Формы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования

Дополнительное образование одаренных детей может быть организовано в различных формах. Форма — это способ упорядочивания взаимодействия участников педагогического процесса, способ организации их деятельности. Разнообразие форм организации деятельности одаренных детей показывают различные классификации на основе следующих признаков:

• 1) количество участников — массовые, групповые, индивидуальные формы;
• 2) виды деятельности — формы художественной, технической, естественнонаучной, спортивной, туристическо-краеведческой, социальнопедагогической деятельности;
• 3) характер деятельности — обучающие, конкурсные, проектные формы;
• 4) способ организации деятельности — очно-заочные школы, клубы, кружки, студии, объединения, творческие лаборатории и т. д.;
• 5) затрата времени для подготовки — экспромтные и требующие предварительной подготовки формы;
• 6) способ передвижения участников — статичные, статично-динамичные, динамично-статичные формы;
• 7) характер включения учащихся в деятельность — формы, предусматривающие обязательное участие, и формы, предполагающие добровольное участие;
• 8) взаимодействие с другими коллективами и людьми — открытые, проводимые совместно с другими, и закрытые, проводимые внутри своего коллектива только его членами;
• 9) способ влияния педагога — непосредственные и опосредованные формы;
• 10) степень сложности — простые, составные, комплексные.

Перечень форм организации деятельности участников педагогического процесса в условиях дополнительного образования всегда может быть расширен, так как динамично развивающаяся система дополнительного образования проектирует новые формы его осуществления. В связи с этим остановимся на таких формах работы с одаренными детьми, которые являются базовыми для дополнительного образования и на основе которых развиваются их вариации.

Прежде всего педагогический процесс в системе дополнительного образования разворачивается в различных формах детских образовательных объединений, которые понимаются как структурно и содержательно оформленная организация деятельности. Предлагаются следующие формы детских образовательных объединений^[1].

Кружок — объединение группы лиц с общими интересами для постоянных совместных занятий, решения предметно-практических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретному профилю деятельности. В учреждении дополнительного образования кружок является наиболее распространенной, традиционной, базовой формой добровольного объединения детей.

Клубом в учреждении дополнительного образования называют объединение детей и подростков по интересам, имеющее в приоритете такие педагогические задачи, как организация досуга детей, развитие коммуникативных умений, развитие навыков самоуправления и самостоятельности воспитанников. Отличительной особенностью клуба можно считать наличие органов самоуправления, своей символики и атрибутики, коллективной творческой деятельности, общение членов клуба разных поколений и т. д.

Клубы бывают образовательные — технические, спортивные, предметные, где дети получают знания, умения и навыки в определенном профиле деятельности. Кроме того, встречаются досуговые клубы, в которых приоритетом является познавательная деятельность на основе общения взрослых и детей разных поколений, например клуб старшеклассников или клуб любителей родного города и т. д. Клубная деятельность способствует проявлению, раскрытию и развитию детей, склонных к лидерству и имеющих признаки социальной одаренности.

Лаборатория — это и форма детского образовательного объединения, и место, где воспитанниками проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования. Основная цель деятельности лаборатории — развитие умственных и изобретательских способностей подростков. В основе содержания детской учебной деятельности находится конкретная область научных знаний или проблема, имеющая межпредметный характер. В технологиях преобладает самостоятельная, поисковая, опытная работа детей. Педагог здесь — направляющий, помощник, координатор исследования. В состав объединения входят преимущественно старшие подростки. Возможные варианты лабораторий — тематические или проблемные.

Студия как интегрированная форма образовательного объединения обычно создается в художественно-эстетическом профиле деятельности (музыкальном, изобразительном, театральном и т. п.). Это чаще всего разновозрастные коллективы, где образовательный процесс строится на признании ценности, уникальности личности, индивидуальности творчества. Основной целью деятельности является создание условий для развития художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие. В основе содержания образования в студии лежит доминирующий, основной предмет, вокруг которого «выстраиваются» смежные, сопряженные с ним. В результате деятельность детей в студии отличает высокое качество творческого продукта. В связи с этим образовательный процесс предполагает обязательную демонстрацию реальных практических достижений молодых талантов: организацию концертов, выставок, спектаклей и т. д. Занятия в студии способствуют расширению кругозора и культурологической образованности ребенка, расширяют и углубляют его знания в профилирующей предметной области. Следствием творческого характера обучения в студии является воспитание интереса и потребности ребенка в общении с любым видом искусства.

