Влияние поведения тренера на эффекитвность тренинговой работы

Следовательно, нужно, чтобы групповой ведущий обладал такими личностными характеристиками, которые позволили бы ему заботиться о создании максимально благоприятных условий развития самосознания участников группы, что и обеспечивает эффективность тренинговой работы.

Обобщая многочисленные исследования профессионально важных личностных черт групповых ведущих (А. Косевска, С. Кратохвил, М. Либерман, К. Роджерс, Славсон, И. Ялом и др.), можно выделить следующие личностные черты, желательные для руководителя тренинговой группы:

концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь;

открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпимость;

эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта;

аутентичность поведения, т. е. способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания;

энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию;

уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции;

уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;

богатое воображение, интуиция;

высокий уровень интеллекта.

Известный специалист в области психокоррекционных групп К. Рудестам пишет о взаимосвязи личностных черт, теоретических установок и стилей управления: «Руководитель в группах роста и в терапевтических группах должен быть отчасти артистом, отчасти ученым, соединяющим чувства и интуицию с профессиональным знанием методов и концепций. С одной стороны, с развитием самосознания, ростом опыта и знаний о групповой и индивидуальной динамике возрастает надежность интуиции. Концептуальные рамки, метод осмысления руководителем наблюдаемых им элементов поведения могут служить ему основой для проверки чувств и надежности интуиции. С другой стороны, концептуальные рамки и методы, используемые без учета интуиции и чувств, могут вести к ригидному, негибкому стилю руководства. Эффективное руководство группой предполагает правильный выбор стиля руководства и широкий спектр творческих умений» [1, c.90].

Выводы по главе 1

В результате теоретического анализа можно сформулировать следующие выводы:

Психологический тренинг выступает как инструментальное опосредствующее действие, в процессе которого участники получают возможность присвоить набор «культурных орудий» для овладения новым поведением.

В процессе тренинга как инструментального действия выделяются следующие этапы:

выведение из внутреннего плана во внешний неконструктивных элементов и моделей поведения;

построение модели идеального поведения во внешнем плане;

модификация поведения участников группы в сторону максимального приближения к эталону и закрепление его во внутреннем плане.

В качестве диагностической процедуры оценки тренинга может выступать «зона ближайшего развития» (ЗБР), возникающая в процессе взаимодействия между ведущим и участниками психологического тренинга.

Эффективность проведения тренинга ведущим обусловлена тем, насколько ведущий определяет ЗБР участников тренинга, проявляющуюся в овладении различными культурными орудиями организации собственного поведения.

Глава 2. Разработка тренинга коррекции агрессивного поведения младших школьников

2.

1. Принципы и задачи построения программы тренинга

Наиболее эффективной для младших школьников является игровая коррекция агрессивного поведения. Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно через игру можно пытаться решить некоторые проблемы агрессивного поведения [13, c.44].

К первым относятся все игры и методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью консультанта постепенно осознаёт свою агрессию (не правильное поведение), а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее. Сюда подходят некоторые игры, в которых проигрывается та или иная ситуация.

Ко вторым, мы относим методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов. Выход агрессии через действия или их имитацию в игре — такая форма, как нам кажется, больше проходит для групповой коррекции агрессии. Конечно, что-то из последних разбираемых методов и возможно реализовать в консультации, но они уже не будут традиционными, а значит и применимыми в большинстве случаев. Рассматривать их в нашей работе не имеет смысла, так как мы настроены на создание такой методики консультирования, которая поможет, или хотя бы будет полезной в большинстве случаев агрессии детей нашего времени.

Разработанная нами тренинговая программа представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.

Цель тренинга: Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Задачи тренинга:

Обучение умению слушать и слышать других.

Осмысление своих поступков.

Развитие способности делиться своими переживаниями.

Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. На тренинге используется концентрический метод — от простого к сложному.

В дошкольном и младшем школьном возрасте внимание детей еще неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому они нуждаются в частой смене заданий. В качестве своеобразного отдыха можно использовать подвижные игры, перемежая ими основные задания.

Занятие длится от 25 мин до 1 ч 30 мин. Его продолжительность зависит от возраста, качества внимания и поведения детей. Курс тренинга коррекции агрессивного поведения состоит из 20 занятий. Длительность его при двух занятиях в неделю около трех месяцев. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех звеньев или фаз.

2.

