» при формировании культуры безопасности жизнедеятельности;

— спроектировать систему «детский сад-школа-вуз-послевузовское образование» и разработать содержание и технологию его реализации в учебно-воспитательном процессе;

— разработать блочно-компонентную, иерархическую структуру культуры безопасности жизнедеятельности, позволяющую обеспечить интеграцию тактического и персонального блока формируемых качеств человека;

— провести семантический анализ образовательных программ в системе непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности для выделения изоморфного ядра и оптимизации модульных структур на основе логических связейи.

— разработать систему дифференциальных и интегральных показателей и критериев определения признаков культуры безопасности жизнедеятельности;

— разработать системную диагностику и педагогический мониторинг формирования культуры безопасности жизнедеятельности для всех ступеней образования;

— апробировать педагогическую технологию формирования культуры безопасности жизнедеятельности в системе непрерывного многоуровневого образования и проверить её эффективность по достигнутым результатам.

Методологическую основу исследования составили идеи, принципы, методы и подходы современной общенаучной методологии и философии, а именно идеи о роли человеческого разума в сохранении жизни на Земле и преодолении противоречий между обществом и природой, концепции, раскрывающие культурные смыслы науки и проблемы ценностей человеческого существования, положения диалектической философии о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, диалектический метод познания, теория систем и системного анализа. Широкий и разноплановый спектр задач, решаемых при проектировании и реализации педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности, потребовал опоры на следующие подходы: аксиологический, культурологический, синергетический, антропологический, личностно-деятельностный и системный, позволяющие рассматривать образование как одну из составляющих культуры человека.

Теоретической основой исследования явились: — фундаментальные философские, экономические, правовые, этические, научно-технические, культурно-исторические, психолого-педагогические аспекты становления культуры человека, отраженные в работах отечественных исследователей (Л.С.Выготский [84], О. С. Анисимов [23], А. А. Белик [43], П. С. Гуревич [120], Б. С. Ерасов [134], Л. Г. Ионин [153],.

НБ.Крылова [180], Е. В. Орлов [267], А. А. Горелов [98], Д. С. Лихачев [207], Л. П. Буева [67], В. П. Иванов [148], В. М. Межуев [222] и др.), а также в работах зарубежных исследователей (A.L.Kroeber [397], C. Wissler [399], M. Herskovits [395], J. Honigman [396], L.A.White [400], A.G.Maslow [398]) — теория системного подхода при проектировании и организации учебно-воспитательного процесса (И.В.Блауберг[53], Э. Г. Юдин [53], В. Г. Афанасьев [28,29], В. П. Беспалько [49,50,51], Ю. Г. Татур [347], В. Н. Садовский [315], Г. Х. Гуд [118], Р. З. Маккол [118], Н. В. Кузьмина [183,184], В. А. Якунин [393,394], А. И. Субегго [341,342,343], Ю. А. Кустов [191], М. С. Каган [156,155], Д. ММехонцева [237]) — фундаментальные теории личности и деятельности, ставшие основой лич-ностно-деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев [199], А. В. Петровский [283], Б. Г. Ананьев [17], С. Л. Рубинштейн [310], К. К. Плагонов [291], Л. П. Буева [67], Л. С. Выготский [84], Н. Ф. Талызина [346], В. С. Мерлин [224]) — теория проектирования педагогической деятельности и содержания образования (Ю.К.Бабанский [32], Н. В. Кузьмина [182, 183,184], В. А. Сластенин [328], З. Ф. Мазур [212]) — теория непрерывного образования и педагогической интеграции (В.С.Безрукова [39,40], А. П. Беляева [47], Ю. А. Кустов [191], В. В. Щипанов [389]) — концепция экологизации педагогической технологии (А.Г.Бусыгин [70], Л. В. Моисеева [244], Е. В. Орлов [267], Н. А. Лызь [211], А. Ф. Аменд [15], Н. М. Александрова [12], О. А. Овсянникова [263]) — концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А.Архангельский [24], В. С. Безрукова [39,40], В. П. Беспалько [49,50], Н. Ф. Талызина [346], Ю. К. Чернова [372], В. В. Щипанов [389]) — теория творческого саморазвития личности (В.И.Андреев [19,20], И. АЗимняя [145,146], В. В. Краевский [177], В.И. Щеголь);

— методология общей квалиметрии (В.И.Байденко [34], Н. А. Селезнева [317],.

A.И.Субетто [343], В. Д. Шадриков [380], Л. Г. Дубицкий [129,130],.

B.В.Ильин [150], Н. Чебышев [367], А. А. Макаров [213]);

— теория развития мотивации (Б.Г.Ананьев [17], Л. С. Выготский [84], К. К. Платонов [291], AG. Maslow [398]и др.);

— теория стандартизации профессионального образования (В.И.Байденко [34], Ю. Г. Татур [347], В. С. Леднев [195], Л. И. Дудина [131], Г. Д. Крылова [179], С. Смирнов [329,330,331]);

— теория модульного обучения (П.Юцевячене [392], М. Д. Миронова [239],.

A.Я.Савельев [313], М. А. Чошанов [374], Ю. К. Чернова [372]);

— синергетический подход в системе образования (И.Пригожин,.

B.И.Аршинов, В. Г. Буданов, А. И. Бочкарев [63], В. Г. Виненко, Е. И. Князев, С. П. Курдюмов, В. М. Нестеренко, И. Пригожин, С. С. Шевелева [377], A.G.Maslow).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы использовались достижения и идеи физиологии, эргономики, социологии, ноксологии, валеологии.

Интеграция теоретико-методологического и прикладного характера исследования обусловила выбор следующих методов для проверки гипотез и решения поставленных задач:

— методы теоретического исследования (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социальной, естественнонаучной, инженерной, нормативной, правовой литературы, анализ и синтез, аналогия и моделирование, абстрагирование, конкретизация, обобщение результатов исследования);

— эмпирические методы (наблюдение учебно-воспитательного процесса, анкетирование, тестирование);

— комплексные методы (обследование, мониторинг, эксперимент);

— математические и статические методы обработки данных.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1994;1995 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (1995 г.) были разработаны организационно-педагогические аспекты проектирования педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности, педагогической технологии и экспериментальная программа с подбором базовых образовательных учреждений для апробации.

На третьем этапе (1995;1998 гг.) прошла реализация программ экспериментального исследования, были разработаны основные учебно-методические материалы, обобщены результаты проведенных исследований, проводился обучающий эксперимент, защищена кандидатская диссертация на тему «Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности».

На четвертом этапе (1998;2001 гг.) систематизировались и обрабатывались данные эксперимента, проводилась проверка эффективности педагогической технологии в системе «детский сад — школа — вуз — дополнительное образование», литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• впервые разработана система специфических принципов проектирования педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека (системность, изоморфизм, гомоморфизм, дивергент-ность), позволяющая в совокупности с культуроцентристским, личностно-деятельностным, технологическим и квалиметрическим подходами обеспечивать интеграционное развитие персонального и тактического блоков личностных качеств человека;

• разработан образовательно-дидактический комплекс учебно-воспитательного процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности (учебные и методические пособия, банк учебных задач, ситуаций, описаний несчастных случаев, диагностические материалы), являющийся инструментом развития потребностей, норм и способностей обучающихся и перехода их в фазу саморазвития на основе самоопределенияразработана системная диагностика дифференциальных и интегральных показателей признаков культуры безопасности жизнедеятельности на основе валидных, надежных и эффективных методик измерения, ставшая основой педагогического мониторинга и позволяющая определять области, в которых можно ввести улучшениевпервые проведен семантический анализ содержания образования для формирования культуры безопасности жизнедеятельности, предложен матричный механизм конструирования селективного содержательного ядра для каждой ступени педагогической системы «детский сад-школа-вуз-дополнительное образование" — проведена классификация методов формирования культуры безопасности жизнедеятельности, основанная на возможности имитации деятельности по обеспечению бытовой, экологической, социальной и глобальной безопасности человека.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: обоснована возможность использования методов дискретной математики при проектировании сложных педагогических систем в непрерывном образовании, позволяющих устанавливать изои гомоморфные соотношения для многообразия составляющих элементовопределены существенные связи и отношения между компонентами сложной педагогической системы «детский сад-школа-вуз-дополнительное образование» и пути наиболее целесообразного решения задачи проектирования содержания и технологии на основе принципов изои гомоморфизмауточнено понятие «культура безопасности жизнедеятельности человека» как педагогической категории, которая определена как деятельность человека, основанная на системе социальных норм, убеждений и ценностей, обеспечивающая сохранение его жизни, здоровья и целостности как в сиюминутном масштабе времени, так и в будущем. — теоретически обоснованы авторские модели:

• модель системы безопасности жизнедеятельности человека;

• структурная модель культуры безопасности жизнедеятельности человека;

• изо-, гомоморфная модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в системе непрерывного образования;

• модель системы подготовки человека в области безопасности жизнедеятельности;

• модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека;

• модель системной диагностики совокупности дифференциальных и интегральных показателей признаков культуры безопасности жизнедеятельности человека.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности, ориентированной на разработку методологии и алгоритмов проектирования систем, в частности, педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека. Практическое значение имеет структура культуры безопасности жизнедеятельности человека, модель системы безопасности жизнедеятельности человека, матричная модель формирования структурных составляющих системы безопасности жизнедеятельности человека, авторская технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности в системе непрерывного образования, авторская программа подготовки руководителей и специалистов предприятий в системе дополнительного образования, инновационные подходы к организации учебного процесса, позволяющие интенсифицировать и активизировать деятельность учащихся и преподавателей.

Результаты исследования легли в основу разработки образовательных программ в области безопасности жизнедеятельности для вузов, техникумов, колледжей, факультетов повышения квалификации учителей и преподавателей.

Спроектированная педагогическая технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности может быть использована во всех образовательных учреждениях, начиная с дошкольных и заканчивая учреждениями дополнительного образования, для повышения качества человека и качества жизни в условиях неустойчивого развития общества.

Практически значимой является разработанная методика самообучения «Охрана труда» для самостоятельной подготовки человека к профессиональной деятельности.

По результатам исследования подготовлены и изданы пособия, методические рекомендации, монографии, научные труды, методические указания, раскрывающие основные пути и средства формирования культуры безопасности жизнедеятельности в системе образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается непротиворечивостью логической структуры построения научно-исследовательской деятельности по проектированию и диагностике учебно-воспитательного процесса, методологической обоснованностью теоретических положений, опорой на системный, личностно-деятельностный и куль-туроцентристский подходы, обеспечивающие программно-целевую направленность в реализации поставленных задач, пролонгированным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и значимостью опытно-экспериментальных данных, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы, экспертными оценками специалистов, занимающихся вопросами обеспечения безопасности жизнедеятельности человека, личным опытом исследователя.

Внедрение результатов работы. Результаты работы внедрены в практику и используются в детских садах г. Тольятги (№ 34 и № 170), МОУ школах г. Тольятти (№ 15, 21, 75), Тольяттинском государственном университете, Поволжском технологическом институте сервиса, Волжском университете им. В. Н. Татищева, Региональном центре обучения и аттестации по охране труда руководящих работников и специалистов предприятий области (г.Самара), Экспертно-консультационном учебном центре «Экспертиза» (г.Тольятти).

Апробация работы. Основные положения диссертационной работы докладывались и были одобрены на следующих конференциях:

— ежегодных научно-методических конференциях Тольяттинского политехнического института (Тольяттинского государственного университета), г. Тольятти, 1993;2001 гг.;

— на научных и научно-методических конференциях «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг», г. Тольятти, 1998;2001гг.;

— на ежегодных научных чтениях «Белые ночи», проводимых Международной академией наук экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЕБ) в г. Санкт-Пегербурге, 1995;2001гг.;

— на областных научно-методических конференциях, проводимых в г. Самара: «Развитие и совершенствование учебного процесса на основе опыта подготовки специалистов для аэрокосмической отрасли», 1997 г., «Педагогический процесс как культурная деятельность», 1997 г., «Развитие и совершенствование учебного процесса подготовки специалистов 21-го века», СамГАУ, 1998 г;

— на Всероссийской ежегодной конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг», гг. Москва, Тольятти, Сызрань, 1999;2001гг.;

— на ежегодной Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Новое в безопасности жизнедеятельности и экологии», г. Сан кт-Петербург, 1997;2001гг.;

— на Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» Фонд Новых Технологий в Образовании, «Байтик», 1997 г., г. Троицк, Моек обл.;

— на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы педагогики и творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга», г. Казань, КГУ, 1998;2001 гг.;

— на 3-м Международном экологическом форуме, 1−2 июня 2000 г., СПб., БалГУ;

— на ежегодной Российской научной конференции «Экология личности», СПб., 1999;2001 гг.;

— на Всероссийском совещании заведующих кафедрами вузов по вопросам образования в области безопасности жизнедеятельности, 9−13 апреля 2001 г., МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Публикации. По результатам исследования опубликованы статьи, тезисы к докладам, монографии «Проектирование интерактивной педагогической технологии подготовки специалиста в системе безопасности жизнедеятельности» (1999 г.) и «Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты» (2001 г.), учебные пособия с грифом УМО и методические указания. На защиту выносятся:

1. Теоретические основы проектирования сложных педагогических систем. Сложные педагогические системы представляют собой многообразие содержательных элементов, средств, форм и методов обучения и развития, личностных свойств и признаков формируемой культуры. Учет особенностей всех входящих в систему множеств требует детального изучения отношений и взаимосвязей между их компонентами и ответа на вопрос: как следует действовать наиболее целесообразным образом в решении задачи интеграции подсистем для получения эмерджентного результата при функционировании системы? Одним из путей решения этой задачи является рассмотрение понятий дискретной математики изоморфизма и гомоморфизма как педагогических принципов.

2. Система специфических принципов формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека (системности, дивергентности, изоморфизма и гомоморфизма) в совокупности с культуроцентристским, лич-носгно-деятельностным, технологическим и квалиметрическим подходами. В совокупном единстве они позволяют решить проблему увязки интегрируемых подсистем для достижения гарантированного результата путем определения функций и правил реализации этих принципов при проектировании сложных систем и доказательства их полноты и непротиворечивости.

3. Структура культуры безопасности жизнедеятельности человека, состоящая из двух блоков личностных и профессиональных свойств человека. Первый блок — тактический включает знания, умения увидеть и предотвратить опасную ситуацию и подразумевает знание и умение действовать. Второй блок — персональный включает психические и характерологические качества, философское осмысление и рефлексию понятий «жизнь» и «опасность».

4. Четырехуровневая модель непрерывной подготовки человека в системе безопасности жизнедеятельности. Первый уровень модели предназначен для изучения основ безопасности жизнедеятельности ребенком в детском саду и получения навыков безопасного поведения в быту и в семье (личная безопасность). Второй уровень предназначен для общеобразовательной подготовки подростка в школе, является подсистемой школьной подготовки и связан с приобретением знаний и навыков безопасного поведения при контакте со средой обитания (экологическая безопасность). Третий уровень, являющийся подсистемой профессиональной подготовки специалиста по безопасности жизнедеятельности, определяет основную, базовую подготовку специалиста в колледже или вузе, позволяет формировать социальную безопасность жизнедеятельности человека. Четвертый уровень связан непосредственно с профессиональной деятельностью специалиста в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, когда происходит достижение поставленных целей по повышению качества подготовки специалиста посредством формирования его культуры безопасноста жизнедеятельности через обеспечение глобальной безопасности общества. Последний уровень модели педагогической системы позволяет обеспечить специалистам возможность обновления знаний и переподготовку на протяжении всей жизни в связи с учетом тенденций, возникающих в мире труда, а также в сферах экономики, науки и техники, на базе компенсирующих программ и программ аттестации. Такая диверсификация модели педагогической системы подготовки специалиста по безопасности жизнедеятельности учитывает массовый спрос общества на профессионалов, обладающих культурой безопасности жизнедеятельности, и обеспечивает доступ к различным формам получения образования.