Школа — интегрированная форма детского образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного предмета со ступенчатой системой обучения. Для школ как формы дополнительного образования характерны комплексность, сложность, масштабность педагогических целей и задач, приоритет обучения при многообразии видов и направлений деятельности детей, комплекс учебных предметов (не менее трех), система педагогического контроля, анализа и оценивания образовательных результатов и другие отличительные особенности. В практике учреждений дополнительного образования детей наименование «школа» иногда используется в развивающих, досуговых, узкопрофильных, а также во временных творческих детских объединениях, где имеет место либо познавательная деятельность детей (школа творческой ориентации, школа раннего развития), либо процесс формирования и отработки конкретных умений и навыков (школа выживания). Образовательный процесс в школах может осуществляться в очной и заочной форме.

Мастерская — форма детского образовательного объединения, при которой участники знакомятся с каким-либо видом искусства, изучают различные технологии и получают трудовой навык изготовления чеголибо, овладевают определенной профессией или ремеслом.

Ансамбль — небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив. Функционирует ансамбль преимущественно в музыкальном или танцевальном видах искусства.

Театр — детское образовательное объединение, занимающееся устройством сценических представлений, спектаклей с целью развития творческих способностей детей.

Секция — самостоятельное детское объединение, которое специализируется на занятиях каким-либо одним видом деятельности, как правило, спортом. Однако секцией может быть и форма первичного детского объединения в составе более крупного (клуба, студии и т. д.), например секция прикладного творчества художественной студии и т. п. Для спортивных секций характерна организация обучения детей с целью укрепления здоровья, физического развития, совершенствования спортивных способностей. Содержание деятельности секции четко разделяется: с одной стороны, это обучение, в результате которого дети приобретают определенные знания, умения и навыки; с другой — участие в соревнованиях, где приобретенные знания, умения и навыки проверяются и закрепляются. Для организации занятий в секции необходимо специально оборудованное помещение (спортивный зал, площадка и т. п.). Образовательный процесс строится преимущественно в форме коллективного взаимодействия и предполагает работу в группах детей примерно одного возраста.

Таким образом, в системе дополнительного образования можно выделить различные формы детских образовательных объединений, в которых осуществляется развитие детей по следующим направлениям:

• • художественное;
• • техническое;
• • естественнонаучное;
• • спортивное;
• • туристическо-краеведческое;
• • социально-педагогическое.

Педагог дополнительного образования может самостоятельно создавать детские объединения на базе общеобразовательных школ, учреждений дошкольного образования, детских оздоровительных лагерей и т. д. При этом он должен помнить, что выбор определенной формы организации такого объединения зависит от вида выполняемой деятельности, условий ее осуществления, образовательных задач, способов взаимодействия участников педагогического процесса.

В системе дополнительного образования деятельность детей организуется в индивидуальной и коллективной формах. Специфика дополнительного образования такова, что выбор педагогом индивидуальной или коллективной формы работы не всегда определяется количеством детей, включенных в образовательный процесс. Так, при обучении в художественной студии занятия проходят в группах, однако сама деятельность ребенка осуществляется индивидуально. Во время тренировочного процесса, например, в командных видах спорта индивидуальная тренерская работа направлена на обеспечение результата общекомандной игры. Кроме того, в дополнительном образовании есть виды деятельности, которые предполагают только какую-то одну форму работы: либо индивидуальную, либо групповую. Так, невозможно в индивидуальной форме организовать обучение танцевального коллектива групповому танцу, а обучение игре на музыкальном инструменте обусловливает выбор индивидуальных занятий.

