Эксперименты в экологическом воспитании дошкольников

Одна из основных целей экологического воспитания — это формирование начал экологической культуры дошкольников, а одним из эффективных путей воспитания экологической культуры является организация детского экспериментирования, проведения опытов.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически единственным способом познания мира [39, с.40].

В экологическом воспитании экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, подчеркнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Занимательные игры-опыты и игры-эксперименты побуждают у детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Метод экспериментов был рассмотрен в ГУО «Ясли-сад № 484 г. Минска» в старшей группе.

В работу были включены следующие процессы:

• -совместную деятельность педагога с детьми;
• -самостоятельную деятельность детей.

Совместная деятельность педагога с детьми — это формирование у детей опытно-исследовательских навыков (эксперименты, опыты). Самостоятельная деятельность детей — это создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной деятельности.

В ходе написания отчета были подчеркнуты следующие задачи:

• — совершенствовать и внедрять новые формы и методы в организации работы;
• — направить на формирование основ естественно-научных и экологических понятий на основе экспериментирования.

Цель экспериментов: формировать у детей осознанно-правильное отношение к окружающему миру.

Задачи экспериментирования:

• 1. Расширить представления детей и установить причинно-следственные связи между ними.
• 2. Развить у детей наблюдательность и познавательный интерес.
• 3. Развить у детей в процессе экспериментирования интеллектуальные, умственные и исследовательские способности.
• 4. Усовершенствовать и внедрить новые формы и методы в организации работы, направленной на формирование основ естественно-научных и экологических понятий на основе экспериментирования.

В изучаемом учреждении образования создана предметно-развивающая среда для экологического воспитания детей. Так, в группе для детей создана зона библиотеки, где имеется подборка книг и журналов природоведческого характера. В подборку включены книги, дающие возможность расширить экологические познания и кругозор ребенка дошкольного возраста. Иллюстрация созданной в группе зоны библиотеки представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Также в группе создан уголок природы, который позволяет развивать наблюдательность, формирует у детей дошкольного возраста трудовые экологические навыки и умения. Удачно расположенный и ухоженный уголок природы способствует развитию у детей эстетического вкуса. Иллюстрация созданного в группе уголка природы представлена в ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Зона коллекций, имеющаяся в группе учреждения дошкольного образования предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам и сенсорных навыков. Коллекционирование это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекционировать можно все что угодно: звуки, краски природы… открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми. Коллекционный материал служит и в качестве наглядного материала. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или полках на уровне, доступном для взгляда ребенка. Коллекции должны включать, прежде всего, те объекты, которые могут собрать сами дошкольники и их родители. Иллюстрация зоны коллекций (коллекция камней) содержится в ПРИЛОЖЕНИИ 3.

Развитию у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности содействует созданная на базе группы лаборатория. Она способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория представляет собой базу для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Иллюстрация зоны лаборатории на базе группы дошкольного учреждения представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 4.

Также на территории сада существует огород, который используют с целью выработки у детей навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в нашем рационе. Выращенная продукция зачастую используется непосредственно в детском саду. Иллюстрация созданного на территории дошкольного учреждения огорода представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 5.

Ребёнок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т. е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель; решать проблемы; анализировать объект или явление; выделять существенные признаки и связи; сопоставлять различные факты; выдвигать гипотезы и предположения; отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога, направленной на развитие экспериментирования детей, что и учитывается при составлении перспективного планирования работы в данном направлении.

Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Педагог знакомится с ним заранее на практике и с помощью литературы. Одновременно осваивается техника экспериментирования, если она ранее была не знакома[9, с.48].

На планирование экспериментирования отводится 20−30 минут в зависимости от предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется особенностями изучаемого явления, наличием свободного времени, состоянием детей, их отношением к данному виду.

Предлагая дошкольникам поставить опыт (эксперимент), педагог сообщает им цель и задачи, которые должны быть решены, дается время на обдумывание. Затем дети привлекаются к обсуждению методики и хода эксперимента.

Легчевсего подвести дети к проведению экспериментов посредствомзагадок. После этого можно задать ряд вопросовпо теме эксперимента. После того, как дети ответили на вопросы, можно приступать непосредственно к эксперименту. Если эксперимент состоит из нескольких этапов, то воспитатель может задать промежуточные вопросы. По окончании эксперимента проводится обсуждение, делаются выводы о проделанной работе.

Далее будет приведено несколько экспериментов, поставленных вместе с детьми старшей группы детского сада (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

Эксперименты с воздухом включают в себя несколько игровых упражнений. Загадки: «Через нос проходит в грудь и обратно держит путь. Он невидимый, и все же без него мы жить не можем».

Наводящие вопросы: что мы вдыхаем носом? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать есть ли воздух вокруг?

