Условия использования игры как средства развития творческой активности младших школьников

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка. Учитель в школе имеет дело, прежде всего с целостной личностью ребенка. Основной проблемой является дифференцированный подход к детям, учитывающий их индивидуальные особенности. Задача педагога — сберечь эту уникальность, вырастить самоценную личность, развивать склонности и таланты, расширить возможности каждого ребенка.

Игра — вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе [8; 15]. Это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. Специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей.

Основные функции игры в процессе воспитания.

Из множества функций игры выделяют наибольшее значение для развития младшего школьного возраста:

• 1. Социо-культурное назначение игры.
• 2. Коммуникативная функция.
• 3. Игра оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей.
• 4. Творческие процессы.
• 5. Функция самореализации ребенка.
• 6. Отличительной особенностью игры является ее театрализация.
• 7. Рекреационная функция.
• 8. Функция коррекции в игре.
• 9. Развлекательная функция игры.

Для ребенка младшего школьного возраста основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, есть игра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Она в значительной мере способствует (стимулирует) развитию творческой активности ребенка. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других детей. Принцип двусторонности процесса воспитания легко применим в процессе игры.

Существуют различные подходы к классификации игр, которые отличаются друг от друга признаками, выступающими за их основу.

Первая классификация была предложена Ф. Фребелем, по педагогическому назначению все игры делятся: сенсорные, моторные, умственные. Далее свою классификацию предложил Карл Гросс в основу, которой положил инстинкты, и разделил игры на экспериментальные, специальные. Следующая классификация была предложена Ж. Пиаже, в основу классификации он положил возрастную периодизацию и выделил следующие виды игр:

• — Игры — упражнения (до 1-го года жизни);
• — Символические игры (с 2-х до 4-х лет);
• — Игры с правилами (с 4-х до 7-ми лет).

Народная педагогика игры охватывает все возрастные этапы. С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, культура общения, воспитанная детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков, способствует развитию дружеских чувств, сплочению детей. Такое единство игровых и реальных отношений помогает создать нравственную направленность поведения детей. В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его движение, внимание, умение сосредоточиться, то есть, развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

В младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

• — игры, возникающие по инициативе ребенка — самодеятельные игры;
• — игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;
• — игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса — народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят:

• — игра — экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры
• — сюжетно-ролевая,
• — режиссерская
• — театрализованная.

Первый класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач, для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка.

Второй класс игр включает обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

• 1) дидактическая задача;
• 2) игровые действия;
• 3) правила игры;
• 4) результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия — основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры — их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов — результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды — победителей и т. д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Итак, дидактическая игра — это игра только для ребенка, а для взрослого — это способ обучения.

Цель дидактических игр — облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из выше сказанного можно сформулировать основные функции дидактических игр:

• -функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
• -функция формирования психических новообразований;
• -функция формирования собственно учебной деятельности;
• -функция формирования обще-учебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;
• -функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
• -функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

• — игры с предметами (игрушками, природным материалом);
• — настольные печатные;
• — словесные игры.

Игра — это эмоциональная деятельность, поэтому она представляет огромное значение в воспитательной работе с детьми. Игра способствует развитию творческой активности ребенка. Поэтому важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. В начале урока цель игры — организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

Театрализованная игра — одно из эффективных средств социализации младших школьников в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие.

Театрализованная игра — это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т. е. она может носить репродуктивный характер.

Театрализованная игра близка к сюжетной игре. Сюжетно-ролевые и театрализованные игры имеют общую структуру: замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила. Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом действии, художественно передаёт замысел, варьирует своё поведение в роли, по-своему использует предметы. Различие между сюжетно-ролевой и театрализованной игрой состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой продукт — поставленный спектакль, инсценировка.

Театрализованную игру можно разделить на две группы: драматизации и режиссерские.

Классификация театрализованных игр:

В играх-драматизациях ребенок — артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В игредраматизации ребенок, исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее не существует. Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения.

Виды драматизации:

• — игры-имитации людей, литературных персонажей;
• — ролевые диалоги на основе текста;
• — инсценировки произведений;
• — постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
• — игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Режиссёрская игра — это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт игровые ситуации с предметами — заместителями. В этой игре ребёнок может быть сам в роли, а может только регулировать взаимоотношения, как режиссёр. В основе сценария игры лежит личный опыт ребёнка. Режиссёрские игры позволяют ребёнку упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий. В режиссёрской игре не надо учитывать позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. В процессе режиссёрской игры дети само реализуются, активизируется речь, воображение, мышление.

Умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для её развития — способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков, развитию творческой активности ребёнка. Младшие школьники, особенно первоклассники, проявляют большой интерес к элементам театрализации, охотно вовлекаются в творческий процесс, начинают сами придумывать новые модели, это развивает их воображение, фантазию, а так же творческую активность.

Новое содержание обучения, требуют включения в воспитательно — образовательный процесс эффективных приемов для развития творческой активности ученика. Имеет смысл обратиться к игровым приемам. Это позволяет безболезненно осуществлять переход от игрового вида деятельности к учебной. С помощью игровых приемов более успешно усваиваются разнообразные знания, умения и навыки, осуществляется развитие творческой активности учащихся.

Игровые приемы — это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленных на обучение и развитие детей.

А.В. Запорожцев, утверждает, что игровые приемы должны быть направлены на решение дидактических задач и должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать существенными признаками. Поэтому одним из признаков игрового приема должна быть игровая задача.

Игровая задача — это определение цели предстоящих игровых действий педагогом или детьми. Включаясь в предлагаемую игровую ситуацию, дети сами ставят игровые задачи. Умело используя игровой прием, можно увеличивать количество игровых задач, развивать сюжетно-игровой замысел.

Также основой любой игры является наличие игровых действий, с помощью которых и решаются игровые задачи.

Игровые приемы не следует усложнять атрибутикой и игровыми действиями. Включение игровых приемов в урок, не должно нарушать его естественного хода. Игровые действия могут органически включаться в урок или завершать его.

Таким образом, включение в воспитательно — образовательный процесс продуктивных игр и игровых приемов, является одним из основных условий формирования и развития творческой активности учащихся. Так как творческая активность — это динамическое, постоянно развивающееся качество личности, то для того, чтобы стимулировать развитие этого качества, необходимо использовать игры и игровые приемы, помогающие включить ребенка в творческую деятельность.