5. Методика проектирования и оптимизации содержания формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека, основанная на:

• определении тематического охвата тезауруса;

• отборе лексических единиц, под которыми понимается слово, выбранное для тезауруса, или словосочетание;

• отборе терминов, предполагаемых для включения в тезаурус;

• логической компрессии лексических единиц, подлежащих обязательному включению в тезаурус методом свертывания информации (модели тезаурусов, согласно модульной теории построения содержания, представлены в виде системы учебно-деятельноспшх модулей).

6. Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности в системе «детский сад — школа — вуз — дополнительное образование», основанная на изо-, гомоморфном проектировании содержания и средств педагогической коммуникации, их диверегентного расширения в соответствии с изменением социокультурной обстановки и позволяющая обеспечить достижение педагогических целей через совокупность специальных технологий учения и обучения, организующих весь процесс познавательной и развивающей деятельности посредством интеграции личностной и деятельностной компонент структуры личности.

7. Дифференциальные и интегральные показатели признаков культуры безопасности жизнедеятельности. На основе блочно-компонентной структурной модели культуры безопасности жизнедеятельности человека и выделенных признаков в работе определены методы их измерения и перевода в статус параметров. Поблочная свертка параметров определила пять показателей культуры безопасности жизнедеятельности: понятийно-деятельностный тезаурус, умение увидеть ситуацию, умение применять совокупность средств и методов для предотвращения опасной ситуации, философия безопасности и рефлексивные умения, являющиеся механизмом развития и саморазвития личности. На основе экспертных технологий получены весовые коэффициенты всех компонентов культуры безопасности жизнедеятельности, позволяющие произвести аддитивную свертку дифференциальных показателей в интегральный уровень сформированности культуры безопасности жизнедеятельности.

8. Системная диагностика и педагогический мониторинг сформированности структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности. Системная диагностика представлена системой матричных моделей измерительных методик, применяемых для оценки сформированности структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности и отвечающих требованиям валидности, надежности и объективности для образовательных учреждений всех ступеней образования. Системная диагностика при этом включает в себя структуру оценки, показатели качества управленческих решений, интерпретацию полученных результатов, функциональную адаптивность (приспособление технологии и содержания к возможностям и индивидуальным потребностям обучающихся), определение сильных сторон учебного процесса, выявление и анализ объектов, в которые можно ввести улучшения. Периодичность проведения измерений обусловливается спроектированными моделями педагогического мониторинга для всех ступеней образования. Результаты педагогического мониторинга предназначены для проведения корректирующих процедур и прогнозирования уровней формирования структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности. Качество системы оценки определяется своевременностью, достоверностью (точность, адекватность), реализуемостью (подкрепленность соответствующими средствами), оптимальностью (приближением к оптимуму при заданных условиях), информативностью (степень правильного безошибочного восприятия).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 400 источников. Объем работы составляет 443 страницы машинописного текста, в текст включены: 22 рисунка, 38 таблиц, 9 приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Важнейшим условием повышения эффективности управления подготовки специалиста, совершенствования процесса обучения является систематический анализ объективных данных результатов обучения. Без осуществления обратной связи процесс управления малоэффективен, уровень объективности принимаемых решений не высок. Постоянный мониторинг за качеством учебного процесса, результатов обучения является особенно актуальным на сегодняшний день, поскольку, задачи, стоящие перед системой образования, затрагивают область формирования и личностных, и профессионально важных качеств обучающихся.

2. Процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущего специалиста должен моделировать структуру его будущей деятельности. В соответствии с этим, процесс подготовки человека в области безопасности жизнедеятельности был спроектирован как стратегия, ориентированная на творческую деятельность, как педагога, так и учащегося, а также обеспечивающая открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки. Для развития и формирования структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности разрабатывались учебно-дидактические комплексы, создающие условия для моделирования и воспроизведения личностных и профессионально важных качеств в поведении учащихся.

3. Инновационной находкой опытно-экспериментальной работы мы считаем интегративное проектирование и применение гомоморфных методов обучения, которые позволяли рассматривать различные объекты и явления в динамике, детерминирующие способность к критичности мышления, открытию аналогии, находчивость, быстрое ориентирование в ситуации, поиск и нахождение решения в нестандартных ситуациях.

4. Спроектированные матричные модели методик диагностирования структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности обеспечивают соблюдение требований, предъявляемых к тестам, таких как:

— валидность, поскольку диагностируют именно то умение, ту способность, на которую ориентированы;

— диагностическая ценность, поскольку распределение оценок за решение теста близко к нормальному;

— репрезентативность, поскольку «набор» тестовых задач обеспечивает всестороннюю проверку диагностируемого параметра;

— объективность, поскольку были опробованы на различных этапах мониторинга и получаемые результаты совпадали, с планируемыми, для различных выборок. Кроме того, при проектировании матричных моделей методик диагностирования, были подобраны тесты и методы известных авторов или широко применяемые в педагогической и психологической практике.

4. Для определения эффективности педагогической технологии удобным критерием является отношение сигнал/шум.

5. Результаты экспериментальной работы позволили выделить совокупность условий подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности:

— формирование личностно-деятельностной концепции учебной деятельности учащихся;

— ориентация учащихся на развитие профессионально-личностной самореализации в процессе обучения;

— формирование инновационной среды в процессе обучения с привлечением учащихся различных ступеней образования;

— построение системы подготовки человека в области безопасности жизнедеятельности на основе программ, ориентирующих на осмысление и корректировку учебной деятельности.

6. Как ведущая деятельность, игра является наиболее адекватным средством для формирования личностных и профессионально важных качеств учащихся. Особенностью при проектировании учебно-дидактических комплексов является интеграция методов и средств, при формировании структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности. При выборе и определении тематики игры педагог пользуется спроектированными моделями систем: безопасности жизнедеятельности человека, структуры культуры безопасности жизнедеятельности, формирования структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности на конкретной ступени образования. Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что организация занятий по методу игрового моделирования позволяет обеспечить высокую мотивацию обучения, возможность переноса знаний и деятельности из учебной ситуации в реальную, обеспечить творческий характер процесса обучения.

7. Рассмотренные инновационные методы и приемы, необходимо применять в педагогической технологии при формировании культуры безопасности жизнедеятельности, что позволит изменить акценты в процессе обучения с установок на образовательную подготовку — на персонофицированный, деятельностный процесс с доминирующей направленностью на формирование структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности. В процессе такой подготовки акцентируется развивающий потенциал обучения, актуализируются ценность поисковой деятельности и дидактические цели высокого познавательного уровня, развивается лично-стно-профессиональная готовность к решению вопросов в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, формируется главный побудительный мотив учебной деятельности — профессиональный интерес в сочетании с самореализацией и ориентацией на развитие личностных и профессионально важных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Полученные результаты опытно-экспериментальной апробации педагогической технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности, подтвердили выдвинутую гипотезу, правильность концептуальных положений и позволили сделать следующие выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту:

1. Весь путь становления человека проходит при взаимодействии с социумом. Каждое поколение людей застает общество уже на определенной ступени развития. Если рассматривать процесс формирования личности, как усвоение социальной программы, то его можно обозначить, как социокультурный, поскольку культура есть способ и форма бытия человека. Следовательно, при формировании иерархии ценностей и приоритетов в системе «человек-среда обитания» все усилия должны быть направлены на культурную подготовку личности.

2. Стремление человека к безопасности представляет объективную категорию его жизнедеятельности. Вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности соотносятся с понятием культуры человека, поскольку в ней зафиксированы все стороны человеческой жизни и деятельности — социальные, трудовые, интеллектуальные, поведенческие, нравственные и т. д. Следовательно, безопасность жизнедеятельности может быть рассмотрена как категория культуры человека, а образование должно иметь своей целью — формирование культуры безопасности жизнедеятельности.