После того, как дети ответили на вопросы, был поставлен эксперимент с использованием раздаточного материала: воздушные шарики, таз с водой, пустая пластмассовая бутылка, листы бумаги. Ход выполнения эксперимента с воздухом представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 7.

Игровое упражнение № 1 «Почувствуй воздух». Ход упражнения: дети машут листом бумаги. Вопросы: что чувствуем? Воздух мы не видим, но он везде окружает нас. Ход выполнения игрового упражнения «Почувствуй воздух» с воспитанниками старше дошкольной группы представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 8.

Игровое упражнение «Воздух в бутылке». Вопросы: Как вы думаете, есть ли воздух в пустой бутылке? Как можно это проверить? Ход упражнения: пустую бутылку опускают в таз с водой так, чтобы она начала заполняться. После проведения эксперимента можно задать следующие вопросы: Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки? Дети отвечают, что это начинает воздух выходить с бутылки. Ход выполнения упражнения «Воздух в бутылке» представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 9.

Игровое упражнение «Воздух в шарике». Ход упражнения: дети надувают воздушные шары. Вопросы: назовите предметы, которые мы заполняем воздухом. Чем мы заполняем шарики? Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не является пустым. Процесс выполнения игрового упражнения «Воздух в шарике» представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 10.

Для более наглядного изучения свойств некоторых материалов, в частности бумаги, был проведен следующий эксперимент («Загадочная бумага»). Материалы: лист бумаги, 2 стакана с водой, 1 пустой стакан. Процесс выполнения эксперимента «Загадочная бумага» представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 11, 12.

Ход работы [39, с.40]:

• 1) На находящиеся на некотором отдалении стаканы с водой кладется лист бумаги. Я
• 2) Сверху на лист ставится пустой стакан. Лист прогибается под весом стакана. На этом этапе эксперимента можно провести обсуждение того, что произошло и почему.
• 3) Затем тот же лист необходимо сложить гармошкой, положить на стаканы с водой, а сверху поставить третий стакан.

После окончания эксперимента воспитатель задает детям вопросы: что произошло и почему? Ответ детей — когда лист бумаги прямой, он не выдерживает веса стакана, но когда лист сложен гармошкой, этого не происходит.

Эксперимент «Надуй шар». Материалы: вода с бутылкой, пищевая сода, сок лимона, уксус, воздушный шар, скотч.

Ход выполнения работы:

• 1) Сначала дети отвечают на вопросы: чем надувают шар? Можно ли надуть его другим способом?
• 2) Затем берут бутылку с водой и растворяют в ней чайную ложку пищевой соды.
• 3) В отдельном стакане смешивается сок лимона и уксуса, выливается в бутылку.
• 4) Быстро надевается шар на горлышко бутылки, закрепляется скотчем. Шарик будет надуваться.
• 5) Дети пробуют самостоятельно сделать этот эксперимент.

Иллюстрация процесса реализации эксперимента «Надуй шар» в группе детей старшего дошкольного возраста представлена в ПРИЛОЖЕНИЯХ 13−15.

Эксперимент «Исчезающий мел». Материалы: пустая баночка, кусок мела, уксус.

Вопросы детям: Чем рисуют на асфальте, в школе на доске? Мел, какой? Возможно ли мел растворить?

Процесс проведения эксперимента «Исчезающий мел» в группе детей старшего дошкольного возраста представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 16.

Ход выполнения работы: необходимо опустить мел в баночку с уксусом. Затем дети наблюдают, как мел в баночке начинает шипеть, пузыриться, уменьшаться в размере. В конце эксперимента мел исчезает. Далее воспитатель проводит обсуждение эксперимента, объясняет почему мел растворился в уксусе. Мел — это известняк, при соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие вещества, одно из которых — углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков.

Эксперимент «Извергающийся вулкан». Материалы: конус из пластилина, 2 столовые ложки соды, 1/3 стакана уксуса, несколько капель моющего средства [39, с.40].

Вопросы: по телевизору, на картинках видели ли как извергается вулкан?

Ход выполнения работы:

• 1) из пластилина сделать конус вулкана;
• 2) насыпать внутрь соду;
• 3) капнуть несколько капель моющего средства, чтобы вулкан лучше пенился;
• 4) налить в «жерло» вулкана уксус и наблюдать как изливается «лава».

По окончании эксперимента воспитатель проводит обсуждение.

Процесс проведения эксперимента «Извергающийся вулкан» в старшей группе представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 17.

Эксперимент «дождевые облака». Материалы: пена для бритья, стакан с водой, пипетка, окрашенная вода. Вопросы: Что такое облака? Как идет дождь?

Ход выполнения работы:

• 1) Налить в банку воды на 2/3 объема;
• 2) Выдавить поверх воды пену для бритья так, чтобы она стала похожа на кучевое облако;
• 3) Пипеткой капать на пену окрашенную воду;
• 4) Наблюдать как вода, пройдя сквозь пену, капает на дно банки.

