Разработка плана комплексной помощи (определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов). — Реализация плана по решению проблемы (выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения).Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению. Итогами психолого-педагогического сопровождения ребёнка должны быть: — сформирование у всех участников педагогического процесса понятийного аппарата;
-&# 160; разработка карт индивидуального развития дошкольников; - разработка алгоритма психолого-педагогического сопровождения; - в работе специалистов детского сада и воспитателей разработка схемы взаимодействия; - организация работы ПМП (к), подготовка необходимой документации [3]. Предлагаемая модель сопровождения вводит видоизменения не только в содержании образования, но и организацию всего процесса жизнедеятельности детей охватывает и вопросы управления дошкольным образовательным учреждением. Для комплексной работы и организации целого пространства формирования и воспитания детей значительна совместная работа специалистов дошкольного образовательного учреждения. Это обеспечивает качественное психолого-педагогическое сопровождение семьи на всех периодах детства, родителей делает поистине равноправными участниками образовательного процесса.
Поэтому, целью психолого-педагогического сопровождения родителей (законных представителей) становится: — установление тесного и неизменного сотрудничества детского сада и семьи, которое позволяет помочь родителям партнерский диалог наладить со своим ребенком на основании принятых знаний о возрастных психологических закономерностях и индивидуальных особенностях детей; - психолого-педагогическое сопровождение родителей позволяет организовать взаимодействие по раскрытию и анализу истинных и потенциальных проблем у родителя, совместному проектированию вероятного выхода из них [4]. Федеральные государственные образовательные стандарты — это система условий психолого-педагогической поддержки формирования и социализации детей.
Введение
стандарта порожденаосновной миссией дошкольного образования — наполнить жизнь ребенка положительными переживаниями детства. Поэтому, стандарт индивидуальные потребности ребенка учитывает, которые связаны с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, но и на то акцентирует внимание, что два социальных института участвуют в образовании ребенка: семья и детский сад, являющихся партнёрами в общем деле.
Заключение
.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения осуществлениеследующих принциповпредполагает:
Следование за естественным формированием ребенка на данном возрастном периоде его жизненного пути;
Сопровождение базиретсяна те психические личностные достижения, которые поистине есть у ребенка и составляют редкий багаж его личности. Психологическая среда в себе воздействие и давлениене должна нести. Позиция педагога должна разрешаь ребенку поистине оценивать обстановку и личное положение в детском саду. Приоритетность целей, ценностей, потребностей формирования внутреннего мира самого ребенка. Ориентация деятельности на основание условий, разрешающих ребенку самостоятельно основать систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значительные положительные жизненные избрания. Позиция педагога в соответствии с этими принципами, разрешает быть рядом с ребенком в трудных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом видоизменений. В процессе обучения школьников, студентов в школе, вузе, особенно в период их адаптации к образовательному процессу, существенное значениеприобретаетэффективноепедагогического сопровождение личности, учебной группы. Понятие «педагогическое сопровождение» появилось в отечественной науке относительно недавно. Часть специалистов считают, что данной термин тесно связан с педагогической поддержкой, но выступает в качестве самостоятельного педагогического инструмента, другие придерживаются мнения о том, что педагогическое сопровождение выступает в качестве независимого явления. Отмечается, что понятие педагогической поддержки является первичным по отношению к педагогическому сопровождению. В педагогических словарях термин «педагогическая поддержка», определяется, как «деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (и подросткам) в решении индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, личным и профессиональным самоопределением. В данное время система отечественного образования находится в обстановке трудного многопланового реорганизации, котороеисполняется почти на всех уровнях функционирования образовательных структур и соответствующих образовательных учреждений. В научно-теоретическом плане реорганизация отечественного образования новыми концептуальными идеями