3. Если культура вообще представляет собой способ социального развития, то тогда способы социоприродного развития человека и общества в целом, а также материальные, физические и духовные средства, позволяющие людям обеспечивать безопасность среды обитания, можно назвать культурой безопасности жизнедеятельности. Культуру безопасности жизнедеятельности человека можно охарактеризовать как выражение зрелости и развитости всей системы социально значимых личностных качеств и дать её определение, как деятельности человека, основанной на системе социальных норм, убеждений и ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности как в сиюминутном масштабе времени, так и в будущем.

4. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности человека включает четыре этапа подготовки: детский сад, школа, профессиональное образование и дополнительное образование. Все компоненты системы безопасности жизнедеятельности человека начинают формироваться, начиная с первой ступени обучения — детский сад, но в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов, максимальное развитие компонент системы получает на конкретной ступени образования. Преемственность этого процесса позволяет на ступени дополнительного образования завершить формирования компонентов системы безопасности жизнедеятельности.

5. Согласно принципу гомоморфизма все структурные составляющие системы должны соответствовать главной цели и быть функционально направленными на её достижение. Этим выполняется условие самосохранения системы. Следовательно, при проектировании системы целей формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека необходимо соблюсти требование гомоморфизма — соответствие целей педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности её структуре на каждой ступени образования.

6. Содержание любого предмета — это всегда определенная информация об объектах, явлениях и процессах. Этим учебные дисциплины отличаются друг от друга. При лавинообразнм росте информации возникает проблема отбора наиболее представительных объектов из конкретной области знания, обеспечивающих полноценную учебную, а затем профессиональную деятельность специалистов. Основой для обнаружения многообразных системных связей между терминами в содержании государственного образовательного стандарта могут служить дефиниции, определенная совокупность которых в достаточной мере репрезентирует теорию и составляет её понятийный аппарат. Терминосистема, составляющая тезаурусную основу ГОСов, позволяет обеспечить их преемственность в системе непрерывного образования и является своего рода моделью содержания образования, поскольку представляет собой семантическую структуру терминологии, собранной в определенном объеме понятий из различных источников.

7. Путем построения матриц логических связей учебно-деятельностных модулей и проверки содержания образования при формировании культуры безопасности жизнедеятельности на гомоморфизм можно сделать выводы:

— Матрицы являются методическим средством отображения логических связей и позволяют систематизировать содержание обучения и определить внутреннюю значимость каждого учебно-деятельностного модуля по отношению ко всему содержанию.

— Наиболее значимые учебно-деятельностные модули организуют селективное ядро содержания обучения для конкретной ступени образования.

— При определении гомоморфных связей между селективными ядрами происходит проверка преемственности содержания обучения ступеней образования.

8. Интегративным элементом алгоритма проектирования педагогической технологии является блок-управления. Управление учебным процессом является одним из главных требований современной педагогики. Управление это процесс, направленный на достижение функциональной цели (выполнение функции по отношению к вышестоящей системе). Если управление будет идти вразрез с главной целью системы, то упорядоченность и устойчивость системы нарушатся. Средством поддержания устойчивости является регулирование со стороны вышестоящей системы.

9. Разработанные системы педагогического мониторинга, позволяют обеспечить системное, непрерывное и комплексное отслеживание процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на всех ступенях образования.

Ю.Применение в педагогической технологии при формировании культуры безопасности жизнедеятельности человека, инновационных методов и приемов позволит изменить акценты в процессе обучения с установок на образовательную подготовку — на персонофициро ванный, деятельностный процесс с доминирующей направленностью на формирование структурных составляющих культуры безопасности жизнедеятельности. 11. Разработанная педагогическая технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности по результатам эксперимента оказалась эффективной на всех ступенях образования, что было доказано результатами опытно-экспериментальной апробации.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного процесса как проектирование педагогической системы подготовки человека в области безопасности жизнедеятельности. К числу, нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь, следует отнести, следующие проблемы:

— оптимизацию содержания образования в области безопасности жизнедеятельности по ступеням в системе непрерывного образования на основе Государственных образовательных стандартов и критериев формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

— разработку и внедрение мультимедийных технологий формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

— разработку компьютерных версий изо-гомоморфного проектирования содержания сложных педагогических систем и диагностики уровня с формированы ости культуры безопасности жизнедеятельности человека.