В целом психолого-педагогическое сопровождение детей в системе дополнительного образования отводит особое место индивидуальным формам работы. В прил. 5 можно ознакомиться с опытом работы музыкальной студии ГБОУ ДОД ЦБР «На Сумском», где индивидуальное обучение игре на фортепиано осуществляется педагогом-тьютором.

В отличие от школы, где основной формой учебного занятия является урок, в системе дополнительного образования применяется большое разнообразие форм организации занятий.

Пример В качестве примера приведем варианты форм, применяемых в ДЮЦ «ЛАД» г. Ярославля^[2]:

Акция Круглый стол Семинар Аукцион Круиз Соревнование Бенефис Лабораторное занятие Спектакль Беседа Лекция Студия Вернисаж Мастер-класс Творческая мастерская Встреча с интересными Мозговой штурм Тренинг людьми Наблюдение Турнир Выставка Олимпиада Фабрика Галерея Открытое занятие Фестиваль Гостиная Посиделки Чемпионат Диспут Поход Шоу Защита проектов Праздник Экзамен Игра Практическое занятие Экскурсия Концерт Представление Экспедиция КВН Презентация Эксперимент Конкурс Рейд Эстафета Конференция Ринг Ярмарка Салон Среди форм работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования особенно популярны и распространены всевозможные состязательные мероприятия: олимпиады, конкурсы, турниры, бои, фестивали, смотры, соревнования и т. д. Состязания имеют своей целью выделить лучших участников, лучшие работы. Они могут проходить очно или заочно, в индивидуальном или групповом режиме, в один или несколько этапов. Каждый вид состязаний имеет особенности и отличительные характеристики. Например, олимпиады, турниры, бои представляют собой интеллектуальные соревнования, а фестивали, смотры отличаются творческой направленностью.

Интеллектуальные и творческие состязания вызывают живой интерес детей, побуждают их к дополнительным занятиям, чтению научно;

познавательной литературы, изучению истории того дела, которым они увлекаются, развивают мышление, творческие способности, фантазию. Соревновательные мероприятия позволяют вовлекать в состязания различные группы детей (от отдельных участников внутри одного коллектива до массовых встреч на всероссийском или международном уровнях) с разными образовательными запросами (от детей, которые хотят попробовать свои силы в любимом деле, до наиболее талантливых и высокомотивированных) и предлагать им разнообразные способы соревновательного взаимодействия (очные встречи, заочные конкурсы, единовременные конкурсы — все в одно время, но в разных местах, дистанционные игры и т. д.).

Одна из самых распространенных форм интеллектуального состязания российской талантливой молодежи — Всероссийская олимпиада школьников. Олимпиада проводится по 21 предмету. Однако не все из этих предметов входят в перечень обязательных учебных дисциплин основного общего образования. Такие предметы, как экология, астрономия, право, экономика, изучаются далеко не в каждой школе. Таким образом, подготовка одаренных детей, проявляющих интерес и склонность к этим предметным областям, осуществляется сегодня преимущественно за счет ресурса дополнительного образования.

Пример В Ярославской области на базе Культурно-просветительского центра им. В. В. Терешковой работает астрономический кружок, занятия в котором позволяют ярославским школьникам не только осваивать азы астрономической науки, но и готовиться к олимпиаде по данному предмету. В детском экологическом центре «Родник» г. Ярославля талантливые дети имеют возможность углубленного изучения экологии. Под руководством опытных высококвалифицированных педагогов центра школьники готовят научно-исследовательские проекты, с которыми в дальнейшем выступают на практическом туре олимпиады по экологии.

участники, кроме фундаментальных знаний, должны показать умение логически мыслить и анализировать, решать сложные научные проблемы и доказывать свою правоту в дискуссии. Турнир сочетает в себе и увлеченный поиск научных решений, и стремление научиться пользоваться фундаментальными знаниями, и спортивный азарт, и ораторское мастерство.