Процесс реализации эксперимента «Дождевые облака» в группе детей старшего дошкольного возраста представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 18.

По окончании эксперимента проводится обсуждение, где воспитатель объясняет детям как сначала вода накапливается в облаках, а затем проливается на землю.

При организации экспериментирования с детьми необходимо придерживаться следующих принципов [28, с.22]:

• — заранее не предсказывать конечный результат, так как у детей может потеряется ценное ощущение первооткрывателей;
• — во время работы не нужно требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечение, они должны быть раскрепощены;
• — постоянно стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помогать в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт;
• — проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (если при этом никому не будет нанесен вред — ни объекту наблюдений, ни ребёнку);
• — в процессе работы поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьировать ход эксперимента и экспериментального действия. В то же время нужно не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстаёт и теряет основную мысль.

Подводя итоги главы, можно сказать, что экспериментирование может быть названо одним из наиболее интересных и эффективных методов экологического воспитания детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что экспериментирование дает возможность расширить представления детей и установить причинно-следственные связи между ними, развить у детей наблюдательность и познавательный интерес, а также развить интеллектуальные, умственные и исследовательские способности, усовершенствовать и внедрить новые формы и методы в организации работы, направленной на формирование основ естественно-научных и экологических понятий на основе экспериментирования. Если говорить об экологическом воспитании детей дошкольного возраста, то использование метода эксперимента можно назвать идеальным, поскольку знания, добытые детьми самостоятельно имеют более осознанный и прочный характер. Занимательные игры-опыты и игры-эксперименты побуждают у детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Метод экспериментов был рассмотрен в ГУО «Ясли-сад № 484 г. Минска» в старшей группе. В ходе занятия было выполнено восемь экспериментальных заданий, направленных на расширение представлений детей об окружающем мире.

Для сравнительной характеристики были проведены повторные опыты. В самой младшей группе (ясли) опыты не удались, так как дети совсем маленькие и им приходилось объяснять слова, которых они не знают. Такие как-мел и почему он может растворяться, как надувается шар без воздуха и др. Таким образом, моно говорить о том, что детям в этом возрасте легче смотреть и наблюдать, а не принимать активное самостоятельное участие.

Посоветовавшись с воспитателями младших групп, я решила проводить опыты самые легкие. Такие как «загадочная бумага» и «исчезающий мел». Другие опыты воспитатели не советовали, так как дети не смогут ответить на вопросы, затем не смогут их даже повторить. На поставленные мной вопросы, дети младшей группы отвечали с трудом, приходилось подсказывать и частопоказывать как это происходит. В итоге, когда происходил опыт «загадочная бумага» дети с трудом научились делать «гармошку» и по очереди ставили свои стаканчики, наблюдав за тем, что в начале он падает, а потом нет, но почему он падает, когда бумага не скручена, а затем стоит, когда скручена объяснить не смогли. С опытом «исчезающий мел» мне пришлось и говорить и показывать самой. Дети научились с трудом растворять мел и в уксусе и в воде. Поскольку у дошкольников этой возрастной группы не сформировалось четкого представления о сути опыта, то заинтересованность происходящим скоро угасла и их внимание уже переключилось на собственную деятельность. Ход экспериментов с детьми младшей дошкольной группы представлен в Приложениях 19−24.

Некоторые опыты в средней группе уже проводились самим воспитателем. Например, такие, как «извергающий вулкан» и «воздух повсюду». Из этих опытов дети научились делать «вулкан», поняли смысл самого происхождения вулкана и его извержения. С «воздух повсюду» дети средней группы, точно также и дети старшей группы активно отвечали на вопросы, и научились понимать что воздух окружает их везде. Я провела с ними опыты: «исчезающий мел» и «кучевые облака». В первом опыте дети очень активно отвечали на поставленные мной вопросы, само больше им захотелось самим растворить мел и понаблюдать как это происходит. Когда они сами растворяли мел, первое что их привлекло так это запах, то есть начали говорить что когда уксус без мела, его не слышно, а когда мел растворяется, запах не очень. Практически у каждого ребенка было такое мнение. Когда я проводила второй опыт, на мой вопросы у детей возникли свои: «Разве можно сделать облака, а мы сможем повторить это дома сами?». Узнав ответы, дети захотели проводить его сами и даже без моего участия. Но сначала мне пришлось им показать. Делая все поэтапно, дети делали опыт сами. Иногда моего участия даже и не требовалось. Ход экспериментов с детьми младшей дошкольной группы представлен в Приложениях 25−30.

Отсюда вывод, что, проводя экологические опыты, самым маленьким детям необходимомаксимально подробно рассказывать и много показывать, чтобы их экологическое воспитание развивалось более активно. Такая же картина наблюдается также и в младшей группе. Уже в средней и старшей группе достаточно только наводящих вопросов, дети активно принимают в этом участие, появляется интерес, хочется попробовать и узнать все самим.