Данное исследование может служить опорой для дальнейшей работы в области проектирования педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С.35−39.
  2. О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 7883.
  3. О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Народное образование. 1994.-№ 1.- С. 18−21.
  4. Ю.П. Введение в планирование эксперимента. М.: Изд-во «Металлургия», 1968. — 155с.
  5. Ю.П. Система качества в образовании /Материалы науч.-практич. конференции «Развитие через качество». Тольятти: АО АВТОВАЗ, 1998. -С.10−11.
  6. Ю.П., Маркова Е. В., Грановский Ю. В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. -М.: Наука, 1076. 279с.
  7. С.А., Енюков И. С., Мешалкин Л. Д. Прикладная статистика. Исследование зависимостей. М.: Финансы и статистика, 1985. — 487с.
  8. В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Вестник высшей школы. 1998. — № 3. -С.39−47.
  9. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект), сб.науч.трудов. М.: НИИВШ, 1986. — 192с.
  10. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Меж-вуз.сб.науч.тр. -Л.: ЛТА, 1991. 104с.
  11. П.Александров Л. В., Карпов Н. Н. Рабочая книга по систематизации информации. М.: ВНИИПИ, 1993. — 441с.
  12. Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08/ Ин-т проф.техн.образования РАО СПб, 1998. — 41с.
  13. А.А., Случевский В. В. Век XX: Экология и идеология. Л.: Лен-издат, 1988.-111с.
  14. Альфред Вебер Избранное: Кризис европейской культуры. Университетская книга. Санкт-Петербург, 1998. — 565с.
  15. П.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М. Педагогика, 1980.-Т.1.-232с.
  16. А. Психологическое тестирование: книга 2: Пер. с англ./Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.-М.Педагогика, 1982.-336с.
  17. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-570с.
  18. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс, Кн.2. Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1998. — 319с.
  19. Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 219с.
  20. Е., Леднев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С., Строка-това С. Самостоятельная работа студентов: организация и кон-троль//Высшее образование в России.- 1995.- № 4, — с.59−63.
  21. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.//ИН ОАН СССР М.: Экономика, 1991.- с. 416.
  22. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.- метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980, — 368с.
  23. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.-150с.
  24. В.И. Теория планирования эксперимента. М.: Радио и связь, 1983.-248с.27 .Астахова Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации. 2000. -№ 11.- С.29−33.
  25. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368с.
  26. Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инновации и педагогического мониторинга. Авто реф. дисс. док.пед.наук.-Казань, 1997. -41с.
  27. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.:Просвещение, 1982.-192с.
  28. B.JI. Деловые игры по экономической и социальной географии. -М.: Просвещение, 1995.-143с.
  29. В.И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования. -Новгород: НовГУ, 1999. -440с.
  30. В.И. Стандарты в нерерывном образовании. Современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249 с.
  31. Барановская Л. А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Автореф.дис.канд. пед. наук. Красноярск., 1996,-19с.
  32. Н.П., Цирулик А. Я. Интегративная многоуровневая система подготовки специалистов в Тольяттинском политехническом институте // Роль вуза в становлении личности инженера. Тольятти: ТолПИ, 1997. — С.206−214.
  33. Безопасное взаимодействие человека с техническими системами: Учеб. пособие/В.JI. Лапин, В. М. Попов, Ф. Н. Рыжков, В. И. Томаков,-Курск:Курск.гос.техн.ун-т.-1995 .-238с.
  34. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб.пособие.-Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344с.
  35. B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище. Свердловск: СИПИ, 1991. -С.3−7.
  36. О.В. Формирование личности инженера в системе факторов развития НТП: Автореф.дис.канд.философ.наук. -Ростов-на-Дону, 1990.-21с.
  37. Белов B. JL, Шумянкова Н. В. Модульное обучение студентов //Социально-политический журнал.-1994.-№ 7, — С. 62−71
  38. А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1998. — 241с.
  39. П.Г. Теоретические основы системной инженерии безопасности. -М.: ГНТП «Безопасность», МИБ СТС. 1996. — 424с.
  40. С.В., Морозов JI.JI., Сивков В. П. Безопасность жизнедеятельно-сти:Конспект лекций/Под ред.С. В. Белова. -М.:ВАСОТ, 1992. Часть 1,-136с.
  41. Белые ночи /Материалы ежегодных научных чтений МАНЭБ в 3-х томвх. СПБ.: Изд-во МАНЭБ, 1999. — 478 с.
  42. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: 1997. — 227с.
  43. Н.А. Судьба России. М. :Советский писатель, 1990.- 248с.
  44. В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.-304с.
  45. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, — 192с.
  46. В.П., Татур Ю. Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.-145С.
  47. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990. — 413с.
  48. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии, 1978. № 8.
  49. В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа.-1978, — 145с.
  50. Д.И. Проблемы свертывания научной информации. Л.: Наука, 1982. — 166с.
  51. Г. И. Субстанциональная сторона понимания текста. Тверь: Изд-во гос. ун-та, 1993. — 138с.
  52. Т.П. Технология понимания текста. Калинин: Изд-во КГУ, 1986. -87с.
  53. П.Г., Власова О. Е. Экономическая активность и деловитость личности (Особенности формирования и развития в условиях российской ментальное™).-М.: ФАН, 1996.-184с.
  54. О.Н. О теоретико-игровых моделях в экономике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 139с.
  55. И.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.:Изд-во «Питер», 2000. — 304с. — (Серия «Учебник нового века»).
  56. А.И. Природа в разных аспектах.В двух книгах. (2-е изд., испр. и сокращ.). М.: Изд-во ГАСБУ, п/п «Современник», 1999. — 218с. -2кн. -267с. — 1кн.
  57. М.М. Экономическое право (право окружающей среды): Учебник для высших юридических учебных заведений. М.: Юристь, 1998. 688с.
  58. В.З. Введение в факторное планирование эксперимента. М.: Наука, 1976.-223с.
  59. В., Лагерев В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. — С. 79−85.
  60. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Политиздат, 1978.-82с.
  61. А.И. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф.дис.канд.пед.наук, — Екатеринбург, 1994, — 22с.
  62. М.С., Кузнецов В. И. Введение в современную методологию науки: структуры систем знания: Пособие для студентов Вузов. М: АО «аспект-Пресс», 1994. — 304с. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России).
  63. А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмо-экологов в высшей профессиональной школе: Автореф.дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. -СПб, 1996. -38с.
  64. К.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Вариант современной модели обучения // Вестник высшей школы, — 1989, — № 1.- С.6−13.
  65. Л. Гуманитарное образование в современной России //Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С.79−84.
  66. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-208с.
  67. А.И., Куклев Е. А. Как управлять качеством подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1997. — № 9. — С.61−65.
  68. В.И. Размышления натуралиста. М.: Наука, 1977.-192с.
  69. В.Г. Сертификация. Отечественная и зарубежная практика: Серия «Международная инженерная энциклопедия». М.: Центр «наука и техника», 1994. -215с.
  70. С.Г. Эффективная школа. СПб.: Центр педагогической информации, 1995. — 107с.
  71. Т.В. Шаг в неизвестность (Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы) /Под ред. Гуткович И. Я. Ульяновск, 2001. — 108с.
  72. Н.Н. Теория игр. Лекции для экономистов-кибернетиков. Л.: Изд-воЛГУ, 1974.-238с.
  73. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе /Под ред. Н. Н. Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984, — 152с.
  74. Л.С. Собрание сочинений в 6 т. / Под ред.В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504с.85 .Галковская И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф.дис.канд.пед.наук.- С. Петербург, 1996.- 21с.
  75. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150с.
  76. В.М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обуче-ния//Вестник высшей школы.- 1987.- № 8.- С.19−22.
  77. С.И. Основы педагогики, введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 145с.
  78. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Изд-во С. -Петербургского университета, 1992. — 154с.
  79. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. М.: Прогресс, 1976. -495с.
  80. Глобальная экологическая проблема /Отв.ред.Г. И. Морозов, Р. А. Новиков.-М.: Мысль, 1988.- 208с.
  81. Гмурман В Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Изд. 5-е, перераб. М.: Высшая школа, 1977, — 479 с. 9 3. Гол детей н М., Голдетейн И. Ф. Как мы познаем. Исследование процесса научного познания. Сокращ.пер.с англ. М.: Знание, 1984. — 256с.
  82. В., Ефремов JI. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности // Alma mater. 1999. — № 9. — С.34−38.
  83. С.С., Ершов Ю. Л., Самохвалов К. Ф. Введение в логику и методологию науки. М.: Интерфакс, Новосибирск: Ин-т математики СО РАН, 1994.-256с.
  84. А.А. Экология: учеб.пособ. -М: Центр, 1998. 240с.
  85. Л.Н. Охрана труда на предприятиях автомобильного транспорта. Учеб.пособие. Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1996,-78с.
  86. ЮО.Горина Л. Н. Проблемно ролевая игра «Проведение экологической экспертизы объекта»: Метод.указание. — Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1997, — 31с.