Турнир — это серьезное интеллектуальное соревнование, требующее основательной подготовки. Он стимулирует участников не только показывать свои научно-теоретические знания, но и развивать творческие способности, умения анализировать, отстаивать свою точку зрения и понимать чужую, преподносить свои идеи, работать в команде. Задачи турнира не имеют однозначных решений. Как правило, они содержат в себе еще не решенные научные проблемы, вызывающие научную полемику, в ходе которой выявляются глубина фундаментальных знаний и степень подготовки участников. Турнир — это всегда очень интересное и зрелищное мероприятие.

Интеллектуальные игры объединяют обширную группу игр, направленных на индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Для интеллектуальных игр требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости и закономерности, — все то, что в совокупности составляет творческие и интеллектуальные способности человека. Примерами игр этого типа являются «Умницы и умники», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Самый умный» и др.

Все многообразие интеллектуальных игр можно объединить в две группы: викторины и стратегии.

Викторина — это форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов. Викторины бывают тестовые и сюжетные. Тестовые викторины представляют собой либо набор утверждений и вариантов заданных ответов к ним, либо вопрос с открытой формой ответа. Сюжетные викторины отличаются от тестовых большим разнообразием внешних атрибутов и использованием некоего игрового сюжета. В этом виде викторин широко применяются элементы театрализации, игра выглядит более ярко, живо, эмоционально.

Стратегия — форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наиболее верного планирования участниками своих действий и поступков. Стратегии подразделяются на ролевые (импровизированные — театр-экспромт, сценарные), экономические (игра «Менеджер»), боевые (шашки, шахматы, го).

В процессе интеллектуальных состязаний решаются различные образовательные задачи в области сопровождения и поддержки талантливой молодежи. Во-первых, состязание — это мощный инструмент выявления одаренных детей, который позволяет раскрыться способностям ребенка. Во-вторых, различные формы интеллектуальных соревнований позволяют одаренным обучающимся и их наставникам проверять актуальный уровень имеющихся знаний. В этом случае состязательные мероприятия выступают в качестве видоизмененного экзамена (ярким примером являются олимпиады). В-третьих, участие в интеллектуальных соревнованиях активизирует самостоятельную работу талантливых детей, расширяет диапазон знаний, стимулирует их познавательное развитие. В-четвертых, такие мероприятия, как турниры, бои, направлены на развитие не только интеллектуальных способностей и логического мышления, но и смекалки, речевых умений, коммуникативных навыков.

Для решения всех этих задач в отношении талантливых детей других видов одаренности (художественной, спортивной, музыкальной, хореографической и т. д.) служат спортивные и творческие состязания: фестивали, смотры, выставки, конкурсы и пр.

Фестиваль — организационно-художественная форма театральной, хореографической или музыкальной деятельности, которая понимается как широкая общественная, праздничная встреча, сопровождаемая смотром достижений соответствующего вида искусства. Таким образом, художественный контекст является доминирующим для любого фестиваля. Фестивальные мероприятия всегда имеют четкие календарные сроки и проводятся в единстве заранее установленного пространства страны, региона, города, концертного или театрального зала. Фестиваль — это некая культурная акция, которая объединяет определенную аудиторию одной художественной концепцией. Фестиваль отличается атмосферой праздника, ориентацией на показ лучших художественных коллективов и исполнителей, оригинальностью репертуарного предложения. Основная задача этого типа мероприятий — внести свежую струю в культурную жизнь, создать творческое пространство для взаимного общения и обогащения как профессионалов в области театра, музыки, танца, так и рядовых зрителей и слушателей.

Смотр — еще одна форма представления результатов творческой деятельности. В смотрах принимают участие хоровые, фольклорные, танцевальные, драматические коллективы, инструментальные ансамбли, чтецы, солисты, организации художественной самодеятельности. От фестиваля смотр отличается прежде всего тем, что основной задачей здесь является продемонстрировать имеющиеся творческие достижения и получить их профессиональную оценку.