2. Схема тренинговых занятий

I фаза. Мимические и пантомимические этюды.

Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.) и некоторых социально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, той или иной походкой.

фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.

фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу в целом.

Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ. Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделированных стандартных ситуаций.

фаза. Психомышечная тренировка.

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и черт характера.

2.

2. Содержание тренинговой программы

1 тренинговый день

1 упражнение.

Снижение агрессивности по средством двигательной активности.

Психолог говорит: «давайте познакомимся», дети должны называть себя по имени.

Игра «Снежный ком».

Дети становятся в круг, ведущий берёт мячик и кидает одному из детей, он называет своё имя, затем следующему, который, помимо своего имени называет имя предшествующего и т. д.

2 упражнение.

«Давайте поздороваемся». Вначале говорится о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т. д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.

3 упражнение.

«Те кто…».

Ведущий предлагает встать тем, кто…

любит бегать радуется хорошей погоде имеет младшую сестру и т. д.

После ответов у детей спрашивают, кто же из них имеет младшую сестру, а кто любит бегать и т. д.

2 тренинговый день.

1 упражнение. Снижаем агрессию, привлекая внимание детей к другим ребятам, обучая пониманию положительного и отрицательного отношения друг к другу.

Дети приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Дети делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого по очереди описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, на сколько ребёнок был точен.

2 упражнение.

«Что изменилось?!» Каждый ребёнок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе происходит 2−3 изменения в одежде, перестановке мебели и т. д. В задачу водящего входит правильно подметить эти изменения.

3 упражнение.

«Прощание». Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся.

3 тренинговый день.

1 упражнение. Ребята учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других.

Группа встаёт в круг и здоровается, а затем начинает игру «Цветик — Семицветик». Дети рисуют отдельные части цветка — лепестки и разукрашивают разными цветами. Затем кладут на стол, собрав воедино. А после даётся задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам?» или «Если бы у тебя был цветик — семицветик какое бы ты желание загадал?»

«Лети, лети лепесток через запад на восток через север, через юг, возвращайся, сделав круг, лишь коснёшься ты земли быть, по-моему, вели. Вели что бы…»

По окончанию можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех и нарисовать его всем вместе на листе ватмана.

Рекомендации к проведению тренинга

Между упражнениями в тренинге можно делать перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе. Мы называем его «минуткой шалости». Дети в пределах зала, где проходит тренинг, могут делать все, что хотят. Ведущий тренинга не вмешивается в общение детей между собой. Желательно договориться с детьми о сигнале, сообщающем о возобновлении занятия. Так, пока взрослые стоят и разговаривают, все дети балуются, а как только взрослые сели на стулья, они тоже должны занять свои места. Если во время перерыва музыка не звучала, можно сыграть на фортепиано арпеджио или какую-нибудь музыкальную фразу из популярной детской песни. Сигналом может стать и включение света, если «минутка шалости» сопровождалась его выключением. Сигнал может быть любым, но постоянным.

Дошкольников в группе должно быть не более шести, а младших школьников — не более восьми. На тренинге каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нем смогли принять участие все дети, поэтому большее количество детей в группе нежелательно: из-за увеличения числа повторений занятие сделается скучным и некоторые дети могут оказаться на нем в положении зрителей.

Надо следить и за тем, чтобы в группе не было более одного гиперактивного, аутичного или склонного к истерическим реакциям ребенка. Не имеет смысла составлять группу по какому-то одному признаку: только боязливые, только агрессивные, только с неустойчивым вниманием и т. п.

Дети с агрессивностью, страхами, тиками, навязчивостями, истерическими реакциями, заиканием, истощаемостью и т. п. могут заниматься вместе. Однако детей с нормальным интеллектом и детей, страдающих пограничной умственной отсталостью, надо развести по разным группам, так как вторые должны заниматься вдвое дольше — используется время двух курсов тренинга. Они должны заниматься отдельно от детей с задержкой психического развития.

В группу для фона можно пригласить одного-двух детей, не нуждающихся в коррекции, но которые могут быть полезны группе своей артистической жилкой. Хорошо известно, что не только у детей, но даже и у взрослых внешнее выражение эмоций (смех, слезы, зевота от скуки) вызывает соответствующие подражательные реакции и сопереживание, поэтому дети с артистической жилкой желанны на тренинге, так как с их помощью легче заразить других детей нужной эмоцией.