  87. Л.Н. Деловая игра «Расследование несчастного случая на производстве» Метод.указание. Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1996, — 29с.
  88. JI.H. Проектирование интерактивной педагогической технологии подготовки специалиста в системе безопасности жизнедеятельности. Монография. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 1999. — 165с.
  89. Л.Н. Критериальная оценка условий труда: Учеб. Пособие. -Тольятти: Изд-во ТолПИ, 1998,. 36с.
  90. Л.Н. Обеспечение бытовой безопасности: Учеб.пособие. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 1998. — 44с.
  91. Ю.Горина Л. Н. Обеспечение электробезопасности на производстве: Учеб.пособие. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 1999. — 64с.
  92. Ш. Горина Л. Н. Обеспечение безопасных условий труда на предприятии: Учеб.пособие. Самара: Изд-во «Парус», 2001. — 120с.
  93. JI.H. Охрана труда на предприятиях автомобильного транспорта: Учеб.пособие. Самара: Изд-во «Парус», 2001. — 130с.
  94. З.Горохов В. Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин: Моногр. -М.: Высш.шк., 1984. 112с.
  95. Ю. Давыдов В., Зинченко В., Никандров Н., Поляков Н., ТТТад-риков В. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий //Вестник высшей школы. 1998. — № 3. — С. 17−23.
  96. И5.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (направление 653 200 — «Транспортные машины и транс-портно-технологические комплексы»),
  97. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (направление- 656 500 «Безопасность жизнедеятельности»).
  98. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 330 100 «Безопасность жизнедеятельности».
  99. Гуд Г. Х., Макол Р. З. Системотехника. Введение в проектирование больших систем. М.: Изд-во «Советское радио», 1962. — 85с.
  100. В.В. Лекции по педагогической технологии.- Изд.2-е. М.: Знание, 1992 — 42с.
  101. П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. — 317с.
  102. М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика, 1969. № 5. — С.38−45.
  103. С.Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов -на- Дону: Феникс, 1996.- 480с.
  104. Динамическое равновесие человека и природы /Под ред. Д.И. Широкано-ва, А. И. Филюкова и П. А. Водопьянова. Минск: Изд-во «Наука и техника», 1977.-216с.
  105. И.А., Швец И. М. Введение в экологию человека (Человек и природа, природа самого человека): Учеб.пособие. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета, 1994, — 203с.
  106. .З. Сравнение рабочих характеристик различных методов факторного анализа при комплексном изучении человека //Человек и общество.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1969. Вып. IV, — с.154−165.
  107. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод.пособие.- М.: Высшая школа, 1990,-192с.
  108. М.Г. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности: Автореф.дис.канд.философ.наук. Новосибирск, 1995, — с22.
  109. В.А., Лаврентьева Н. А. Ритмы жизни,— М.: Медицина, 1991,-176с.
  110. Л.Г. Пути развития квалиметрии на основе аналогии с фундаментальным базисом // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. 4.2. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1994. — С.65−68.
  111. Л.И. Проблемы стандартизации в образовании: опыт работы школы // Методические материалы «Образовательный мониторинг и стан-дарты». Челябинск: ЧГПИ, 1994. — С. 16−23.
  112. Ю.А. Понемногу обо всем //Охрана труда и социальное страхование, 1996. № 3. — С.17−21.
  113. О.В. Что было до.: Игры-путешествия в прошлое предметов. -М.: ТЦ Сфера, 1999. 160с.
  114. .С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений в 2-х частях. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. 4.1−384с. -4.2- 240с.
  115. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-112с.
  116. В.А. Опыт разработки общеинженерной дисциплины. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988, — 176с.
  117. В.П. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся лицейских классов и курсантов военного училища: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Саратов, 1997.- 25с.
  118. В., Сенашенко В., Сенаторова Н. О дополнительных образовательно-профессиональных программах // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С.83−87.
  119. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. / Ведомости РФ. 1992. — № 30.
  120. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд-во второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384с.
  121. В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности. // Высшее образование в России. 1997.- № 4. — С.44−48.
  122. А. Как аттестовать творчество? // Высшее образование в России. -1998. -№ 3.-С.47−48.
  123. В.В. Онтологические и гносеологические функции категории качества и количества. М.: Высшая школа, 1972. — 230с.
  124. Г. Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). Учеб.пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 45с.
  125. Информационно-аналитический бюллетень «Охрана труда». Самара: Гл.управл.труда администрац. Сам.обл., 2000. — Выпуск 1. — 104с.
  126. Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. — 280с.
  127. М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995.- 23с.
  128. В.И., Сыченников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод.пособие.- М.: Высшая школа .- 1987.- 143с.
  129. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. м.: Политиздат, 1974. -280с.
  130. В., Мухин А., Толоконников А. Технология подготовки предпринимателей // Вестник высшей школы. 1999. — № 2. — С. 42−46.
  131. В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М- Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, КГПУ, 1996.-248с.
  132. В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. СПб., 1992. — 153с.
  133. М.Н., Карпов В. В. Качество специалиста и технология обуче-ния//Современная высшая школа. 1991-№ 1, — С.76−87.
  134. JI. В поисках адекватной самооценки // высшее образование в России. 2000. — № 5. — С.30−34.162 .Качество подготовки специалистов как проблема (обзор) // Современная высшая школа. 1990. — № 2(70). — С. 147−153.
  135. Качество продукции, испытания, сертификация. Терминология: Справочное пособие. М.: Изд-во стандартов, 1989, — Вып.4.-144с.
  136. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Часть III. /Под ред. Субетто А. Н. М.: Исследовательский центр, 1993. — 123с.
  137. В.Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования. СП.: СПбГУ, 1996. — 273с.
  138. А.А. Индивидульная учебная деятельность как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. — 224с.
  139. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.:Наука. — 368с.
  140. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989, — 131с.
  141. В.Ф. Управленческие иммитационные игры. Новосибирск: Наука, 1989. -с.67.
  142. КондратьеваН.Н. Программа экологического образования детей «Мы». -СПб.: НИИХ СПбГТУ, 1996. 104с.
  143. Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук. С.-Петербург, 1990, — 21с.
  144. И. Система подготовки инженеров: Социологический ракурс //Высшее образование в России. 1996.-№ 2.- С.79−87.
  145. Ю.В. Очерки по психологии труда: учеб.пособие. М.: Изд-во Московского университета, 1986. — 119с.
  146. П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический анализ). Киев: Высшая школа, 1984. — 155с.
  147. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264с.
  148. Г. К., Сосулин Ю. А., Фатуев B.JI. Планирование эксперимента в задачах идентификации и экстраполяции. М.: Наука, 1971. — 243с.
  149. Г. Д. Основы стандартизации, сертификации, метрологии. Учебник для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. — 473с.
  150. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 142с.
  151. Т.В. Психология технического мышления. М.:Педагогика, 1975,-ЗОЗс.
  152. Н.В. Структура деятельности преподавателей высшей школы/ /Педагогика высшей школы. Минск, 1979, — Вып.4 — С.3−18 183 .Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172с.
  153. В.Ж., Наводнов В. Г. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. 1994. — № 1.- С. 165−172.
  154. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.:Изд-во ЛГУ, 1984, 216с.
  155. Культура и экология. Поиск путей становления новой этики /А.Зотов, Е. Чичнева, И. Василенко, Н. Моисеев и др.- ред.-сост. Е. Р. Мелкумова. -М.: Интеллект, 1996. 240с.
  156. Культура: теории и проблемы. Учеб. пособие для студентов и аспирантов гуманитарн.спец. /Т.Ф. Кузнецова, В. М. Межуев, И. О. Шайтанов и др. -М.: Наука, 1995.-279с.
  157. Ч. Основы общей дидактики /Пер.с польск.О. В. Долженко. -М.: Высш.шк., 1986. 368с.190 .Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. — № 1. -С. 124−126.
  158. Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский университет, 1993. — 112с.
  159. О.Т., Даркевич Г. Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе /Монография/ Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1984−211с.
  160. B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. — 360с.
  161. Лекции по педагогике. /Под общ.ред. С. А. Умрейко и др. Минск: Изд-во БГУ, 1970. — 280с.
  162. М.Я. Пока не поздно.Размышления экономиста-эколога, — М.: Молодая гвардия, 1991. 239с.
  163. В. Человек-природа-технология //Вестник высшей школы. -1992. № 1.-С.44−46, № 2.-С.37−40
  164. А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304с.
  165. И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.:Знание, 1981.-96с.
  166. И.Ф. Ещё раз об экологии //Высшее образование в России. 1994. — № 4.- С.95−97.
  167. И.Ф. О введении преподавания дисциплины «Окружающая среда» в негуманитарных вузах //Высшее образование в России. 1993. — № 1. -С.84−87.
  168. И.Ф. О преподавании курса «Экология» в технических вузах/высшее образование в России. 1995. — № 3. — С.73−80.
  169. В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. М.: Высш.шк., 1978, — 304с.
