Обеспечение прочности знаний

Продуктивная педагогическая технология нацелена на прочное усвоение базисных знаний, умений. Конечно, при этом приходится пожертвовать кругозором. Но лучше меньше, да лучше. Так учили классики, а они знали, что говорили. Для развития силы мозга нужны не ширина, а глубина деятельности.

Что необходимо делать, чтобы знания, умения были прочными? Ограничимся простой констатацией двух важных зависимостей:

• 1. Если ребенок не получает достаточно прочных базисных знаний, умений в начальной и основной школе, то его дальнейшее развитие находится иод угрозой. На аморфные, зыбкие основания, как на песчаный фундамент дома, невозможно наложить новые знания, которые, срастаясь со старыми, образуют прочный каркас обученности и развитости.
• 2. В начальной и основной школе человек получает 80% всех знаний, которые он будет активно использовать всю жизнь. Полная средняя школа добавит к ним еще 10%, вуз — 5%, остальные даст жизнь. Это означает только одно: базисные знания, умения должны быть усвоены настолько прочно, чтобы оставаться действенными па протяжении всей жизни, быть твердой основой для накопления новых знаний.

Непрочность базисных знаний, умений — бич современной школьной подготовки. Наши выпускники что-то знают, о многом слышали, но знания их непрочны, не действенны, на них опасно полагаться. Умения малопродуктивны или отсутствуют вовсе. Хотите доказательств? В печати много писалось о том, что часть призывников не умеет ни писать, ни читать. Школу они посещали, но навыки, привитые там, оказались настолько непрочными, что уже спустя малое время полностью улетучились. Накладывать на непрочный фундамент новые знания, умения — бесполезная трата сил и времени.

Хорошо эдукированный человек имеет базис основных знаний, умений, усвоенных па уровне прочных мыслительных и поведенческих навыков, действующих неосознанно как стереотипы мышления и поведения. Путь к прочным знаниям один: многократное повторение изученного во все новых ситуациях и связях до тех нор, пока действия не будут доведены до автоматизма, не осядут в долгосрочной памяти и не будут всякий раз требовать участия ума и воли.

Школа уже давно и грубо нарушает законы упрочения знаний и обычно прекращает эдукацию тогда, когда получено первое и безошибочное воспроизведение знаний, умений. Однако это не конец, а начало эдукации. Знания, умения затем следует повторять, закреплять, чтобы главные навсегда остались в памяти. Среднее число последующих повтороений каждого важного положения — не менее 400—500 в зависимости от сложности. Повторения и закрепления растягиваются на весь период обучения. Учитель только и делает, что повторяет старое, добавляя каждый раз небольшую толику нового. «Мы зубрили до посинения», — вспоминает свои школьные годы писатель В. Панаев, который, однако, и через 60 лет во всех деталях помнил, что изучал во втором классе.

Что делать, чтобы знания и умения были прочными, хорошо известно. Напомним еще раз главные правила. Для прочного усвоения знаний, умений будем:

— выделять базисные знания, умения;

материал, требующий запоминания, заключать в короткие ряды;

• — согласовывать частоту повторений с ходом кривой забывания;
• — следить за логикой изложения учебного материала;

помнить, что главным средством упрочения знаний является их самостоятельное многократное повторение;

• — добиваться глубокого и прочного усвоения каждым учеником нс всего, что изучается, а главного;
• — проводить повторение и закрепление изученного так, чтобы активизировать не только память, но и мышление и чувства школьников;

находить новые схемы повторения изученного, предоставлять школьникам возможность рассматривать материал с разных сторон;

— постоянно повторять старое в новом;

отказываться от однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют;

— использовать устный счет как важнейшее и универсальное средство упрочения и действенности математического образования; счетом развивается интеллект; умение считать в уме быстро и правильно — основа интеллектуального развития.

К сожалению, в традиционной технологии эти правила нс всегда реализуются в полном объеме. Быстрее, быстрее! И не остается уже ни времени, ни сил, ни желания учиться основательно. Продуктивной технологией закладываются прочные знания, умения и от этого требования нельзя отступать ни на шаг. Учиться только для того, чтобы в конце концов ничего толком не знать, недостойно человека. Продуктивные знания, умения не только прочные, но и действенные, т. е. пригодятся человеку в жизни и не осядут мертвым грузом в его памяти.

Школьники учатся продуктивно в следующих случаях.

• 1. Когда имеют надлежащую мотивацию:
  • — опирайтесь на потребности и интересы;
  • — укрепляйте мотивацию проекцией на личные планы;
  • — правильно оценивайте достижения и успехи.
• 2. В комфортных условиях:
  • — организуйте учебную среду;
  • — оправдывайте ожидания;
  • — идите от легкого к трудному;
  • — применяйте положительную обратную связь.
• 3. Когда применяются продуктивные методы:
  • — добивайтесь полного понимания;
  • — торопитесь медленно;
  • — закладывайте надежный фундамент.
• 4. Когда используется опыт учащихся:
  • — применяйте методы, требующие актуализации опыта;

• — опирайтесь на то, что ученики уже знают;
• — совершенствуйте умения постоянными тренировками.
• 5. Когда контролируют процесс:
  • — научите правилам самоконтроля;
  • — составьте наглядную схему продвижения в учебе;
  • — реализуйте ожидания.
• 6. Когда достигают успехов:
  • — давайте задания с высокой вероятностью правильности выполнения;
  • — не сравнивайте школьников между собой;
  • — трудность наращивайте постепенно.
• 7. Когда знания применяются на практике:
  • — организуйте практические тренинги;
  • — идите от требований жизни;
  • — учите под девизом «Трудно в учении — легко в жизни».
• 8. Когда не ущемляются их права:
  • — уважайте учеников;
  • — будьте требовательными, но не жестокими;
  • — добросовестно выполняйте свою часть работы.
• 9. Когда имеют достаточно времени:
  • — учите без перегрузки;
  • — отводите время на возобновление сил;
  • — оптимизируйте процесс учения.
• 10. Когда уверены в результатах:
  • — вопрос «для чего?» не возникает никогда;
  • — учитель пользуется высоким авторитетом;
  • — существует полная гарантия качественного продукта.

У каждого из нас свои взгляды, приоритеты и доказательства. Вы не обязаны во всем соглашаться. Может быть, ваши аргументы будут весомее. Можно заранее уступить, если убедительно докажут, что человек, проведший 11 лет за школьной партой, имеет право ничего толком не знать, а его мышление — не получить должного воспитания и направленности. Согласны ли вы, что:

• — предпочтительнее знать меньше, да лучше;
• — никому не хочется тратить время и деньги па изучение того, что в жизни не пригодится;
• — знания, умения должны быть прочными и действенными;
• — должен быть воспитан по возможности универсальный способ мышления?

Определение эффективности урока

Эффективность продуктивного урока определяется с помощью прогностической линейки педагога, с которой мы познакомились при изучении первой части учебника (рис. 21 в части 1 учебника и рисунок на форзаце). С помощью линейки также производится расчет будущего урока, прогнозируется показатель обучения. Линейку можно применять и для оценки продуктивности уже проведенных уроков. Надежность прогностических оценок — не ниже 90%.

Точную и всестороннюю диагностику урока проводят с помощью компьютерных программ, содержание и назначение которых рассматривалось выше. Если у вас электронная версия учебника, то соответствующие программы вы найдете в приложениях.