Нормативно-гуманистическая технология. 
Практическая педагогика

Обсуждая применимость идей свободного воспитания в массовой российской школе, сегодня можно говорить об элементах технологии свободного воспитания, которые начинаем постепенно внедрять, двигаясь в направлении демократизации общественных и школьных отношений. Для переходного этапа характерно сочетание элементов различных технологий и более других для такой технологии подходит название нормативно-гуманистической. Это технология, занимающая промежуточное место между технологиями авторитарного (коллективистского) и свободного воспитания. В ней присутствуют ценности, цели и способы их достижения, характерные для обеих названных технологий. Можно сказать, что она уже значительно отошла от авторитаризма, но еще не полностью освоились в гуманистическом пространстве.

Главная особенность нормативно-гуманистической технологии — паритет между двумя группами ценностей: признанием самоценности человеческой личности и стремлением ориентировать воспитание на подготовку человека к выполнению определенного комплекса функциональных ролей, например работника, семьянина, стремлением сделать коллектив местом, где воспитывается индивидуальность.

При такой технологии сохраняются коллективы, наряду с традициями и усвоенными правилами поведения заметную роль играют санкции, в том числе и наказания. Однако уже появлются элементы личного выбора, личной ответственности, реализации собственных стратегий и интересов. Совместить все это педагогам чрезвычайно трудно.

Приведем пример одной из лучших отечественных технологий данного типа — технологию личностно адаптированного обучения.

Технология личностно адаптированного обучения предложена профессором Г. М. Анохиной и апробирована в 11 школах Воронежской области. Технология построена таким образом, что учитывает свойства, присущие любой личности (стремление к свободе, независимости; собственный личностный смысл; потребность в самоутверждении и т. п.). Технология позволяет развить индивидуальность ученика, создает условия для его самовыражения, возможность самореализации. В центре учебного процесса ученик.

В личностно адаптированной системе обучения в содержание образования, заданное государственной программой, каждый учитель вносит свои коррективы, учитывая специфику местности, например, сельскохозяйственное окружение, собственный опыт и опыт детей. Учитель переосмысливает научную информацию учебника, знакомит детей с теорией, связывая ее с жизнью, с тем, что им понятно и близко.

Личностно ориентированные ситуации связаны с методами и приемами организации познавательной деятельности. Это приемы проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалогического общения (диалог, эвристическая беседа, дискуссия, полемика, групповые формы работы и т. п.). Объяснительноиллюстративные и репродуктивные методы не исключаются, но предпочтение отдается поисковым методам и методам диалогического общения.

Формы учебных занятий разнообразны: наряду с обычными и нетрадиционными уроками (урок-игра, урок-театр и т. п.) вводятся учебные занятия-поиски, занятия-исследования (урокимастерские), семинары, интегрированные уроки, обобщающие семинары. Среди форм организации учебной работы преобладают парные, групповые, коллективного взаимодействия. Задания учитель выполняет вместе с детьми (партнерские отношения) и представляет на всеобщее обсуждение.

Приемы создания личностно ориентированных ситуаций многообразны. Каждый учитель по-своему, в меру своих возможностей создает эти ситуации для удовлетворения потребности ученика в самоутверждении. Используются приемы проблемно-поисковые, коммуникативные, основанные на общении, диалоговые, имитационно-игровые, проектно-исследовательские. При этом ученик сам выбирает способы выполнения данных учителем заданий, корректирует, контролирует и оценивает свой ответ при обсуждении в группе, переосмысливает изучаемый материал. Педагог развивает индивидуальность школьников, вырабатывает у них способность самостоятельно получать знания в индивидуальном темпе.

В технологии занятий-поисков центральное место занимает личностная ситуация, стимулирующая постановку вопросов, а затем — индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений.

На занятиях-поисках возникают партнерские отношения учителя с детьми, диалогическое общение школьников, которые самостоятельно добывают знания, вдумчиво относятся к информации, научным данным, уважают чужое мнение.

Принципы, лежащие в основе занятий-поисков:

• — равенство всех участников совместной деятельности, включая учителя; все способны к саморазвитию, самореализации, творчеству, исследованию природы;
• — непринудительное привлечение к деятельности, создание внутренней мотивации;
• — отсутствие балльной оценки, соревнования, соперничества; вместо них самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
• — чередование индивидуальной и коллективной работы, создающей атмосферу взаимопонимания, сотрудничества, повышающей уровень коммуникативной культуры;

• — социализация как процесс и результат активного воспроизводства учеником социального опыта, осуществляемого в общении, деятельности;
• — использование наряду с поисковыми и исследовательскими методами метода проб и ошибок;
• — выбор вида деятельности, способов решения;
• — нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности;

речевое развитие, так как оно сопровождает все виды занятий по всем дисциплинам в процессе диалогического общения.

Личностно адаптированная технология отличается от традиционной следующим:

— главная цель занятия — организация процесса познания, а знания, умения, навыки — побочный продукт деятельности;

учитель лишь создает алгоритм действий, в котором принимают участие все, в том числе и сам учитель;

— ученик сам выбирает путь и способ познания, решения задачи в соответствии со своим мировоззрением, типом мышления; закон таких занятий: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта, и корректируй себя сам»;

используются проблемные и личностные ситуации, требующие преодоления препятствий, анализа трудностей; ученик понимает, что его знания недостаточны; он использует свой опыт; обучение приобретает для него личностный смысл;

• — возникают партнерские отношения с учителем, а не традиционное ролевое взаимодействие; учитель вместе с детьми участвует в процессе познания;
• — необходимую информацию учитель подает малыми дозами, когда в ней возникает необходимость, оставляя пространство для размышлений детей;
• — творческая поисковая деятельность ведется в малых группах; результаты поиска обязательно будут представлены всему классу и все станут обладателями открытого знания; у каждого возникает ощущение собственного значения для других, уважение к знаниям и личности другого;
• — отсутствие прямого оценивания, повышение самооценки создают спокойную рабочую атмосферу, вызывают у ребенка желание учиться, понимание, что учиться необходимо и учеба не только труд, но и удовольствие.

Таким образом, технология представляет собой сочетание традиционного подхода с новым, где учитываются интересы и способности ученика. Эффективность обучения повышается благодаря тому, что у детей возрастает интерес к учению, они становятся более самостоятельными, происходят позитивные изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения, направленности, самоопределении, повышаются самооценка и уровень притязаний.

Самое важное: технология требует нового типа педагога, не подавляющего природу ребенка, относящегося к нему как к равному себе, находящегося в постоянном поиске вместе с детьми. Технология требует и отхода от некоторых устоявшихся принципов коллективного обучения^[1].

• [1] См.: Анохина Г. М. Технология личностно адаптированной системы обучения // Школьные технологии. 2003. № 3.