Г. В. Чиркиной [40]. Теоретико-методологические основы исследования позволили определить направления методики констатирующего исследования, направленной на выявление особенностей звуковой стороны речи детей 6-го года жизни:
узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);
— различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу);
— запоминание слоговых рядов, состоящих из 2−4 элементов (с изменением гласной: ма-ме-му, с изменением согласной: ка-ва-та, па-ба-па); запоминание звуковых рядов [40]. Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематической дифференциации. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития звуковой стороны речии эффективности коррекционного воздействия.I. Запоминание слоговых рядов. А) Запоминание слогов с изменением согласной.
Процедура: Логопед называет цепочка слогов с оппозиционными звуками, а испытуемый должен повторить их. Инструкция: «Слушай, пожалуйста, внимательно и повторяй за мной слоги!"Серии слогов, с фонетически близкими звуками. Серии из двух слогов:
ба- папа — бага — кака — гаво-фофо-вота — дада — таза — саса — заса — шаша — саса — цаца — сажу — шушу — жуза — жажа — заша — жажа -шача — тятя — чаща — чача — ща.
Серии из трех слогов:
да-та-даба-па-бага-ка-гата-да-тапа-ба-пака-га-каса-ша-саза-са-заца-са-цаша-са-шаса-за-саса-ца-сажа-ша-жача-тя-чаща-ча-щаша-жа-шатя-ча-тяча-ща-чара-ла-рала-ра-лава-фа-ва.
Критерии оценки:
5 баллов — все задания выполнены верно;
4 балла — допущена одна ошибка;
3 балла — половина заданий выполнена верно;
2 балла — правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ от выполнения задания или не выполнение задания. Б) Запоминание слогов с изменением гласной.
Процедура: Логопед называет цепочка слогов с оппозиционными звуками, а испытуемый должен повторить их. Инструкция: «Слушай, пожалуйста, внимательно и повторяй за мной слоги!"да-до-дуда-ди-дуга-ги-годи-де-дяпо-па-пука-ку-косу-са-соза-зо-зуца-цу-цоси-се-сязи-за-зюки-кя-кижа-жу-жоти-тя-теща-шу-щота-тю-тета-то-туча-че-чира-ру-рола-ля-лува-ву-ви.
Критерии оценки:
5 баллов — все задания выполнены верно;
4 балла — допущена одна ошибка;
3 балла — половина заданий выполнена верно;
2 балла — правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ от выполнения задания или не выполнение задания. В) запоминание звуковых рядов.
Процедура: Логопед повторяет группу гласных звуков — [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и]. Инструкция:"Слушай внимательно. Запомни, потом повтори":ао, уа, аи, ио, аиу, иао, уао, оиы, аоуи, иоуа, иыоу, аоыу, дадуе, пипоа, лилуи, рямиу.
Критерии оценки:
5 баллов — все задания выполнены верно;
4 балла — допущена одна ошибка;
3 балла — половина заданий выполнена верно;
2 балла — правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ от выполнения задания или не выполнение задания.II. Различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах. А) Различение отдельных звуков среди звуков (на примере свистящих).Процедура: Логопед произносит ряд звуков, ребенок должен обозначить определенный звук. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди других речевых звуков. [ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ]; [щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ]; [ц]: [т, с', ц, т', ш, ц]; [ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч]; [с]: [с, с', ж, ц, с, ч]. Критерии оценки:
5 баллов — все задания выполнены верно;
4 балла — допущена одна ошибка;
3 балла — половина заданий выполнена верно;
2 балла — правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ от выполнения задания или не выполнение задания. Б) Различение отдельных звуков среди слогов (на примере свистящих).Процедура: Логопед произносит ряд слогов, ребенок должен обозначить определенный звук. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди слогов. ш]: ша, са, зи, ца, шо, шу, за;[щ]: ще, те, се, зи, шо, ше, ща;[ц]: та, ца, ся, цо, ша, цу, сю;[ч]: тя, ча, ся, че, ща, чу; [с]: са, за, зи, се, жа, ша, са. Критерии оценки:
5 баллов — все задания выполнены верно;
4 балла — допущена одна ошибка;
3 балла — половина заданий выполнена верно;