обеспечивается, и, одной из наиболее сущтвенных, является идея беспрерывного образования, осуществление которой в образовательной практике предстает чрезмерно трудной проблемой. Постоновление данной проблемы от степени интеграции системы во многом зависит «дошкольное образовательное учреждение — общеобразовательная школа». При этом данная интеграция необходимой образовательной преемственностью должна характеризоваться, при которой переход детей с одной образовательной ступени на следующую по возможности должен быть для личности ребенка плавным, незаметным и естественным. В этом контексте, на начальную ступень обучения переходя дошкольник в школе должен владеть развитыми адаптационными возможностями и соответствующей готовностью к новым образовательным условиям. Особенную трудность при переходе на начальную ступень обучения в школе испытывают дезадаптивные дети. Деструктивные уклонения в интеллектуальной, эмоционально-волевой и поведенческой сфере личности дезадаптивного дошкольника определяют невозможность его удачной адаптации к новым образовательным реалиям, что приводит в результате к психосоматическим уклонениям в здоровье ребенка. Истекая из этого, смысл психолого-педагогической помощи дезадаптивным детям в условиях дошкольного образовательного учреждения невозможно переоценить. aОбобщение вышеизложенного разрешает выделить главные направления психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения:
педагогическая и психологическая диагностика уклонений в психофизическом развитии и раскрытие потребностей в коррекционной помощи;
— индивидуальная, групповая, фронтальная коррекнионноразвивающая работа;
— развитие адекватной потребностям специальной коррекционно-развивающей среды;
— основание индивидуальных и групповых коррекционных программ, которые ориентированы на определнных детей и постоновление соответствующих коррекционных задач;
— психотерапевтическая и педагогическая помощь родителям в гармонизации внутрисемейных отношений и оптимизации их состояния;
— научное обоснование коррекционных технологий, употребляемых в процессе обучения и воспитания. Широкая сфера употребления психолого-педагогическогосопровождения разрешает рассматривать его как неотъемлемое звено системы образования. Расширение представлений о целях образования, в числе которых введены не только цели развития, воспитания, обучения, но и обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья всех детей определяет интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения.
Список литературы
Антонова Л. Н. Педагогическая поддержка детей группы риска // Вестник Московского гос. обл. ун-та. — Серия: Педагогика. ;
2011. — № 1. — С.
14−17.Бондаровская Л. В. Сущность социально-педагогической поддержки как особого вида социально-педагогической деятельности // Омский научный вестник. — 2010. — №.
1. — С. 143−145.Прохорова О.
Социальнопедагогическая поддержка школьника в трудной ситуации. «Воспитание школьников».
— № 8/2012 год с.30−35Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Речь.С. — Петербург. 2014.
Лысенко Е. М. Возрастная психология. Владос-пресс. Москва 2011.
Николаева М.В., Севостьянова Л. Н. Психолого-педагогическая коррекция. Учебное пособие. 2013.
Волгоград.
Морозова Е. И. Новые подходы к организации помощисемьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста, Дефектология № 3, 2013, с 49 — 57Бодрова Е. В., Юдина Е. Г. Проблема творческого мышления в обучении дошкольников // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1987.
Гаврилушкина О. П., Головчиц Л. А., Егорова М. А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий. // Психологическая наука и образование. —.
2011. — № 1.Гречихо Е. В. Социокультурная образовательная среда: определение понятий. // Сборник научных трудов. —.
Мн., 2012 г. Громыко Н. М., Лапицкая И. В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. — Мн., 2010.
Концепция дошкольного образования Республики Беларусь // Настаўн. газ., 2014. — 22 ліп.— С 1−3.Коростелева.Т. М. Обновление содержания и форм организации дошкольного образования в республике Беларусь. // Пралеска, 2010., № 6.Лопатин В. В., Лопатина Л. Е.
Малый толковый словарь русского языка; // Ок. 3500 слов. — М.; Рус. яз., 2012.
— 704 с. Орлов В. А., Лебедева В. П.
// Стандарты и мониторинг. — 2010., — № 4.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под редакцией Ерофеевой Т. И.
// М. Академия, — 2012 г. Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. // М.
Новая школа,—2011.
Юдина Е. Г. Педагогическая этика и профессиональное самосознание педагога // Человек. — 2010. — № 2.Юдина Е.
Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании.// Психологическая наука и образование — 2011. — № 1.