Выставка — форма демонстрации творческих работ преимущественно в области художественно-изобразительной деятельности. Выставка может представлять индивидуальные или коллективные работы, может быть персональной (одного автора). Выставка дает возможность проявить и продемонстрировать одаренность в художественном, декоративно-прикладном, техническом творчестве, фотоискусстве и других видах. Участие в выставках мотивирует талантливых детей на дальнейшую деятельность по развитию своих способностей.

В результате публичной презентации работ наблюдается увеличение чувства ответственности за продукты своего труда, развитие самокритичности. Данная форма работы с одаренными детьми ведет к формированию положительной самооценки и самоощущения, принятия себя и своей индивидуальности.

Конкурс — одна из самых распространенных форм демонстрации достижений во всех направлениях деятельности. Конкурс — это соревнование, в результате которого выделяются лучшие участники, лучшие работы. Конкурсы могут организовываться на уровне учреждения, района, города, региона, всероссийском и международном уровнях. Конкурсы позволяют детям пробовать себя в разных областях науки и искусства. Они могут проводиться по любому виду деятельности (конкурс будущих поваров, маляров, музыкальных исполнителей, чтецов, юных натуралистов и т. п.) и среди разных творческих продуктов (рефераты, кондитерские изделия, рисунки, показательные выступления и пр.). Конкурсы могут проходить в очной, заочной, дистанционной формах. Конкурсы позволяют осуществлять взаимодействие различных образовательных учреждений и институтов, организовывать адресную поддержку конкурсантов педагогами, тьюторами, психологами, родителями, административными работниками, представителями общественности.

Организация проектной деятельности одаренных детей

Между тем не все дети склонны к участию и проявлению себя в состязательных мероприятиях. Педагог дополнительного образования всегда должен помнить о неравномерности психического развития одаренных детей и учитывать их личностные особенности при организации образовательного взаимодействия. Существует такая категория детей, для которых процесс деятельности является самоцелью. Им доставляет удовольствие просто заниматься любимым делом, и они не испытывают потребности в демонстрации своих достижений и тем более в состязании с кем-либо. Для многих детей привлекательной является такая форма работы, как выполнение научно-исследовательских или творческих проектов.

Работа над проектом — это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый ребенком комплекс действий, завершающихся созданием итогового продукта. Проектная деятельность позволяет одаренному ребенку развиваться в той деятельности, которая соответствует его интересам, самостоятельно определять границы изучаемого вопроса, темп своего продвижения в нем. Выполнение научно-исследовательского или творческого проекта реализуется через исследовательское обучение. В этом процессе можно выделить три уровня^.

Первый уровень — педагог сам ставит научную проблему, творческую задачу, намечает стратегию и тактику выполнения проекта; решение поставленной исследовательской задачи предстоит найти ребенку самостоятельно.

Второй уровень — педагог обозначает проблемное поле, а метод решения научной или творческой задачи ребенок ищет сам (на этом уровне допускается коллективный поиск).

Третий — это наивысший уровень самостоятельности и активности ребенка: он сам определяет проблему, метод ее исследования, осуществляет разработку решения.

В процессе работы над научным или творческим проектом ребенок проходит все основные этапы, характерные для исследований взрослого: выделение и постановка проблемы; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных и т. д. Завершается работа над проектом созданием итогового продукта и презентацией результатов своей деятельности. Презентация — это более мягкий и гибкий по сравнению с соревнованиями способ демонстрации достижений, что позволяет проявлять себя талантливым детям, для которых условия состязания создают психологический дискомфорт.

Более подробно с особенностями организации проектной деятельности можно познакомиться в книге Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова «Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций» (М.: Просвещение, 2013).^{[3][4][5][6][7]}

• 6) необходимо четко определить условия соревнования (процедуру, регламент и т. д.);
• 7) важно обеспечить гласность соревнования (все участники должны знать условия соревнования и быть ознакомлены с его итогами, которые представляются в яркой, наглядной, доступной форме).