2 балла — правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ от выполнения задания или не выполнение задания. В) Различение отдельных звуков среди слов (на примере свистящих).Процедура: Логопед произносит слова, ребенок должен обозначить определенный звук. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук». Различение исследуемого звука среди слов. м]: сом, платок, конфета, мак, голова, морковка, лампа. н]: утка, кнопка, стол, окно, дача, ноты, батон. д]: аист, вагон, дача, шкаф, дырка, капуста, задача. т]: танк, люстра, стакан, стул, ноты, петух, машина. с]: люстра, дача, стакан, батон, шапка, замок, сом. ш]: шапка, стена, крыша, крыса, кошка, кнопка. Критерии оценки:
5 баллов — все задания выполнены верно;
4 балла — допущено 1−2 ошибки;
3 балла — половина заданий выполнена верно;
2 балла — правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ или не выполнение задания.III. Узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);А) дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении. Процедура: Логопед называет слова — квазиомонимы, и просит ребенка показать их изображение. Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты покажи мне их изображение!"Речевой материал: слова-квазиомонимы: мишка — мышка; ночка — дочка; Юля — юла; кочка — кошка; парные картинки с изображением слов-квазиомонимов.Критерии оценки:
5 баллов — все задания выполнены верно;
4 балла — правильно выполнено три пробы;
3 балла — половина заданий выполнена верно;
2 балла — правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ или не выполнение задания;
Б) дифференциация звуков смешиваемых в произношении. Процедура: Логопед называет слова — квазиомонимы, и просит ребенка показать их изображение. Инструкция: «Покажи, пожалуйста, где, например, „Марина“, а где малина»?"Речевой материал: слова-квазиомонимы: Марина-малина; коза-коса; каска — кашка; цветик — Светик; парные картинки с изображением слов-квазиомонимов. Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха. Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Критерии оценки:
5 баллов — все задания выполнены верно;
4 балла — допущено 1−2 ошибки;
3 балла — половина заданий выполнена верно;
2 балла — правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ или не выполнение задания. В) Различение слов, близких по звуковому составу. Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу. Процедура: Логопед показывает картинку и называет, что на ней изображено, затем произносит ряд искаженных вариантов данного слова. Ребенок, ориентируясь на изображение, должен поднять руку в том случае, когда услышит в цепочке слов неправильно названное слово. Инструкция: «Я тебе буду показывать картинки с предметами, и называть их, а ты должен поднять руку в том случае, если я неправильно назову картинку!» Речевой материал: картинки с изображением: батона, сумки, куклы и самолета; цепочки слов: 1 картинка: катон — батон — падон — батон; 2 картина: шумка — чумка — сумка — хумка; 3 картинка — гукла — кукла — рукла — кукла; 4 картинка — самолет — самолет — замолет — шамолет. Критерии оценки:
5 баллов — все задания выполнены верно;
4 балла — допущено 1−2 ошибки;
3 балла — половина заданий выполнена верно;
2 балла — правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ или не выполнение задания. Г) Нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук. Процедура: Логопед показывает ребенку картинки, испытуемый должен отобрать те картинки, в названии которых есть заданный звук. Инструкция: «Посмотри на эти картинки, отбери, пожалуйста, те, которые начинаются на звук [л]!"Речевой материал: картинки с изображением — лука, лопаты, попугая, лужи, попугая, робота, ракеты, лампы, лисьей (шубы), столовой. Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой — на звук «к».Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук. Критерии оценки:
5 баллов — все задания выполнены верно;
4 балла — допущено 1−2 ошибки;
3 балла — половина заданий выполнена верно;
2 балла — правильно выполнена одна проба;
1 балл — отказ или не выполнение задания. Определение средневзвешенной оценки по каждому ребенку рассчитывалось по формуле: В результаты были выделы следующие уровни:
Высокий уровень — 3,5 — 5баллов, Средний уровень — 2,5 — 3,4 балла, Низкий уровень — 1−2,4 балла.
Заключение
.