  170. В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М.: Высш.шк., 1990. — 304с.
  171. .Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патсик, 1996. -270с.
  172. .Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб.пособие.-М.: Просвещение, 1982. 191с.
  173. Логика и методология системных исследований. Монография. Под ред. Л. Н. Сумарокова. Киев-Одесса: Высш.шк., 1977. -256с.
  174. .Ф. Методологические и теоретические вопросы психологии. -М.: Наука, 1984.-444с.
  175. В.А. Человек и природа (соц.-философские аспекты экологических проблем). М.: Политиздат, 1978.-224с.
  176. Н.А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студента технического вуза: Автореф.дис.. канд.пед.наук: 13.00.01/ Таганрог, гос.пед.ин-т. -Таганрог, 1998. -20с.
  177. З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: Агенство «Дианисс», 1997. — 273с.
  178. Мак-Кипси Дж. Введение в теорию игр. М.: Физматтиз, 1960. — 182с.
  179. И.С. Инженер: социально-экономический очерк. М.: Советская Россия, 1988. — 288с.
  180. А.А. Охрана труда: История, теория, практика. Львов: Изд-во Львовского ун-та, 1984. — 140с.
  181. Ю.С. Интенсификация лабораторных занятий в вузе: Учеб.пособие. М.: Всесоюзный с-х ин-т заоч. образования, 1992, — 135с.
  182. Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1997. — 176с.
  183. В.М. Культура и история /Проблемы культуры в философско-исторической теории марксизма). М.: Политиздат, 1977. — 199с.223 .Мелехова О. П. Экологическое образование и нравственное воспитание //Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С.40−43.
  184. B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса. Пермь: Изд-во Пермского пед. ин-та, 1971. — 120с.
  185. Методологические проблемы современной науки /Сост. А. Т. Москаленко. М.: Политиздат, 1979. — 295с.
  186. Методологические основы научного познания. Под ред. профессора П. В. Попова. Учеб. пособие для студентов вузов, -м.: Высш. школа, 1972.-272с.
  187. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда /Под.ред.А. А. Крылова. Л.:Изд-во ЛГУ, 1974. — 148с.
  188. Методология общественного познания /Ученые записки кафедр общ. наук вузов Ленинграда. Выпуск 19. Редакторы В. Ф. Кругов, Г. К. Ламагина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 198с.
  189. Методология научного познания. Выпуск 1. Сборник. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1974. — 164с.
  190. Методология развития научного знания. С б. статей под ред. А.А. Стар-ченко, Д. Шульце. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 160с.
  191. Методы и средства совершенствования учебного процесса в вузе. Сборник статей под ред. А. М. Трубицина. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1983. — 150с.
  192. Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробъеа. М.: Педагогика, 1979. — 256с.
  193. Методы педагогических исследований в высшей школе: Науч.-метод.сб. по материалам семинара вузов Поволжья. Уфа: Изд-во Уфимского авиационного ин-та, 1976. — 184с.
  194. Методологические проблемы развития науки и культуры. Межвуз. Сборник. Куйбышев: Куйбышев.гос.ун-т, 1976. — 168.
  195. Методы системного педагогического исследования /Под.ред.Н. В. Кузьминой. Л. Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.
  196. Методы принятия технических решений /Под ред. Э.Мушика., П.Мюллера.- М.: Мир, 1990. 208 с.
  197. Д.М. Самоуправление и управление. Вопросы общей теории систем. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1991. — 248с.
  198. Мировоззренченская направленность преподавания общетеоретических и специальных дисциплин в инженерно-техническом вузе (методология, методика, опыт)/Под ред.Е. М. Пенькова и П. И. Полухина. М.: Высш.шк., 1984.-216с.
  199. М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 1993,24йЭДихеев В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высш.шк., 1987. — 200с.
  200. В.Д. Методология систем. М.: Экономика, 1999. — 234с.
  201. JI.B. Региональное экологическое образование: теория и прак-тика:Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Урал.проф.пед. у-т. -Екатеринбург, 1997. -32с.
  202. Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей. М.: «Асар», 1996. -128с.
  203. И.Б. Основы дискретной организации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1994. — 215с.
  204. И.Б., Мастрюков Б. С., Бычков В. Б., Нерсесов Т. В. Автоматизированная система оптимизации последовательности учебных модулей . М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 1998. 25с.
  205. Ф.М., Кимбелл Д. Е. Методы исследования операций. М.: Изд-во «Советское радио», 1956.
  206. Морфология культуры. Структура и динамика/ Г. А. Аванесова, В. Г. Бабаков и др. Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1994. — 415с.
  207. Г. И. Дискретная математика. Математика для менеджера в примерах и упражнениях: Учебное пособие. -М.: Логос, 2000. 240с.
  208. А.И. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учеб.-метод.пособие. М.: Высш.шк., 1989. — 104с.
  209. В.В., Чернова В. А. Статистические методы планирования экстремальных экспериментов. М.: Наука, 1965. — 149с.
  210. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985, — 114 с.
  211. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 302 с.
  212. Е.В. Формирование методологии обеспечения безопасности жизнедеятельности: Автореф.дис.канд.техн.наук. Владивосток, 1995.-21с.
  213. А.М. Докторская диссертация? /Пособие для докторантов и сис-кателей ученой степнени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. — 120с.
  214. Новые исследования в педагогических науках № 1 (51) /Сост. И. К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1988. — 64с.
  215. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования, приказ Министерства образования РФ от 30.06.99 г., № 56 //Вестник образования, сентябрь 1999 г.
  216. Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МТИК, 1994. -214с.
  217. Основы вузовской педагогики. Учебник/Под ред.Н. В. Кузьминой, И. А. Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ. — 1972. — 312с.270.0сновы педагогических технологий: краткий толковый словарь. Екатеринбург. Изд-во УрГПУ, 1995. — 22с.
  218. Охрана окружающей среды/С.В. Белов, Ф. А. Барбинов, А. Ф. Козьяков и др./ Под ред.С. В. Белова. М.: Высш.шк., 1991. — 319с.
  219. Охрана труда. История, теория, практика. Мардахаев А. А. Львов: Вшца школа, Изд-во Львовского ун-та, 1984. — 140с.
  220. Н., Артемов А., Сидоров Т., Фролов В. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. 2000. -№ 1.-С.116−119.
  221. Ю.Н. Основы управляемого учебного процесса. Методич. рекомендации. Киев: Изд-во КГУ, 1982. — 38с.
  222. В. Возможна ли революция в образовании? / Высшее образование в России. 1977. -№ 2. — С.9−14.
  223. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с. 277 .Педагогика высшей школы: Учебн.-метод. пособие /Научн. ред. Н. М. Пейсахов.- Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1985, — 193с.
  224. Педагогика и психология: Учеб. пособие/Под ред. Радугина А. А. М.: Центр, — 1996. -336с.
  225. Педагогический поиск /Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. -544с.
  226. А.А., Яковенко И. Г. Культура как система . М.: Изд-во «Языки русской культуры», 1998. — 376с.
  227. Ю.А. Методологические вопросы анализа научного знания. Учеб. пособие. -М.: Высш. школа, 1977. -224с.
  228. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. Политиздат, 1982. — 255с.
  229. А., Ярошевский М. История психологии. М.: Изд-во Рос.гос. гуманитарн. ун-та. — 1994. — 448с.
  230. Р. Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С.40−46.
  231. Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения (о влиянии философии на формирование понятий теории систем). -М.: Мысль, 1975.-286с.
  232. А. Человеческие качества. М.: Наука, 1987. — 301 с.
  233. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Учебник. М.: Профиздат, 1991. — 192с.
  234. Г. В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 191с.
  235. К.К. Занимательная психология. С, — Петербург: Питер- Пресс, 1997. — 288с.
  236. Положение о порядке обучения и проверке знаний по охране труда у руководителей и специалистов предприятий и организаций /Постановление Минтруда РФ № 65 от 12.10.19 994 г.
  237. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216с.
  238. М.И. Практикум по методике обучения в вузах. Учеб. пособие. -М.: Высш. школа, 1990. 94с.
  239. О.И. Системно-семиотическая модель определения содержания естественно-научного блока инженерного образования: Автореф. дис.. канд.пед.наук: 13.00.08. -М., 1997. 16с.
  240. Положение об аттестации дошкольных учреждений. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.08.96 № 448.
  241. М.Н. Анализ содержательной структуры текста. В кн. Лингвистика текста (материалы научной конференции). — М., 1974, 4.2. — С.15−19.
  242. Прикладная психология в высшей школе /Под ред.Н. М. Пейсахова. Ка-зань:Изд-во Казанского ун-та, 1979. — 280с.
  243. Проблемы методологии системного исследования. Ред. коллегия И. В. Блауберг и др. М.: Мысль, 1970. — 455с.
  244. Проблемы повышения качества подготовки студентов вузов и перспективы перестройки учебного процесса: Тез.докл.науч,-практич.конференции. Барнаул, 1992. — 156с.
  245. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах /Под ред.Н. В. Кузьминой. Л.: ЛДНТП, 1970. — 90 с.
  246. Проблемы соответствия действий человека общим законам развития биосферы // Вестник экологического образования в России, «1 (15), 2000 г., С.3−5.
  247. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. — 248с.302 .Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса /Научные сообщения к межвузовской конференции. Л.- М.: Изд-во ЛГУ, 1987
  248. ЗОЗЯЗсихологические характеристики профессий /Сост. Ф. И. Иващенко и др. Минск: Народная асвета, 1979. — 95 с.
