Уровни развития практических умений обучающихся по предмету ОБЖ

Как показал анализ выше, предмет ОБЖ, прежде всего, предназначен для получения практических компетенций в защите от реальных опасностей, а также для формирования социальных качеств учащегося, осознающего себя личностью социально активной, уважающей законы Российской Федерации и правопорядок, готовой выполнять свои обязанности перед обществом и государством от внешних и внутренних угроз.

«По современным требованиям ФГОС необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач».

Практическая деятельность по предмету ОБЖ помогает обучающимся самостоятельно принимать решения о действии, анализировать и моделировать проблемную ситуацию, предлагать идею решения проблемы и брать на себя ответственность за последствия сделанного выбора, планировать действия и структурировать их во времени, строить взаимоотношения в коллективе и уметь продуктивно участвовать в коллективной деятельности.

В процессе развития практических умений происходит развитие активности, самостоятельности, творчества и инициативы учащихся, так как игра построена на интересе, увлеченности, эмоциональной привлекательности, желании обучающегося проявить себя с лучшей стороны.

«Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельностью. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено — осознание уникальности своего интеллекта».

Организация игровой деятельности на уроках ОБЖ имеет свои особенности, которые включены в определенные уровни развития умений:

• 1. Образовательный уровень:
  • — способность к прочному усвоению учащимися учебного материала;
  • — способность расширения кругозора учащихся через использование дополнительных источников.
• 2. Развивающий уровень:
  • — развитие у обучающихся творческого мышления;
  • — способность практического применения умений и навыков, полученных на уроке ОБЖ.
• 3. Воспитательный уровень:
  • — воспитание нравственных взглядов и убеждений;
  • — выработка самосознания — осознанной сопричастности с происходящими событиям;
  • — воспитание саморазвивающейся и самореализующейся личности.

В процессе формирования этапов по направлению ОБЖ с применением ситуационных задач, преподавателю следует определить: средства и методы решения каждой ситуационной задачи; учебно-материальное обеспечение урока; методы организации работы учащихся при решении каждой задачи; критерии оценки работы учащихся.

По мнению Н. В. Кузнецовой, «игровая деятельность развивает целенаправленность действий. Именно на этом этапе в курсе ОБЖ появляется возможность развивать игровое творчество под влиянием воспитания и обучения, так как его развитие зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Отличительная черта игровой деятельности на уроках ОБЖ — активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности».

Таким образом, на этапах применения ситуационных задач у обучающихся рождается практическая деятельность творческого воображения, создающая решение определенных жизненных задач.

Как считает Н. И. Купарадзе, «именно в период игровой деятельности происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая материалы по теме. Основой творчества, основой созидания нового является воображение».

«В процессе обучения выделены основные, жизненно важные этапы по программе ОБЖ:

• 1 этап. Формирование понятийного и категорийного аппарата. В данном контексте решение проблем выступает на первый план, так как без понимания невозможно сформировать отдельную личность как культурный субъект социума.
• 2 этап. Это — этап систематизации полученных знаний учеником, где происходит некое формирование «картины мира и жизни», озвучена и проиллюстрирована роль отдельного индивидуума. На этом этапе происходит важное формирования личности безопасного типа, т. е. здесь ребенок должен увидеть, что имеются причинно-следственные связи, в т. ч. существуют отдельные последствия также у поступков отдельной личности. Важным является убеждение ученика в верности преподаваемой и увиденной им «картины мира», и всех механизмов, которые объединяют процессы внутри, а также опасности и угрозы, окружающие отдельную личность.
• 3 этап. В этом этапе главное — макропрактика самого ученика («макро» от греч. makrуs — длинный, большой).

На данном этапе обучающийся формируется как личность, используя свои знания, необходимые данные о процессах, которые происходят в окружающем его мире, и где используются знания безопасной жизнедеятельности и есть необходимость их применять.

Таким образом, игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный эффективный метод обучения школьника его собственной активной позиции, связанный с инициативой и творчеством.

Именно в ситуационной игре обучающийся развивается как личность, получая новые знания и овладевая важными умениями.

Кроме этого, у него появляется возможность актуализировать свои знания через практические умения.