В настоящее время большую значимость приобретают вопросыготовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родномуязыку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениямиречи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешногообучения в школе, предупреждение нарушений письма. Весь дошкольный возраст — это время энергичного развития речи и, в частности, овладения правильным звукопроизношением. В ходе теоретического изучения темы пришли к следующим выводам:
На качественное освоение родного языка и дальнейшее успешное обучение оказывает влияние звукопроизношение. Как правило, к концу дошкольного детства у детей звуковая культура речи хорошо сформирована. В силу некоторых причин у некоторых дошкольников звуковая культура речи формируется с опозданием или патологически, оказывая влияние в целом на речевое развитие ребенка. Одной из причин является нарушение речи, обусловленное стёртой дизартрией. При стёртой дизартрии в большей степени нарушены фонематическая дифференциация и звукопроизношение. Хорошо развитая звуковая культура речи является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте и письма. С целью подтверждения теоретических выводов было организовано исследование звуковой культуры речи у дошкольников. В сравнении с дошкольниками с нормальным речевым развитием.
В исследовании принимали участие две группы детей дошкольного возраста: контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная (дети со стёртой дизартрией) группы по 10 человек в каждой. Методика исследования звуковой культуры речи у дошкольников включала традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей. Для нашего исследования использована методика проф. Г. В. Чиркиной.
Список литературы
Арутюнова Н. Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. — М., 1997.
Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей — М., 2007. — 331 с Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи — М., 1977.
http://www.studfiles.ru/preview/5 188 274/Винарская Е.Н., Никифоров А. С., Солдатова С. А. Недостаточность побуждения к речи при очаговых поражениях неспецифических структур мозга // Невропатология и психиатрия, 1977., № 9. — С. 1347 — 1351.
Выготский Л. С. Развитие устной речи. Собр. Соч. в.
6 т. — М., 1982. Т. 3Гвоздев Н. А. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2007. -.
472 с Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб., 2000.
Дизартрия / Е. Н. Винарская. — М., 2005. — 141 с Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха детей. — М., 1996.
Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. — 1964. — № 6. — С. 26 — 38Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958.
http://www.pedlib.ru/Books/3/0086/3_0086−1.shtmlЖинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, В. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — М., 1990. — 239 с Журова Л. Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4−7 лет. Программа. Методические рекомендации. ФГОС. — М., 2016.
Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1963. — С. 213 — 227Исенина Е. И. Степанова О. О роли речедвигательного и слухового анализаторов в формировании речевого слуха у детей.
// Фонетика и психология речи. — Иваново, 1981. -.
Вып. 2. — С.94−106 Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств//Дефектология. 2000. №.
1. — С. 24 — 26Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№ 4. — С. 71 — 80Киселёва В.А. Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению нарушения письма и чтения у старших дошкольников со стёртой формой дизартрии: автореф. дисс.
канд. пед. н. — М., 2001. — 16 с Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 2008.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Внутренняя речь и понимание. В двух томах / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. — М., 1983.
Леонтьев А. Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А. Н. Леонтьева. — М., 1997.
http://www.pedlib.ru/Books/3/0307/3_0307−184.shtmlЛопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2004.
Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1979.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. — М., 2005.
Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой Л. С. — М., 2003.
Орфинская В. К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л. С. — М. т. II, 1997. — С. 60 — 101Основы логопедической работы с детьми / Под общ.
ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — М., 2005. — 240 сОсновы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // Под ред.
Т. В. Волосовец. — М.; 2002.
Парамонова Л. Г. Нарушение звукопроизношения у детей. — СПб.: Союз, 2005. — 224 с Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста.
— М., 1963. — 186 с Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их коррекции. — М., 2003.
Соботович Е. Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением / /IVнаучн. сессия по дефектологи. — М., 1971. — С. 457 — 456Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия. — М., 2001.
Токарева О. А. Дизартрия // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С. 114 — 155Тумакова Г. А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. — М., 1985.
Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. — М., 2002.
Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. — М., ВЛАДОС, 2000. — 240 с Чевелева Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи //Дефектология. — 1986.
— № 5. С. 69 — 75Чиркина Г. В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. -.
М., 2003; с. 5−18Чистович Л. А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е. — М., 1966.
Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М., 2004.
Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М., 1959. — 275 с Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958.
http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htmЭльконин Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР — вып.
1 — 1957. — С. 107 — 110.