  249. А.А., Короткое Е. А. Психология и педагогика. М.: Высш. шк, 1990. — 183с.
  250. РеввельП., Реввель Ч. Среда нашего обитания. В 4-х книгах /Пер.с англ. -М.: Мир, 1994. Кн.1, — 340с.
  251. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб.пособие. М.: Владос, 1996. — 529с.
  252. И.М. Человек в условиях научно-технической революции. Л.: Лениздат, 1978. -184с.
  253. В.М. Обучение, образование, культура //Высшее образование в России. 1987.-№ 2.- С.20−26
  254. Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С.8−89.
  255. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424с.
  256. О.Н. Теоретические начала безопасности деятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций: Введение в безопасность деятельности. С.-Петербург: Лениградский союз специалистов по безопасности деятельности человека, 1993, — 267с.
  257. В. А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты. Монография. Киев: Изд-во «Наукова думка», 1985. — 184с.
  258. З.Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. — № 2. — с.29−37.
  259. В. Новая парадигма в отечественном культурознании // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С.83−88.
  260. В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 280с.
  261. Сборник научных трудов «Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Тюмень: Изд-во 11 У, 1982. — 160с.
  262. Н.А. Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований //Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький: Изд-во Горьковского ун-та. — 1989. — с.5−11.
  263. Н.А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований и специалистов с высшим образованием: Учеб. пособие М.: Исследовательский центр, 1991. — 61с.
  264. А. Духовность образования и трансценденция //Вестник высшей школы. -1998. № 8. -С.8−13.
  265. В., Чистова И., Кузнецова В., Казарин Л. Дополнительное образование: идеи и решения, А Высшее образование в России. 2000. — № 5. -С.13−18.
  266. Г. Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Пособие для преподавателей и слушателей ФПК. Челябинск: ЧПИ, 1982.-241с.
  267. Система моделей и методов рационального планирования и организации учебного процесса в вузе /В.В. Гусев, Н. Я. Краснер, B.C. Листенгартен и др. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984. — 152с.
  268. Системные исследования / Ежегодник. М.: Наука, 1970. — 208с.
  269. Системные исследования / Ежегодник. М.: Наука, 1971. — 279с.
  270. Системные исследования / Ежегодник. М.: Наука, 1972. — 236с.
  271. Системный метод и современная наука. Выпуск 5. Сб.науч. трудов. Новосибирск: НГУ, 1979. — 164с.
  272. Системный метод и современная наука. Межвузовский сборник науч. трудов. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1983. — 168с.
  273. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИГП «Издательство Магистр», 1997. 224с.
  274. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей ФПК. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 271с. — (Программа: обновление гуманитарного образования в России).
  275. С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 113−121.
  276. С., Шелихова Н. Преемственность стандартов // Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С.44−49.
  277. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во ЛГУ, 1977.- 136 с.
  278. Ю.М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 200с.
  279. В.И. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 255с. — (Программа: Обновление гуманитарного образования в России).
  280. К. Синтез радикального и либерального подходов к образованию. Переход от Т-систем к «Ладоням» // Alma mater. 1997. — № 10. -С. 19−23.
  281. Социально-психологический портрет инженера /Под ред.В. А. Ядова. -М.: Мысль, 1977. -231с.
  282. B.C. Личность в технотронную эпоху // Наука в России. 1993. -№ 2. — С.35.
  283. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Научно-методический центр высшего образования. 4.14 1994.
  284. А.И. Манифест системогенетического циклического мировоззрения и креативной онтологии. Тольятти, 1994. — 50с.
  285. А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр, 1992. — 641с.
  286. Е.В., Новоселова И. И. Валеологическая культура. Тенденции развития: Учеб. пособие. Йошкар-Ола: Ml НИ им. Н. К. Крупской, 1999. -240с.
  287. А.К. Гносеологический анализ емкости знания. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1969. — 116с.
  288. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 345с.
  289. Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С. 12−16.
  290. Теория и практика педагогического экперимента. Сб. статей под ред. А. Г. Грекулова. Куйбышев: Куйб.гос.пед.ин-т, 1974. — 128с.
  291. Типологическая диагностика и образование:/Под ред.Е. П. Гусевой.-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994, — 215с.
  292. Г. Н. Сборник производственных ситуаций и деловых игр по курсу «Охрана труда»: Учеб. пособие для вузов. JL: Химия, 1988. — 216с.
  293. А. Высшее образование: системный подход //Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С.42−47.
  294. А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов:Автореф.дис.канд.пед.наук.- С.-Петербург, 1994.- 23с.
  295. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.
  296. Учебные стандарты школ России. Кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины /Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.
  297. Учебные стандарты школ России. Кн.2. Начальная школа. Математика. Естественно-научные дисциплины /Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.
  298. А. О современной технологии обучения //Народное образование. 1993. — № 3. — С.29−30.
  299. А., Дудкина Н., Голубев А. Принцип альтернативности в обучении // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 103−106.
  300. П. Избранные труды по методолгии науки: Переводы с англ. и нм. /Общ. ред. и авт. вступ. ст. И. С. Нарский. М.: Прогресс, 1986. 542с.
  301. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб.науч.трудов. М.: НИИВШ, 1988. -148с.
  302. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов /Сб.науч. трудов. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1982. — 160с.
  303. К.В. Техническое образование и социальный прогресс //Высшее образование в России. 1993. — № 2. — С.10−20.
  304. В.К. Как заниматься наукой. Белгород: Изд-во Белгород .гос.пед.ун-та, 1996. -208с.
  305. Хроника наших потерь //Охрана труда и социальное страхование. 1994. — № 2. — С.9.
  306. Хроника происшествий //Гражданская защита. 1993. — № 3. -С.7, № 4 -С.37−38, № 7 — С.9−10, № 8 — С.18- 1994. — № 1 — С.11−12, № 3 — С.10−11, № 4 -С.8, № 5 — С.10−12, № 6 — С.10−11, № 7 — С.18−19, № 8 — С. 18−19.
  307. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. — 392 с.
  308. Збб.Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества. //
  309. Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С.19−23.
  310. Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С .48−51.
  311. М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учеб.пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 410с.
  312. П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С.47−51.
  313. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учеб.пособие. Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1992. — 121с.
  314. Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Ленинград, 1988.- 21 с.
  315. Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149с.
  316. Ю.К. Профессиональная культура и формирование её составляющих в процессе обучения: Моногрфия /Под науч.ред. В. В. Щипанова. -Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. 163с.
  317. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Ме-тод.пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160с.
  318. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие: 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320с.
  319. Е.А. Общество и инженер: Философско-социологические проблемы инженерной деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. — 184с.
  320. С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Ш 11 «Издательство Магистр», 1997. — 48с.
  321. М.Ю. Менталитет: сущность и особенности функционирования: Автореф.дис.канд. философ, наук. Волгоград, 1994 — 24 с.
  322. Л.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения спецтехнологии: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Екатеринбург, 1996, — 19 с.
  323. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с. 381 .Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.:1991. 125с.
  324. Т.И., Давыденко Т. М., Рогачева Н. А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского пе-дагогич. ун-та, 1995. — 162с.
  325. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. -М.: Знание, 1964. 167с.
  326. Г. П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.- 117с.
  327. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод.пособие. М.: Высш. школа, 1982. — 223с.
  328. О., Строкатова С., Желтобрюхов В. О преподавании курса «Экология» в технических университетах //Высшее образование в России. 1995,-№ 2.-С. 129−131.
  329. П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швие-са, 1989. — 272с.
  330. Якунин В. А. Психология упраления учебно-познавательной деятельности студентов. -Л.: ЛГУ, 1986. 45с.
  331. В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988. 160с.
  332. Herskovits М. Cultural Anthropology. N.Y., 1952. -Р.112.
  333. Honigman J. Cultural and Personality. N.Y., 1954. P17.
  334. Kroeber A.L., Kluckhohn CI. Cultural: A A Critical Review of Concepts and Definitions. N.Y., 1952. -P.112.
  335. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1987. 486 p.
  336. Wissler C. An Inroduction to the Sjcial Antropology. N.Y., 1929. P.15.
  337. White L.A. The Science of Cultural: A Study of Man and Civilization. N.Y., 1949. 328p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!