В соответствии с требованиями к организации соревнования педагог дополнительного образования (первоначально сам, а в дальнейшем — совместно с детьми) разрабатывает положение о проведении интеллектуального или творческого состязания. В положении определяются условия, правила и процедура соревнования. Структура документа включает следующие обязательные разделы^[8]:

• 1. Общие положения (указываются тип соревнования, его цели, задачи, организаторы).
• 2. Сроки, порядок и условия организации соревнования (основные этапы проведения).
• 3. Участники соревнования.
• 4. Подведение итогов и награждение (кто и как подводит итоги; что будет учитываться; как будут представляться результаты; какие награды получат победители и т. д.).

Организация и проведение интеллектуальных и творческих состязаний внутри детского объединения или одного учреждения дает возможность всем детям попробовать свои силы, позволяет проявить себя наиболее способным, создает благоприятные условия для развития детской одаренности.

Подводя итоги рассмотрения особенностей сопровождения одаренных детей в условиях дополнительного образования, сделаем несколько обобщающих выводов.

• 1. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены в процессе наблюдения за характером его действий.
• 2. Одна из основных задач современной педагогической практики в сфере одаренного детства — это поиск наиболее эффективных моделей выявления и развития молодых талантов. Целью образования одаренных детей является формирование знаний, умений и навыков в определенных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития обучающихся с учетом их дарования.
• 3. Для того чтобы образовательный процесс способствовал предметному, социальному, профессиональному и личностному самоопределению одаренного ребенка, педагог дополнительного образования дол-

жен проектировать и осуществлять свою деятельность, руководствуясь как общими принципами обучения и воспитания, так и специальными принципами, которые необходимо учитывать при сопровождении талантливых детей.

• 4. Для повышения эффективности обучения и воспитания одаренных детей в системе дополнительного образования необходимо дидактическую модель образовательного процесса сочетать с субъектно-ориентированным обучением.
• 5. В процессе сопровождения развития одаренных детей педагог дополнительного образования последовательно реализует следующие этапы своей деятельности:
• 1) диагностика, которая предполагает открытие и констатацию в развитии ребенка его интересов, склонностей, одаренности. Выявление талантливых детей связывается с задачами обучения и воспитания, оказания необходимой юным дарованиям психолого-педагогической помощи и поддержки;
• 2) определение стратегии и тактики сопровождения конкретного одаренного ребенка, модели его обучения и воспитания;
• 3) создание условий для раскрытия и развития способностей юных дарований;
• 4) анализ промежуточных результатов психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.
• 6. Обучение и воспитание талантливой молодежи в системе дополнительного образования реализуется в разнообразных организационных формах: на базе общеобразовательных учреждений, в рамках деятельности учреждений дополнительного образования, специализированных ресурсных центров, в дистанционных образовательных формах, в условиях загородных детских оздоровительных лагерей.
• 7. Различные варианты дополнительного образования одаренных детей представлены многообразием форм организации деятельности талантливых школьников. При выборе формы работы с одаренными детьми педагог дополнительного образования должен руководствоваться:
  • а) образовательными целями и задачами, которые предполагается решать;
  • б) спецификой одаренности, на развитие которой направлен учебновоспитательный процесс;
  • в) психологическими особенностями одаренных детей, с которыми выстраивается педагогическое взаимодействие.

• [1] Байбородова Л. В., Золотарева А. В., Серебренников Л. Н. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.С. 54—56.
• [2] См.: Золотарева А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: моногр. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006.С. 35.
• [3] соревнование должно развивать инициативу и творчество детей, важно их самих включать в разработку и организацию состязания;
• [4] соревноваться можно лишь по сравнимым видам деятельности;
• [5] соревноваться могут лишь равные по силам;
• [6] у всех участников должна быть возможность победить;
• [7] важно соблюдать чувство меры в поощрении при подведении итогов соревнования; преимущественно следует использовать моральныепоощрения;
• [8] 2 Байбородова Л. В., Серебренников Л. Н., Кириченко Е. Б. Трудовое воспитаниедетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.-метод. пособие / подред. Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009.С. 166—168.