Надо завести журнал, в котором надлежит очень кратко указать причину назначения того или иного ребенка на тренинговые занятия коррекции агрессивного поведения, что в дальнейшем поможет в планировании игр. Затем следует определить основные воспитательные и психотерапевтические цели для данной группы в целом.

Выводы по главе 2

Наиболее эффективной для младших школьников является игровая коррекция агрессивного поведения.

Разработанная нами тренинговая программа представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.

Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. На тренинге используется концентрический метод — от простого к сложному.

Занятие длится от 25 мин до 1 ч 30 мин. Его продолжительность зависит от возраста, качества внимания и поведения детей. Курс тренинга коррекции агрессивного поведения состоит из 20 занятий. Длительность его при двух занятиях в неделю около трех месяцев. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех звеньев или фаз.

В результате тренинговой работы младшие школьники научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Таким образом, разработанный нами тренинг примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.

Заключение

В настоящее время психологический тренинг как одна из наиболее популярных форм группового воздействия приковывает к себе повышенное внимание практиков. В то же время существует явное отставание в теоретическом осмыслении накопленного богатого фактического материала. Истоки многих проблем, которые появляются при практическом применении психологического тренинга, — в его слабой методологической базе.

В связи с этим мы попытались выявить и обоснованно показать, что психологический тренинг можно рассматривать как особое культурное орудие, помогающее участникам овладеть своим поведением, и предполагает значительную степень участия ведущего в качестве «более умелого другого».

Ведущему в группе уготована особая роль, предполагающая осуществление терапевтического вмешательства или, иными словами, целенаправленного воздействия с целью изменения участников. Однако эта роль накладывает серьезную ответственность на своего исполнителя, чтобы его терапевтическое воздействие достигало цели и не наносило вреда.

В ходе выполнения курсовой работы нами были достигнуты поставленные цели и задачи:

Выбирая психологический тренинг в качестве объекта исследования, мы обратили внимание на наличие общих закономерностей возникновения эффекта тренинга вне зависимости от его теоретической и методологической направленности. В связи с этим была осуществлена попытка выделить и обосновать наличие особых этапов возникновения и закрепления эффекта тренинга, которые свойственны процессу тренинга как особому опосредствующему психологическому орудию, созданному для овладения новым поведением.

В ходе работы над изучаемой проблемой нами разработана программа тренинга, направленная на коррекцию агрессивного поведения младших школьников. В результате тренинговой работы младшие школьники научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Дальнейшим этапом нашей работы видится апробация разработанной нами программы, а также выделение критериев оценки эффективности данного тренинга.

И в заключении хотелось бы отметить, что многие «пользователи» психологических услуг уже давно осознали тот факт, что успешный человек отличается, прежде всего, гармоничной личностью и высокой внутренней культурой. Психологический тренинг, как ни один другой инструмент направленного психологического воздействия, помогает достичь желаемых результатов.

Список литературы

Вачков И. Основы технологии группового тренинга. — М.: Сфера, 2002. — 233 с.

Детская практическая психология / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М.: Сфера, 2004. — 411 с.

Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. — СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. — 80 с.

Кларин Н. В. Корпоративный тренинг. — М.: Дело, 2005. — 410 с.

Макшанов С. И. Психология тренинга. — СПб.: Питер, 2007. — 351 с.

Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю., Сидоренко Е. В. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Питер, 2003. — 476 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: Педагогика, 1999. — 269 с.

Практикум по социально-психологическому тренингу // под ред. Парыгина Б. О. — СПб.: Питер, 2000. — 300 с.

Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги. Учебник. — М.: Сфера, 2000. — 216 с.

Рыбкин И. Тренинг максимальных продаж. — М.: Инфра-М, 2004. — 256 с.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Инфра-М, 2000. — 417 с.

Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. — СПб.: Питер, 2002. — 208 с.

Фоппель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущих. — М.: Мысль, 2005. — 190 с.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. — 210 с.

Харин С. С. Искусство психотренинга. — Минск: Лид

Ва, 1998. — 299 с.

Харин С. С. Эффективный тренинг. — СПб.: Питер, 1998. — 256 с.

Харин С. С. Психологический тренинг. — СПб.: Питер, 1999. 345 с.

Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб.: Питер, 1999. — 211 с.

Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Сфера, 1995. — 316 с.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В. В. М.: Педагогика, 2000. — 167 с.